西南大学《物理教育学》(方)答案2

答：在物理课堂教学中引入一个新的物理概念常用的方法有：

1）、 运用实验引入新概念

2）、 从学生已有的生活经验引入新概念

3）、 从复习旧知识引入新概念

4）、 利用物理学史资料引入新概念

5）、 利用类比法引入新概念等。

2、物理概念的教学中应注意的问题有哪些？

答：1）、合理选择概念引入的方法

2）、在概念的引入过程中引导学生提出问题

3）、合理运用现代信息技术辅助物理概念的引入

4）、合理取材，准确把握教学节奏

3、在物理规律的教学中，对物理规律的讨论一般包括哪些内容？

答：对物理规律的讨论一般从以下四个方面进行。

1）、 讨论规律的物理意义

2）、 强调规律表述中的关键词语及公式中字母的意义

3）、 明确规律的适用条件和范围

4）、 弄清所学规律与相关物理概念、规律间的关系

4、物理观察能力的基本要求有哪些？    

答：1）、目的性。观察要有明确的观察目的，否则就不会产生观察活动

2）、 条理性。全面系统、有条不紊、按一定规律的观察，这是提高观察效率和科学性的保证

3）、 思维性。运用理性思维，调动已有经验参与当前的感知，从而全面、深刻地把握事物的整体和各部分特征。

4）、 敏锐性。善于迅速而准确地发现易被忽略的特点

5）、 灵活性。即很好地观察计划内事物，又善于观察意外事物。

5、常用的物理实验方法有哪些？    

物理实验中需要很多试验方法，学生应掌握这些基本的实验方法。常用的物理实验方法有四种：

1）、比较法。它是通过与预先确定的标准进行比较，完成物理实验的方法，如长度的测量、温度的测定等，比较有定性比较和定量比较两种。

2）、 等效法。它是通过与待测量之间存在着某方面等效关系的其他替代量的测量来完成物理实验的方法。

1）、 放大法。它是把微弱或超强信号变为可测信号，从而完成物理实验。如光放大、电磁信号放大。

2）、 模拟法。它是通过模型对物理现象或物理过程进行模拟来完成物理实验的方法。

6、结构不良问题的特点有哪些？    

和具体情境相联系；问题的描述比较含糊；给定信息不完全；目标不确定；不知道哪些概念、规律和原理对于解决问题有用。

7、物理规律建立过程中的三个关键环节是什么？    

答;物理规律的建立过程有三个关键的环节：

1）、 提供感性材料，获得感性认知

在物理规律的教学中，学生明确了要研究的问题之后，就要依据规律建立的基础来选择提供感性材料的途径、寻求解决问题的依据。

2）、 通过不同的途径使学生获得丰富的感性认知后，教师应引导学生分析多变的物理现象、物理过程，对它们进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思考，从而揭示出物理现象的本质。

3）、 抽象概括，表述规律

经过科学思维，对多变的物理现象或物理过程建立起的内在的、本质的联系只是初步的结论，仍缺少概括性，还需进行科学的抽象，使思维得到升华，最后给出物理规律的准确表述。

8、物理问题解决的基本方法有哪些？    

答：常用的物理问题解决的基本方法有：

1）、 建立模型法

2）、 等效变换法

3）、 微元处理法

4）、 近似处理法

5）、 案例法

6）、 隔离分析法

7）、 叠加法

8）、 对程处理法

9）极端分析法等

物理课程内容的选择原则

 答：     基础性原则       过程性原则       普及性原则       时代性原则       适应性原则       教育性原则       选择性原则       多样性原则    

要具备基本的科学素养，需要达到的要求有哪些？

答：对科学知识的基本理解  对科学过程和方法的基本理解  关于科学技术对社会影响的基本理解 

素质教育的特征有

即主体性、全体性、全面性、基础性、普通性和发展性，规定了未来教育的发展导向。真正把人当人看，是素质教育的通俗表达。主体性，即充分尊重人的个性。应试教育极端功利的思想扼杀了人作为人的起码准则，学生是考试的工具，在这样的氛围下，必然形成一切以分数为基本出发点、立足点和归结点的潜意识。如此，出现教师鼓励学生作弊也是理然，"分数是硬道理”成为应试教育的名言。

 重复讲授与做题是片面追求分数的一贯做法，猜题、押题、模拟题等相关辅导讲座及书籍铺天盖地，这些必然引发课业负担和厌学情绪的产生。

 教育的三个面向，指明了基础教育必须是大多数人的、可持续发展的精神工程，这就是素质教育的全体性和发展性特点。应试教育不尊重人，同时它不能平等地对待每一个人。教师往往更关注和偏爱应试教育的高材生，而忽视甚至厌恶"低分低能”者，分数成为有色眼镜，严重影响了公平公正地看待每一位学生。事实是在应试教育中能最终成功的只是少数。

 全面性，既表现为学生素质的全面发展，又表现为各级各类学校的均衡发展。前者避免了过分强调智力因素而忽视德体美及动手能力的提高，而后者是学校教育向终生教育提供保障的基础。前者的现实表现愈来愈明显：应试教育的功利性使学生的自私心理加重，甚而至于出现动物世界残酷的优胜劣汰，相互之间是利用与被利用的竞争关系；为了少数人的现实利益，忽视多数人的长远利益，缺乏关心人、体谅人的爱心，更别提关心国家利益和人类命运。无怪学生答不上家长生日云云。此外理财、文艺等能力的缺失也是显然的。

  物理教学设计   答：  通过教学活动期望学生的学习应达到何种要求及程度。  为了达到预期的教学目标，计划如何组织，引导学生开展这种学习活动  在指导学生进行这种学习活动时， 应如何随时获取反馈信息， 以便及时改进教 学

物理课程标准的特点： 物理课程标准的特点有哪些？       答：努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分       突破学科中心       改善学习方式       体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性       为课程实施提供了广阔空间 

中学物理课程改革的特点与趋势是什么？   

 答：  内容的选取突出基础性和时代性  突出“探究活动”，强调“做中学”  重视学生的认知发展特点和个性的培养  重视对学生的学习评价  重视课程资源的开发与利用，课程资源丰富多样  提供物理学习情境和学习资料，扩大学生的科学视野  加强对学生学习指导，培养思考能力  将实验和理论融为一体，突出实验在物理教学中的基础地位  体现物理和人文的融合 、多学科的渗透  重视物理学史料的教育功能，关注知识产生与发展过程  注重科学、技术与社会的关系，培养学生的创新精神和实践能力  课程改革要求教师创造性地运用教材   

课程内容的取向有哪些？ 答： 课程内容即教材； 课程内容即学习活动； 课程内容即学习经验

 物理教师评课的指标有哪些？ 

答： 教学目标、教学设计、学生活动、教学效果、教师基本素质、教学特色。  

物理教育研究的基本方法有哪些？   

答 ：         教育文献法、教育观察法、教育调查法、教育实验研究法、个案研究法   [ 论述题 ]        

课程内容的取向有哪些？

课程内容即教材

课程内容即学习活动

课程内容即学习经验