《说明文写作》说课稿

一、学情分析

我所教的班级是我校汽车制造与维修专业一年级级2班，共34人，全部是男生。汽车维修专业的特点要求学生必须动手实践，因而他们对传统的以讲授为主的授课方式不感兴趣，更喜欢参与课堂活动；在专业实践中，由于缺乏表达能力的训练，他们虽然能对本专业知识进行表述和说明，但语言缺乏准确性、条理性和逻辑性。不少学生毕业以后希望从事汽车营销方面的工作，却受到语言表达能力的制约。

所以，我针对学生的兴趣点，采用课堂活动的方式调动学生学习的积极性；同时采用任务驱动法，在教学内容上与汽车专业结合，引导学生完成介绍“汽车”的说明文写作，提高语言表达能力。

二、教材分析

针对学情，我认真分析了教材：

1. 教材特点：本课选自高教版《语文》基础模块（上册）第五单元的表达与交流部分，内容是进行说明文写作训练。教材着眼于培养学生基本科学文化素养，适合现阶段中职学生的学情特点。

2. 本课地位及作用：本课是对说明文知识的具体运用，也是对学生进行语文能力和职业能力培养的途径之一。

3. 教材处理：在教材理论指导的基础上，我通过导学案、视频案例以及设置职业情境对教材内容进行了巩固、补充和延伸，使教材处理更贴近学生，贴近专业。

4. 教学目标：立足于让学生学会写说明文，我确定本课的教学目标如下：

（1）知识与技能：了解说明文写作的基本要求，结合专业，写出符合要求的说明文。

（2）过程与方法：学生合作探究说明文写作的技巧，并能灵活运用，提高写作能力。

（3）情感态度价值观：通过结合专业进行写作来激发学生的学习热情，培养学生的创新精神，养成良好的写作习惯。

5. 重点难点：根据以上分析，我将能综合运用说明文的知识进行说明文写作确定为本课的学习重点，如何抓住“汽车”的特征，采用合理的顺序对“汽车”进行说明则是本课的难点，而突破难点的关键是对材料的选择和运用。

三、教学策略

为突破重点、难点，实现教学目标，本课在建构主义理论指导下，围绕“以学生为主体、以任务为驱动、以能力为目标”的主线，采用活动式教学模式。

教师采用任务驱动法，以写一篇介绍“汽车”的说明文为任务，将学习过程分为课前任务、课堂任务、评价反思三个子任务；教师课前通过导学案布置学习任务，学生则根据导学案采用自主学习法进行知识准备，培养自主学习的能力。课堂上教师采用案例教学法进行写作指导，学生则通过小组合作的方式分析案例，探究说明文的写作方法，培养分析、解决实际问题的能力；教师通过情境教学法让学生进行职业模拟，学生则通过进入职业情境进行体验式学习获得感悟，训练表达能力，强化专业知识。

四、教学过程

下面我对本课的教学过程做具体阐述。

课前让学生完成导学案，巩固说明文知识，并搜集关于“汽车”的资料，构思写作思路。我指导学生利用专业课教材、杂志、网络资源等信息化平台搜集写作材料，这一过程培养了学生自主学习的能力。

课堂教学分为如下五大环节，时间分配如下，共90分钟，两课时。下面具体说明。

（一）数字故事，导入新课

为了让学生对说明文写作产生学习兴趣，我针对学生的职业需求这样导入：学习知识的目的是为了应用，我们学习的说明文知识，和实际生活有什么联系？又有什么作用呢？下面，我给大家讲个小故事……

小王中专毕业了，到一家知名的汽车4S店应聘销售员的工作。他顺利地通过了面试，       离他的理想又近了一步。进入笔试环节，考官要求他写一篇文章：谈谈你对汽车的了解。这下小王难住了。中专的时候，他从来都没有好好地写过作文。眼看就要与他向往的工作失之交臂，小王十分后悔以前没有学好写作文。如果你是小王，该怎么写呢？

设计意图：这个小故事让学生进一步明确了本课的学习任务，这一环节解决了为什么写和写什么的问题，下面解决怎么写的问题。

（二）案例分析，巩固提高

首先，我给学生播放一段介绍国家大剧院的ppt。

1.学生边看边思考：这段介绍是如何抓住国家大剧院的特征进行说明的？（将书上例文用多媒体展示，是为了从视觉角度加深学生对知识的理解，促进学生思维。）

2.看后学生小组讨论，分析如下：这段介绍抓住国家大剧院“造型新颖，别具一格”的特征，从建筑构成、外部结构、内部设置、科技含量等方面说明这一建筑的特点，采用了“总—分—总”的逻辑顺序，运用了列数字、打比方的说明方法。

3.师生由此总结出要写好说明文，必须注意以下三个方面：

① 抓住事物特征；②合理安排顺序；③综合运用多种说明方法。

本课我们重点学习掌握前两方面，说明方法将在第六单元学习。

（三）资源共享，整合材料

接下来学生展示课前搜集的写作材料，大家一起筛选，选择能够说明“汽车”特点的材料。

（四）情境模拟，应用实践

有了材料，学生怎么写说明文还不明确。接下来，我以“说明文写作要抓住事物的特征”为突破口，通过开展多种课堂活动引导学生进行体验式学习，逐步解决本课难点。

1.我先用一个问题启发学生：根据材料，我们可以从哪些角度对“汽车”进行说明？

学生能较容易地列举，学生没有列举的，我还适当加以补充。

此时我及时明确：选择的角度就是我们要抓住的“汽车”的特征，可以选择一个角度，也可以选择多个角度来说明。

2.接下来，该如何说明呢？

我采用情境教学法，让学生通过职业模拟来获得感悟，找到答案。

① 首先，我让学生模拟某汽车企业的工作人员，运用专业课知识向客人介绍汽车的发展历史。通过学生的介绍，大家很快明确：应该抓住每一阶段汽车的不同特点采用时间顺序进行说明。

② 要把事物说明得准确、具体，必须经过认真的观察，这是说明文写作的前提。接下来，我让学生以小组为单位观察汽车模型，探讨汽车的结构特点。再观看一段介绍汽车的视频，进行学习模仿。然后学生模拟销售员向顾客推介汽车。除了手中的道具，这张空间感很强的汽车结构示意图也能让学生有条理地按照从外部车身到内部发动机、电气设备和底盘的空间顺序向顾客作介绍，学生还引用了专业课知识进行了生动说明，比如“发动机是汽车的心脏，为汽车的行驶提供动力”就形象地说明了发动机的特点。

这样，如何说明汽车的结构特点，学生也很快就掌握了。

③ 这时，我向学生提出了一个问题：要抓住一个特征对汽车进行说明，比较容易，可是如果要从多个角度说明汽车，该怎么写呢？——经过深入讨论，学生也得出了结论：可以根据不同的说明需要采用合理的逻辑顺序进行说明，以导入环节小王的笔试为例：可以按照由1到4的顺序来说明，这是由远到近、由浅入深的逻辑顺序，符合人们的认识规律。这里我提醒学生注意：写作时，要根据主次关系，对材料进行恰当的详略安排。

(五)课后作业

“怎样写”明确了，我安排学生在第二课时完成作文。考虑到不同层次学生的能力差异，我对学生的写作要求不是统一标准，而是根据学生的写作能力分为三个梯度：

① 基础级  ② 发展级  ③ 优秀级

设计意图：三个梯度的作业考虑了学生的实际，降低了学习的难度，同时鼓励学生大胆创新，最大限度地激发学生的潜能。

（六）最后，学生对照《课堂学习评价表》，从态度、知识、能力几个方面采取自评、互评和师评相结合的多元化评价方式进行考核评价，这样做有利于学生正确认识自己，客观评价自己，找到自身不足，明确努力方向。

（七）板书设计：

    在设计板书时，我力求简洁、直观、实用，便于学生理解和学习。

五、教学反思

作为一名语文老师，同时也是学生的班主任，我经常思考一个问题：我们究竟应该教学给学生什么？多年的教育教学实践给了我答案：要着眼于学生的未来职业发展，培养学生的综合职业能力。

所以在设计本课时，我在教学内容上，通过引进汽车专业知识来丰富课堂教学内容，激发学生的写作兴趣。在教学策略上，我以任务为引领开展活动式教学，课堂在探究体验中逐步生成。教学过程中，以学生的能力培养为中心，通过思、说 、写的训练，实现从课内到课外、从语文课到专业课的延伸，体现了本课为专业课服务的特色。如何让学生保持学习的兴趣，主动参与到课堂活动中来进行学习，则是我继续探索和研究的课题。

吾生而有涯，吾教也无涯。我愿意在语文教学中不断实践，努力探索，为学生的终身发展服务，使中职文化基础课教学成为学生职业发展的助推器。我的说课到此结束，谢谢大家！