五年级数学《组合图形的面积》教学反思

　　教学的实践中难免会有一些错||漏，为了弥补教学中的许多不足，数学地收集了相关的五年级数学《组||合图形的面积》教学反思，仅供大家参考学习。

    《组合图形的面||积》是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上认识||学习组合图形面积的计算，这是面积知识的提升和发展。在本节课的教学过程中，我||注重了以下几个方面：

    1、创设情景，激发学习情感。

    好的开始等于成功的一半。本课一开始我就从谈论生活中的各种组合入手，进而||出示七巧板拼图让学生观察得出这些图形都是一些组合图形，使学生||充分感受到数学与生活的密切联系。为下一步探究组合图形做好铺垫。

    2、注重方法||的指导与总结。授人以鱼,不如授人以渔。组合图形，从不||同的角度认识，每个图形均可分为相应的几个部分。学生在解答中也||将产生不同的思考方法。因此，在本课的教学过程中，我十分注||重分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持||为学生创设自主探索的情境，启发学生多角度、多方向||、多层次挖掘新奇思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，||培养发散思维，体验成功的愉悦

    3、问题来源于||学生，回归于学生。学生在探索的过程中，放手让他们拼图，画||图，分割图，并自行解决提出的问题。让学生在拼一拼、画一画，||分一分的活动中，初步形成“组合”的概念，从而对“组||合图形”的意义有了更深一层的理解。

    4、顺应生成，张扬个性。在备||课时，只考虑到“割”和“补”，没想到学生在解决问题||时，应用了“移补”的方法(是预料之外的)　 虽然是因||为数据的偶然性，但这种想法很奇特，方法用起来比较简||便，予以鼓励。

一般说来，“教师”概念之形成经历了||十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以||不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。||《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”||当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念||的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的||对象和本身明确的职责。

“师”之概念，大体是||从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意||指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师||教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是||某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语||义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《||史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之||说也不再有年龄的，老少皆可适用。只是司马迁笔下||的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的||含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定||是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥||有知识，更重于传播知识。    五年级数学《组合图形的面积》教||学反思由数学网小编收集整理，教材中的每一个问题，每一个环节，都有||教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置，如对提供的教材||内容有兴趣，欢迎继续关注数学网。

要练说，先练胆。说话胆小||是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的||结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣||服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我||抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关||系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵||，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢||于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了||先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给||每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说||话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真||地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的||勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要||求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。||对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模||仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。