部编版小学语文三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计公开课教案

第1课时

课时目标:

1.学习第1-13自然段。认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“卷，夹”等2个字，正确读准“裁缝、夸奖”等15个词语。

2.分角色朗读课文，注意读出裁缝与顾客的语气。

3.抓住重点句子，体会裁缝和顾客的性格特点。

4.借助表格，抓住关键词，尝试复述第一天的故事内容

教学重点、难点：

1.分角色朗读课文，注意读出裁缝与顾客的语气。

2.抓住重点句子，体会裁缝和顾客的性格特点。

3.借助表格，抓住关键词，尝试复述第一天的故事内容

教学过程:

一、聚焦单元导读，引入新课。

1.阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

　　2.反馈指导。

　　预设：这个单元学习的课文都是有趣的故事。这个单元的主要学习目标有两个：了解主要内容，复述故事；根据提示，展开想象，尝试编童话故事。

　　3.小结：这个单元的课文都是有趣的故事，这些故事有的塑造了极具特点的人物，让我们读着能发出开心的笑声；有的发人深思，或明白道理，或感悟真善美。学习这些课文，我们要进行的一个主要学习训练，就是复述故事。

    导语：那么，我们开始进入本单元的第一篇课文的学习。

二、激趣导入，揭题识字。

　　1.视频播放，激发兴趣。

2.谈话导入：同学们，视频中，两只不同性格的小动物遇到了一起，一个很急，一个却很慢。让我们觉得非常有趣！我们今天要学习的故事正好也是这样两种性格的人，他们之间会发生什么有趣的故事呢？请同学们带着好奇心，翻开课本98页。

　　（1）揭题，学生齐读课题。（板书：慢性子裁缝和急性子顾客）

　　（2）随文认识“缝”。

师：“缝”这个字你会读吗？它是个多音字。在《昆虫备忘录》这篇课文里就有“严丝合缝”这个词，读四声，常作为名词。当它读第二声时，则用作动词，如“缝补”。在“裁缝”这个词中，它的本音是二声，可是由于人们的语言习惯将它读作了轻声。裁缝是什么职业？（裁剪、缝制衣服的人）

【设计意图】用有趣的视频导入，激发学生对两种截然不同的性格的动物产生兴趣。由

此引出“慢性子”“急性子”的特点，调动了学生学习兴趣。从课文题目入手，既引导学生了解了“裁缝”这一职业的有关常识，又梳理了多音字“缝”的读音；认识“性”字，由象形文字入手，识写结合。

三、初读课文，认读生字

（1）认读生字，集中识字。

出示本课要求会认的带拼音的生字新词，拼读一遍。

趣味识字：

①辨眼力：看到“袖、衬、衫”，你有什么发现？（有“衤”，与衣服有关。）

②多音字“夹”：出示夹的演变，了解“夹”的三个读音及意义。

指导书写：两横上短下长，竖撇从竖中线起笔，捺要舒展，与撇持平.

③猜字谜：吃大亏了，打一字（夸）。无人疲倦，打一字（卷）。

指导书写“卷”：点撇呼应。撇捺要舒展，盖住下面的“⺋”，不要写成“巳”

（2）课件出示去拼音的生字新词，读生词。

【设计意图】集中识字，继续在教学中渗透多种识字方法，使感官与思维相结合。由识字识词过渡到文章的阅读。由易到难。

四、走进故事，体会个性

过渡：同学们已经把本课的生字词掌握得非常好了！现在让我们走进裁缝店，看看到底发生了什么事？

1.默读课文，标注段落，边读边圈出与事情发展有关的时间变化的词语，想想急性子顾客几次来到裁缝店？每次都想做什么呢？（生自读课文，师巡视学生找的是否正确）

预设：生答“第二天，第三天，又过了一天”，师引出第一次对话在“第一天”。（板书）课文按照什么顺序写的？

2.小组讨论划分四组对话相应自然段，梳理框架。

　　3.交流讨论结果：课文共29个自然段，按照时间顺序划分段落如下：

　　第一部分（1-13自然段）：想做棉袄

　　第二部分（14-16自然段）：拽掉棉花，改成夹袄

　　第三部分（17-19自然段）：减短袖子，改成短袖衬衫

　　第四部分（20-29自然段）：接上袖子，改成春装

（板书：第一天：冬装 ；第二天：夹袄，第三天，短袖衬衫，又过了一天：春装）

4.小结：文章的脉络大家已经梳理出来。现在让我们聚焦课文的第1至13自然段，看看裁缝与顾客在第一天里发生的故事内容吧！

（1）师：请同学们先默读第1-2自然段，要求读通顺。把你觉得能表现出他的“慢”的句子用横线画出来。

（2）学生交流。

2.体会重点句段，教师指导。

师：故事一开始，告诉我们这件事情发生的时间是？（冬天），急性子顾客一登场，就说了一大段的话。请同学们把这段话先读一遍。

（1）课件出示：

我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……

①从文段中找一找，顾客的性子怎么样？（性子最急）

②最后连续三个“？”，说明了什么？（顾客很急切）

不等裁缝回答，急性子顾客就给出了选择答案：秋天，夏天，春天。这三个表示时间的词语可以调整顺序吗？为什么？

③师：这三个表示时间的词语并没有按照四季的顺序排列，反而排列时间一次比一次提前。这也说明急性子顾客希望取衣服的时间越早越好。那他内心里希望什么时候来取衣服?（生交流回答）那这三个表示时间的词语可以怎么读？（指导读好顾客着急的语气。指名读）

（2）对比体会。（课件出示句子）

①教师指导学习方法：边读边猜。

②课件出示：

●“不，”裁缝说，“就在冬天。”

●裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”

师：读到第一句话的时候，你想说什么？你肯定以为裁缝能很快地在这个冬天把衣服做好。

读完第二句的时候，你会发现不是你想的那样。原来，这个裁缝和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。

③顾客的反应：

课件出示：

顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”

师：这句话里有一个字用得特别有意思，你发现了吗？（预设：噌，跳等）。“噌”是一个拟声词，“噌的一下子”是动作描写，写出了顾客急性子的特点。你觉得怎么读比较好？你能带着动作读一下吗？

④课件出示：

“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。

师：顾客很着急，于是“夹起布料就要走”。“夹”和“走”两个动词再次突出了顾客是急性子的特点。

（3）急性子顾客为什么又选择了慢性子裁缝做衣服呢？

    课件出示：

裁缝说：“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸（kuā）奖，甚至羡（xiàn）慕您呢。”

①师：为什么慢性子裁缝说自己做的活儿最适合急性子顾客呢？（生交流）

②裁缝抓住“急性子”的心理，用充足的理由耐心地说服了顾客在他那里做衣服。

③朗读指导：在朗读裁缝说的话时，语速要慢一些，语气要平稳。

（4）练习复述第一天的故事内容。（出示复述方法，师引导学生，尝试复述）

预设：故事发生在    (时间），一位顾客来到一家    （地点），他对裁缝说，他想做件    ，但是，他是个      的顾客，跑了  家店都没做成。他希望今年冬天就可以拿到。这个裁缝偏偏是个       的裁缝，要到明年冬天才能做成棉袄。顾客不想等，可是裁缝却说他做的棉袄，可以让顾客拿到手就马上穿。于是顾客便决定让这个裁缝做棉袄。

【设计意图】课文中的两个主要人物个性鲜明，形象丰满。引导学生找出能表现出裁缝

的“慢”和顾客的“急”的句子，教给学生通过分析人物语言把握人物形象的方法，既进行了语言训练，也与课时目标相照应。因本课是长文，学生第一次复述长文会有困难，所以可以先将课文进行内容上的划分，先尝试借助表格抓关键词去复述第一天的内容，为下节课复述正篇课文做好准备。

五、板书设计

慢性子裁缝和急性子顾客

      顾客：性子最急  “蹭的一下” “夹起”“就要走”

      裁缝：性子最慢   不紧不慢