教育学期末复习

一、填空

1、教育学是研究（教育事实）和（教育问题），揭示（教育规律）的一门科学。

2、教育学是教育科学体系中的（基础学科），它的主要任务是研究教育的一般事实和问题及基本规律。

3、（《学记》）是我国先秦时期教育经验和儒家教育思想之大成的宝贵教育遗产。

4、昆体良的（《论演说家的教育》）是世界上第一本教学法著作。

5、教育学作为一门的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯在1632年出版的（《大教学论》），它是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作。

6、夸美纽斯提倡（“泛智教育”），提出了（“百科全书式”）的教学内容，对文艺复兴时期过分强调人文学科教育、请示自然科学教育的倾向进行了修正。他第一次论证了（“班级授课制”）之一迄今仍广泛采用的学校最主要的教学组织形式。

7、从的规范的教育学建立的角度说，通常以19世纪德国教育家（赫尔巴特）在1806年出版的（《普通教育学》）为标志。赫尔巴特首先强调教学和教育之间的紧密联系，并在教育史上第一次明确提出了（“教学的教育性”）原则。

8、广义的教育包括（社会教育、学校教育和家庭教育）。

9、教育是（培养人）的社会实践活动。

9、教育的三种基本要素：（教育者（教师）、受教育者（学生）和教育影响）。

10、教育的生物起源论和（心理起源论）从不同角度揭示了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动。

11、古代社会教学特点：（官学和私学并行的教育）。

12、在现代社会，生产力的进一步发展使得（学校教育体系）逐步完善起来。

12、在教育作用的对象上，教育功能可以分为（个体功能和社会功能）。

13、在教育作用的层次上，教育功能可以分为（教育的基本功能和衍生功能）。

14、在教育作用的呈现层次上，教育功能可以分为（显性功能和隐性功能）。

15、（人的需要）是制定教育目的的内在准则。

16、教育史上关于教育目的的不同主张分为（个人本位论）和（社会本位论）。

17、环境是围绕在个体周围的并对个体自发的发生影响的外部世界，包括（自然环境和社会环境）。

18、教育制度的含义要从广义和狭义两个方面来理解，（广义的教育）制度是指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。

19、正规教育主要指代以学校系统为核心的教育制度，即（制度化教育）。

20、教育制度的发展也经历着从前制度化到制度化再到（非制度化）的过程。

21、（终身教育）的创立者是法国的成人教育家保罗.朗格朗。

22、我国现行的学校教育制度规定了我国实行（学前教育、初等教育、中等教育和高等教育）的学校教育制度。

23、（义务教育年限的长短）已成为一国教育发展稳定的标志之一。

24、（马克思主义）关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。

25、（教育与生产劳动相结合）是实现人的全面发展的唯一方法。

26、《中华人民共和国教师法》规定，（教师）是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和人、提高民族素质的使命；教师职业是一种教师专门职业，是（专业人员）；教师是教育者，教师职业是促进（个体社会化）的职业。

27、学生是具有（发展能力和发展需要）的人。

28、《未成年人保》等法律规定学生享有（人身权和受教育权），其中受教育权是学生（最主要）的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。

29、（课程目标）是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要求达到的预期结果，主要通过具体学科的课程标准体现出来。

30、课程内容的选择原则有（基础性、社会性和适应性）。

31、课程实施的基本方式有（改革和教学）。

32、可能评价的基本方法有（量化评价和质性评价）。

33、教学工作的基本环节包括（备课、上课、学生作业的检查和批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定）等环节。

34、备课的四项工作是（备教材、备学生、备教法和备教具）。

35、（协同教学）是指教师小组相互合作而开展的教学形式。

36、课程背景下的学习方式包括（自主建构学习、小组合作学习和问题探究学习）。

二、简答

1、学校教育的产生需要具备什么条件？

答：第一，在社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；

第二，脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子；

第三，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能；

第四，国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养和知识分子；

2、现代社会的教育特点是什么？

答：新的教学组织形式——班级授课制产生；

    教育与社会生产联系日益增强；

    义务教育开始发出现；

    比较完整的学校教育体系形成；

3、教育如何促进个体社会化的功能？（什么是个体社会化？）

答：个体的社会化是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程，也就是个体作为一个“社会学习者”和“社会参与者”的全面发展的过程。个体社会化的内容包括：接受一定社会的文化价值与社会规范；使个人追求的目标与社会要求一致；掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必需的技能；学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。

4、在现代社会，学校教育是个体社会化的最重要媒介，在促进个体社会化中的功能主要表现是什么？

答：首先，促进个体思想意识的社会化；

    其次，教育促进个体行为的社会化；

    再次，教育培养个体的职业意识和角色；

5、教育如何适应个体身心发展的一般规律？

答：第一，教育要适应个体发展的顺序性。

第二，教育要适应个体身心发展的阶段性。

第三，教育要适应个体身心发展的不平衡性。

第四，教育要适应个体身心发展的互补性。

第五，教育要适应个体身心发展的个性差异。

6、环境对个体发展的作用，具体表现在几个方面？

答：第一，环境是个体发展的客观条件；

    第二，环境为个体的发展提供各种可能性；

    第三，环境也在某种程度上了人的发展；

第四，环境对人的作用的大小与环境本身的性质，变化和个体发展水平相关；

7、学校教育是环境中一种自觉性因素，是一种特殊的环境，它在人的发展中起主导作用，原因是什么？

答：第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定者人的发展方向；

第二，学校教育给人的影响比较全民、系统和深刻；

第三，学校有专门负责教育工作的教师；

8、教育的社会功能是什么？

答：教育控制人口数量，改善人口质量，提高民族素质的功能；

教育促进文化延续和发展的功能；

教育促进经济发展功能；

教育促进政治民主化的功能；

教育调整社会人才构成与流动的功能；

教育具有社会制约性；

9、教育目的的功能是什么？

答：第一，教育目的的导向功能；

第二，教育目的的功能；

第三，教育目的的评价功能；

第四，教育目的的激励功能；

10、教育目的的基本层次是什么？

答：国家的教育目的；

各级各类学校的培养目标；

课程目标；

教师的教学目标；

11、我国现阶段的教育目的及其基本精神是什么？

答：教育目的是，以培养学生的创造性精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和人。

教育目的的基本精神：

(一)、坚持教育目的的社会主义方向，培养适应社会主义现代化建设事业的各级各类人才；

（二）、坚持德智体美劳等方面的全面发展观，促进学生的和谐发展；

（三）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

12、国外学校教育制度改革的主要趋势是什么？

答：第一，关注儿童早期智力开发，重视学前教育；

第二，提前小学入学年龄，延长义务教育年限；

第三，普通教育与职业技术教育沟通融合；

第四，高等教育大众化、类型化和多功能化；

第五，发展继续教育，实行终身教育，是教育制度一体化；

13、新课改背景下教师角色的转化是怎么进行的？

答：由知识的传授者转化为学习的促进者；

由课程的接收者转化为资源的开发者；

由教学的实践者转化为课程的研究者；

由单一的管理者转化为全面的引导者；

14、教师专业发展的内涵及其发展阶段是什么？

答：角色适应阶段；主动发展阶段；最佳创造阶段；

15、我国基础教育发展有什么重要意义？

答：第一，国家课程标准标志着全面推进与具体落实素质教育发展具有重要的意义；

第二，国家课程标准标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准；

第三，国家课程标准标志着教材真正走向多元化有了可能；

第四，国家课程标准标志着教学方式的革新有了标准；

第五，国家课程标准标志着教师专业自主权的确立有了保障；

第六，国家课程标准标志着减轻学生心理负担有了重大举措；

16、影响教程的主要因素是什么？

答：第一，社会发展的要求及提供的可能制约学校可能；

第二，学生的身心发展规律制约学校课程；

第三，人类文化知识及科技发展水平制约学校课程

三、论述

1、论述影响人的身心发展的主要因素。

答：第一，遗传是指人从上代继承下来的生理和解剖特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传素质。遗传对个体个发展的影响主要表现在：遗传素质是个体发展的物质基础；遗传素质的差异性对个体的发展有一定的影响；遗传在个体发展中期决定作用。

第二，成熟是指个体生长发育的状况，是个体的生理和心理机能都达到比较完备的阶段，即已有儿童成长发育未成人。其主要标志是，生理方面具有生殖能力，心理方面具有自主的自我意识。

第三，环境是围绕在个体周围的把那个对个体发展的发生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境。环境对个体发展的作用，具体有以几个方面：环境是个体发展的客观条件；环境为个体的发展提供各种可能性；环境也在某种程度上了人的发展；环境对人的作用的大小与本身的性质、变化和个体发展水平相关。

第四，教育。学校教育是环境中的一种自觉性因素，是一种特殊的环境，他在热闹的发展中起主导作用，作用是：教育是一种有目的的培养人的活动，它规定者人的发展方向；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育的教师。

第五，个体主观的能动性；个体与环境之间相互作用所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实的决定性因素。

2、论述教育促进文化延续和发展的功能。【本题不确定是否重要】

答：广义的文化是指人类社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，是相对于自然而言的；狭义的文化是指精神财富包括人类所创造的科学、艺术、政治、法律、道德、宗教、哲学和教育等。教育的文化功能主要表现在以下几个方面：

第一，教育肩负着选择、整理、传递和保存人类文化的使命；

第二，教育肩负着交流整合不同类型文化的功能；

第三；教育肩负着创新文化的功能；

3、论述深化教育改革，全面推进素质教育。

答：概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育；

特点：素质教育是面向全体学生的教育；

素质教育是全面发展的教育；

素质教育是促进学生个性发展的教育；

素质教育是以培养创新精神为重点的教育；

4、论述学校教育制度的类型。

答：第一，（一）、单轨型学制是合二为一、单一的学校系统，即小学中学到大学为统一的直线系统，形成由下而上的连接解题的学制；

（二）、单轨型学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，美国和日本是典型的单轨制国家；

（三）、18世纪末，战争后的美国为了巩固联邦国家的统一，需要培养来自不同国家移民的“美国公民”观念，减轻社会紧张关系，就建立了以公立学校为主，大中小学相互衔接的单轨制学校系统，以保证所有的美国人平等的接受教育的权利。同时，后的美国，受封建主义影响较小，又值产业之后，其经济和社会的发展不但要求普及小学教育，而且要求普及中等教育，以满足社会对人才的需要，自由、平等和竞争等观念反映在教育制度上，就诞生了美国的单轨制学校教育制度。日本单轨型的学制则是在二次世界大战后，受占领美国的控制，按照美国的学制模式建立的。

第二，（一）、双轨性学只是把学校系统分为两个互不相通的轨道，两者互不相干，各自形成一个的学校系统。

（二）、双轨型学制是19世纪末20世纪初在欧洲形成的一种学制，英、法、德等国是典型的双轨制。

（三）、双轨型学制是统治者和被统治者接受不同的教育从而维护统治阶级的利益。

第三，（一）、分支型学制是一种“上通下达”“左右畅通”的学制，是一种既有单轨型学制特色又有双轨型学制某些特色的新型学制，它是介于两种学制之间的一中学制。

（二）、分支型学制是在20世纪上半叶产生于前苏联。

（三）、一是各国人民群众普遍要求享有平等的受教育权利，一些资产阶级有识之士也要求教育民主化，要求改革不平等的型学制。二是统治阶级为了减少社会矛盾，同时也需要为经济和社会发展提供高素质人才，所以相机改革了双轨型学制。

5、论述教师专业素养的基本结构。

答：教师专业素养是专门职业针对从业人员的整体要求，包括：

（一）、教师要具有积极的专业情意；

崇高的敬业精神，高尚的职业道德，健康积极的个性。

（二）、教师要具有广博的专业知识；

本体性知识，条件性知识，实践性知识，一般文化知识。

（三)、教师要具有娴熟的专业技能；

知识的处理能力，教学组织能力，言语表达能力，书面表达能力，研究能力，书写能力，计算机操作能力，制作能力。

6、论述理想师生关系的建立。

答：第一，教师要充分信任学生；（作为教师要认识到学生的特点。给予真挚之心关怀他们，既要对对学生的积极奋进、自我完善、自主等特点，给予充分的信任，尊重他们的个性发展，又要看到学生的片面性、不稳定性以及幼稚。天真的弱点，施以正确引导；教师的尊重与信任应该是面对全体学生的，教师还必须客观的看待学生。）

第二，教师要主动接近学生；（教师融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力的主动的与学生沟通，提供双方交换四相信的最有效、最充分的机会。教师只有掌握了学生的情况，才能因势利导，达到教育学生的目的。）

第三，教师要民主公正的对待学生；（教师要平等待人，在鼓励学生谈看法提意见的同时，也要及时耐心的指出他们的缺点，教师也应该公平的对待每一个学生，绝不能亲疏有别，只有事实求是的评价学生，才能尽最大努力使学生都产生“皮革马利翁”效应。）

第四，教师要尊重和理解学生；只有教师充分尊重和理解学生，才能赢得学生的尊重和理解，从而建立民主、平等、融洽的新型师生关系落实培养学生的人格，达到发展学生个性才能的常新教育目标。

第五，教师要以自身的形象影响学生；（教师不仅作为知识的传播者，同时作为审美对象站在学生面前，接受学生长时间的相对固定的了解，那些形象好的教育者具有心灵美和仪表美德和谐统一，不仅可以引发学生积极向上的激情，甚至在学生隔着人生中，会骑着持续不断的鼓动作用，而且缩短教师与学生间的心理距离，增强学生对教师的情感认同，促进新型师生关系的构建。）

7、论述选择与运用教学方法的依据。

答：第一，根据教学目标和任务的要求；

第二，依据课程性质和教材特点；

第三，依据学生的特点；

第四，依据教师的专业水平、实际经验及个性特点；

第五，依据教学的时间、设备和条件。

四、材料分析

1、教育目的的类型分为“个人本位论”和“社会本位论”。

答：个人本位论：其教育目的是指以人为本的教育，它把促进人的完善作为教育的最终目的；

特定是：

（一）、重视人的价值，个性发展及其需要，把人的个性发展和需要的满足视为教育的价值所在；

（二）、认为教育目的的根本在于是人的本性和本能得到自然发展，使其需要得到满足；

（三）、主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的；

进步意义：在人的自由和个性，提升人的价值和地位等方面具有深远的意义。

片面性：离开社会来思考人的发展，再提出教育目的的时候，无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向记忆在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。

社会本位论：其教育目的的本来已意义是突出教育的社会价值和社会对人的意义，主张根据社会需要确定教育目的和教育活动；

主要观点：主张教育的最终目的是满足社会的需要，个人没有价值，不能作为教育的目的。

进步意义：重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的进步性；

片面性：过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化和唯一化，甚至认为“个人不可能成为教育的目的”，这导致教育对人的培养之间社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不把人当做社会主体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和压抑。

2、分析启发性原则；

答：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地站我科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求是：调动学生细细的主动性，启发学生思考，启发学生将知识创造性地用于实际。

3、分析中小学常用的教学方法。

答：第一，将首发式教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，分为讲述、讲解和讲演三种；

第二，谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过学生回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法；

第三，讨论法师学生在老师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；

第四，读书指导法，也叫自学辅导法，是教师指导学生通过自学教科书和参考书获得知识的方法；

第五，演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性试验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识和巩固知识的方法；

第六，参观法是教师根据教学需要，组织学生到校外一定的场所通过接触实际事物获得知识，巩固知识和验证知识，提高认识的一种方法；

第七，练习法使学生在老师的指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；

第八，实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；

第九，实习作业法是学生在教师的指导下，参加一定的实践活动，将书本知识运用于实际的一种方法。