五年级《分段计费问题》教学反思

本课的内容是在学生们积累了一定数量的关系和解决经验的问题，理解同样的问题可以有不同的解决方案基于教学。 

成功: 

1.选择正确的解决方案，帮助学生理解。在实施例9的教导中，可以应用两种方法来解决该问题。一种是子计算方法，另一种是假设重新调整方法。分割方法可以帮助学生理解问题的意义，以便正确列出公式，学生更容易掌握，反馈效果更好，通过回顾问题解决策略，使学生清楚地知道:成本。并假设重新调整方法也可以使用线图来帮助学生明白，当整个单元的整体价格，会有更少的成本的问题，也就是成本的成本= 

2.标准的回答步骤，有利于学生分析。 

分割方法的步骤可以如下:早期成本:$ 7 

成本:(7-3)x 1.5 = 6(元) 

应付费用:7 6 = 13(元) 

假设步骤调整如下:假设成本:7×1.5 = 10.5(元) 

调整成本:7-3×1.5 = 2.5元 ) 

应付费用:10.5 2.5 = 13(元) 

通过标准化答案的步骤，让学生理解每一步表达的含义，不仅知道该怎么做。在实际教学中发现，学生喜欢子计算方法，假设调整方法学生仍然觉得难以理解。 

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不足: 

1.对于计费标准在3公里内，7元教学教学不到位，这是很好的理解，但实际上不是这样。 

2.对学生答案的一些步骤不清楚，特别是上一部分项目中的部分直接通知费用，有些需要计算。 

重新教学设计: 

1.注意解决问题步骤的写作标准。 

2.加强起始价解释，即1公里，2公里，3公里是7元。 

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