2020下半年中学教师资格考试《教育知识与能力》试题(有解析)

注意事项：

1.考试时间为120分钟，满分为150分。

2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。

一、单项选择题

1.世界上最早专门论述教育的文献是( )。

A.《学记》

B.《论语》

C.《论演说家的教育》

D.《理想国》

2.对儿童青少年的成长发展起主导作用的因素是( )

A.遗传素质

B.环境

C.教育

D.个体的主观能动性

3.我国当前大力发展高等职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响( )。

A.生产力

B.政治

C.文化

D.人口

4.学制发展进程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接收统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于( )。

A.单轨学制

B.双轨学制

C.多轨学制

D.分支型学制

5.卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的这种教育目的观属于( )。

A.社会本位论

B.个人本位论

C.宗教本位论

D.自然本位论

6.设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。作为一门必修课，其开设的范围是( )。

A.从幼儿园到初中

B.从小学到初中

C.从初中到高中

D.从小学到高中

7.要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文本，这三个文本是( )。

A.课程计划、课程目标、课程内容

B.课程计划、课程标准、教科书

C.课程方案、课程标准、课程内容

D.课程方案、课程实施、课程评价

8.20世纪后半叶美国出现了一种教学组织形式，在世界各国产生较大影响，其特点是把大班上课、小班讨论和个人自学按一定比例结合起来。这种教学组织形式是( )。

A.特朗普制

B.道尔顿制

C.文纳特卡制

D.贝尔-兰卡斯特制

9.新课程改革以来，不少中学把“档案袋评价”作为评价学生的方式之一，这种评价属于( )。

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.终结性评价

D.标准性评价

10.班主任王老师在“每月一星”活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”以示奖励。王老师运用的德育方法是( )。

A.说服教育法

B.实际锻炼法

C.品德评价法

D.情感陶冶法

11.子路对教育的作用不以为然说：南山有竹，人不去管它照样长得直;砍来当箭，照样能穿透犀牛皮。孔子对他说若是将砍来的竹子刮光装上箭头，磨得很利，岂不射的更深吗?子路接受了孔子的教诲成为孔门的学生。孔子做法体现哪一德育原则?( )

A.教育影响的一致性和连贯性

B.理论联系实际

C.长善救失

D.疏导原则

12.建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作，这种现象属于( )。

A.注意集中

B.注意分散

C.注意分配

D.注意转移

13.张老师在教学中经常用奖励来激发学生动机，培养学生良好的学习习惯，张老师的这种做法符合( )。

A.人本主义学观

B.行为主义学观

C.认知主义学观

D.建构主义学观

14.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，根据奥苏伯尔的理论，晓磊的学习动机属于( )。

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.生理性内驱力

15.梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的涵义。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，梦佳的思维发展水平处于( )。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

16.晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越来越客观全面，自我控制能力明显提高，这反应的是晓军自我意识哪一方面的发展?( )

A.生理自我

B.心理自我

C.社会自我

D.物质自我

17.高三学生志强认为做事应达到尽善尽美，因此他对自己要求很高，常常因偶尔的考试成绩不理想而情绪低落，心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪。该教师采用的心理辅导方法是( )

A.理性情绪疗法

B.系统脱敏法

C.阳性强化法

D.来访者中心疗法

18.如果一个家长想用玩游戏来强化孩子认真完成作业的行为，最合理的安排应该是让孩子( )。

A.玩完游戏后做作业

B.自己规定游戏时间

C.边玩游戏边做作业

D.完成作业后玩游戏

19、晓旭认为服从、听话的孩子就是好孩子，于是她对老师和家长绝对遵从，期望得到他们的赞许。根据科尔伯格的道德发展理论，她的道德发展处于( )。

A.社会契约阶段

B.相对功利阶段

C.寻求认可阶段

D.遵守法规阶段

20.数学课上，学生由于惧怕教师而出现了紧张、拘谨、反应被动、心不在焉等现象。这种课堂气氛属于( )。

A.积极型

B.对抗型

C.消极型

D.失控型

21.王老师在教学工作中，善于采用各种教学策略，取得了很好的教学效果。这反映了王老师的哪一方面能力突出?( )

A.教学操作

B.教学归因

C.教学迁移

D.教学反思

二、辨析题

22.母猴带着小猴爬树也是教育。

23.对学生进行思想品德教育只是思想品德课老师的工作。

24.顺向迁移就是正迁移。

25.思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。

三、简答题

26.简述教育的文化功能。

27.班主任工作的基本内容有哪些?

28.简述能力发展的个体差异。

29.教师职业倦怠的主要特征有哪些?

四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)阅读材料，井回答问题

30.材料：

周老师教高一(5)班数学时，发现学生的知识基础差别较大，于是，她决定对程度不同的学生提出不同的任务和要求。对于学习基础较好的6位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍。经过自学，他们不但完成了规定的作业，还选做了一些难度更大的习题。对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们学习的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考，当学生遇到困惑时，周老师耐心地加以辅导，让学生自己动脑、动手、找到解决问题的办法，同学们通过解决问题，获取了知识，很好地完成了学习任务，问题：

(1)周老师贯彻了哪些教学原则?(8分)

(2)请结合材料对这些教学原则加以分析。(10分)

31.材料：

下面是一位学生给老师的求助信。

许老师，您好!

我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在、怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗?我还能考好吗?我是不是再也考不出好成绩了?老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，不辜负老师和同学的信任，因此希望得到您的帮助。谢谢!

学生：海波

3月31日

问题：

(1)请根据自我效能感理论分析这位学生存在的问题及产生的原因。(10分)

(2)如果你是许老师，应该如何帮助这位学生?(8分)

2020下半年中学教师资格考试《教育知识与能力》试题解析

1.【答案】A。解析：本题考查的是教育学萌芽阶段代表著作的地位。

A选项，世界上最早专门论述教育的文献是《学记》，同时《学记》也是世界上第一本研究教育教学问题的著作，故本题答案选择A选项。

B选项，《论语》是由孔子弟子总结孔子的语录而形成的著作，它也是儒家学派的经典著作之一。它记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。故B选项不符合题意。

C选项，《论演说家的教育》也称为《雄辩术原理》作者是昆体良，它是西方第一本论述教学法的著作，故C项不符合题意。

D选项，《理想国》的作者是柏拉图，全书主要论述了柏拉图心中理想国的构建、治理和正义，主题是关于国家的管理，故D项不符合题意。

综上所述，本题答案选择A选项。

【知识点】教育知识与能力-教育的产生与发展-教育的发展历程-教育学萌芽阶段-《学记》

2.【答案】C。解析：本题考查的是影响个体身心发展的因素。影响个体身心发展的因素有遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。

A选项，遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

B选项，环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

C选项，学校教育在人的身心发展中起主导作用。其主要表现在：①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范;②学校教育具有加速个体发展的特殊功能;③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

D选项，主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

题干中，对儿童青少年的成长发展起主导作用的因素是教育，故本题答案选C。

【知识点】教育知识与能力-教育与人的发展-影响人的身心发展的因素-学校教育

3.【答案】A。解析：本题考查的是教育与社会的发展。

A选项，生产力水平决定了教育发展水平;生产力水平决定教育的规模和速度;生产力水平制约教育、结构的变化;生产力水平制约着教育的内容和手段。

B选项，政治经济制度决定教育的领导权;政治经济制度决定着受教育权;政治经济制度决定着教育目的。

C选项，文化影响教育目的的确立;文化影响教育内容的选择;文化影响教育教学方法的使用;文化本身也是一种教育力量。

D选项，人口数量影响教育发展的规模与教育投入;人口质量影响教育质量;人口结构影响教育结构。

职业教育是把科学技术转化为现实生产力的桥梁，是培养和提高从事生产经营管理和服务的各类实用人才及熟练劳动者素质的基本途径，其发展规模和水平，直接影响产品的质量和经济效益的提高。发展职业教育，也优化教育结构，提高教育整体效益的根本措施。题干中，当前为了满足生产力快速发展的需求，我国大力发展职业教育，这正体现了生产力对教育、教育结构的影响和制约。故本题答案选择A选项。

【知识点】教育知识与能力-教育与社会的发展-教育与社会生产力-生产力对教育的制约作用 

4.【答案】D。解析：本题考查的是西方现代学制的类型。

A选项，单轨学制，19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。这与题意不符，故排除。

B选项，双轨学制18、19世纪的西欧，形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制。一轨自上而下，其结构是：大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上，其结构是：小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育)。这与题意不符，故排除。

C选项，多轨学制，无此说法故排除。

D选项，分支型学制是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。题干中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接收统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育，这正符合分支制的特点，故D选项正确。

综上所述，ABC三项均不符合题意，故本题答案选择D。

【知识点】教育知识与能力-教育制度-西方现代学制的类型-分支制

5.【答案】B。解析：本题考查的是教育目的的理论。有关教育目的的理论主要有：宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论、社会需要与人的自身发展的辩证统一论等。

选项A，社会本位教育目的论主张教育的最终目的是满足社会的需要，个人没有价值，不能作为教育的目的。因此，要倡导民族主义，培养爱国主义精神。该观点强调社会需要，在此基础上发展成为国家主义的教育目的观，即视国家利益高于一切，把为国家服务作为教育的最高目标。其代表人物有：荀子、赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托普等。

选项B，个人本位论。从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。其代表人物有：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、赫钦斯、耐勒(奈勒)等。

选项C，宗教本位论，就是主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔信的宗教人士。宗教本位的教育目的论将教育为神学服务、以神压抑人道推到了极端的地步。其代表人物有：奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。

选项D，自然本位论为干扰选项，故排除。

题干中强调培养自然人的教育目的理论属于个人本位论的观点。选项A、C、D均与题意不符，故本题答案选择B。

【知识点】教育知识与能力-教育目的-有关教育目的的理论-个人本位论

6.【答案】D。解析：本题考查的是我国第八次基础教育改革的内容。新课改中规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动课程的主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。故D选项说法正确。

A、B、C选项均说法错误，本题答案选择D项。

【知识点】教育知识与能力-中学课程-基础教育课程改革-基础教育课程改革的实施状况-课程结构-综合实践活动课

7.【答案】B。解析：本题考查的是课程设计中课程内容的三种文本形式。

此题属于识记类题目，要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须要编制好三个文本，也就是要编制好课程内容，课程内容包括课程计划，课程标准以及教科书(教材)。

①课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

②课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

③教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。

因此，本题答案选择B。

【知识点】教育知识与能力-中学课程-课程设计-课程内容-课程内容的三种文本形式

8.【答案】A。解析：本题考查的是教学组织形式。

A选项，特朗普制，又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种综合化的教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

B选项，道尔顿制是指教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。它是美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。

C选项，文纳特卡制，文纳特卡计划是美国教育家华虚朋在伊利诺伊州文纳特卡镇进行的一种教育实验。重视使学校的功能适应儿童的个别差异，在教学中将个别学习和小组学习结合起来，使个性发展与社会意识的培养相联系。

D选项，贝尔-兰卡斯特制是由英国教会的贝尔和公益会的教师兰喀斯特所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。

题干中将“大班上课、小班讨论和个人自学”结合起来，这符合特朗普制的特点。故本题答案选择A。

【知识点】教育知识与能力-中学教学-教学过程-常见的教学组织形式-特朗普制

9.【答案】B。解析：本题考查的是教学评价的类型。

A选项，诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

B选项，形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

C选项，终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为总结性评价。

D选项，标准性评价，无此概念，为干扰项。

题干中，档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集，主要是为了反映学生的整个学习过程的具体情况，其属于形成性评价。

A、C、D三项均不符合题意，故本题答案选择B。

【知识点】教育知识与能力-中学教学-教学过程-教学评价-教学评价的类型-形成性评价

10.【答案】C。解析：本题考查的是德育方法。

A选项，说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。

B选项，实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。

C选项，品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

D选项，情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。情感陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

题干中教师将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”以示奖励，即通过对学生品德进行肯定的评价而予以激励，这种德育方法属于品德评价法。A、B、D三项均不符合题意，故本题答案选C。

【知识点】教育知识与能力-中学德育原则、途径与方法-中学德育的途径与方法-中学德育方法-品德评价法

11.【答案】D。解析：本题考查的是德育原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。题干中的对话描述的是教育的作用，对竹子如同对人一样，虽然放任不管也能生长，但是如果能进行教育，就会成长得更好。孔子循循善诱，十分耐心地向自己的学生阐明道理，通过事实来说服他，并最终改变其认知，这里利用的正是疏导原则。故本题答案为D。

A选项，教育影响的一致性和连贯性原则，是指德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。题干没有体现出协调多方面的教育力量，故排除A。

B选项，理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。题干中没有涉及到理论与实际相联系的内容，故排除B。

C选项，长善救失原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。题干中没有涉及到利用优点来克服缺点的描述，故排除C。

综上所述，本题答案选择D。

【知识点】教育知识与能力-中学德育-中学德育原则、途径与方法-中学德育的原则-疏导原则

12.【答案】B。解析：本题考查的是注意的分散。注意的品质主要包括：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。

选项A，注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度和紧张度，它使心理活动离开一切无关事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象得到比较清晰和明晰的反应。

选项B，注意的分散，又可称“分心”。它是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。题干中建华离开了心理活动所要指向的“听课”，不由自主玩手机做小动作是注意分散的体现。故B项正确。

选项C，注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。

选项D，注意的转移是人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。

题干中所描述的心理现象是一种不由自主的反应，即注意的分散(分心)。选项A、C、D均与题意不符，故此题答案选择B。

【知识点】教育知识与能力-中学生学习心理-认识过程-注意-注意的分散

13.【答案】B。解析：本题考查的是学习的基本理论。

A选项，人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。

B选项，行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。题干中，老师用奖励激发学生动机，奖励是一种刺激，激发学生的行为动机，这体现斯金纳的强化理论。故B项正确。

C选项，认知主义心理学认为学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。认知主义更强调内部的加工。

D选项，建构主义强调，知识不是一成不变的——知识观;学生是具有丰富经验和差异性的——学生观;学习具有建构性、社会互动性、情境性——学习观。

题干中要求对张老师的行为进行分析，张老师的行为是对学生强化的一种表现，这符合行为主义学习理论的观点。因此，本题答案选择B选项。

【知识点】教育知识与能力-中学生学习心理-学习理论-行为主义学习理论

14.【答案】C。解析：本题考查的是奥苏伯尔学习动机的分类。

选项A，认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。

选项B，自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

选项C，附属内驱力是学生为了保持晓磊家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。

选项D，内驱力可以分为生理性内驱力和社会性内驱力。生理性内驱力如解除饥渴、睡眠、性欲和排泄欲等;社会性内驱力如成就、认可、从属求知、奉献等。在学生的学习中社会性内驱力起着主导作用。

题干中晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，这种学习动机属于附属内驱力，故本题答案选择C。

【知识点】教育知识与能力-中学生学习心理-学习心理-学习动机-奥苏伯尔成就动机的分类-附属内驱力

15.【答案】D。解析：本题考查的是皮亚杰认知发展阶段论。

A选项，在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。

B选项，前运算阶段儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。有以下特点：万物有灵论;一切以自我为中心;思维具有不可逆性、刻板性;没有守恒概念;作出判断时只能运用一个标准或维度等等。

C选项，具体运算阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性)，并具有以下特点：思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维;理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)。

D选项，形式运算阶段，这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这种能力一直持续到成年时期。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。

题干中，梦佳能理解“物质决定意识，意识反作用于物质”体现了学生抽象思维的发展、辩证思维的出现，这符合形式运算阶段的特征。A、B、C、三项均不符合题意，故本题答案选择D。

【知识点】教育知识与能力-中学生发展心理-中学生认知发展阶段与教育-皮亚杰的认知发展理论-认知发展阶段论

16.【答案】B。解析：本题考查的是自我意识的发展阶段。

A选项，生理自我是自我意识的原始形态。它始于儿童1周岁，到3周岁左右基本成熟。它是自我意识的发展的第一个飞跃期。

B选项，心理自我是从青春期开始发展和形成的。这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省;自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。然而高中生的自我意识中的意向日趋强烈;在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分;强烈关心自己的个性成长;自我评价成熟;有较强的自尊心;并且道德意识得到高度发展。

C选项，社会自我是儿童在3岁以后，自我意识发展到社会自我阶段，至少年期基本成熟。儿童从轻信成人的评价逐渐过渡到自我评价，自我评价的性、原则性、判断性正在迅速发展，对道德行为的判断能力，也逐渐达到了前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价。

D选项，物质自我是指个体对自己自身存在的自觉意识，属于人在生理体验方面的自我评价。它包括两个方面，一是身体本身存在的身心意识，如高矮胖瘦;二是维持身体存在的物质意识，如吃穿住用物质。自我通过自觉意识，在生理体验方面的自我评价而选择与之相应的行为表现。

题干中，晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越来越客观全面，自我控制能力明显提高，说明他能够按照一定的目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力，这符合心理自我的特点。A、C、D三项均不符合题意，故本题答案选择B。

【知识点】教育知识与能力-中学生发展心理-中学生认知发展-中学生认知发展阶段-自我意识的发展阶段-心理自我 

17.【答案】A。解析：本题考查的是理性情绪疗法的运用。

选项A，美国心理学家艾利斯提出“情绪ABC”理论认为，一个人情绪的好坏主要是由自己的认知和想法决定的。如果能改变一个人非理性的思想、观念和评价，就能改变他的情绪和行为。题干中，心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪，这里利用的正是理性情绪疗法。故A项说法正确。

选项B，系统脱敏的含义是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

选项C，阳性强化法是建立在操作条件作用原理上的。例如，某一行为如果得到奖赏，那么以后这个行为重复出现的频率就会增加。反之，得不到奖赏的行为出现的次数就可能会减少。大多数行为心理学家认为，对人最好是只奖不罚。只要合理安排阳性强化的程序，求助者一般都可以慢慢地接近目标。虽然赏与罚有时可以相辅相成，但奖励的办法对行为的影响更大。以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，这种方法就叫做阳性强化法。

选项D，来访者中心疗法是由美国心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪40年代首创的一种心理咨询与治疗的方法，目前已经成为心理治疗领域中的主要理论流派之一，也是人本主义心理疗法中的主要代表。所谓来访者中心疗法，就是心理治疗者“以平等伙伴的身份去理解就诊者的问题与情绪，为就诊者提供一种可以无所顾忌地自由表达和宣泄的机会，并帮助就诊者体验其自我价值，实现其人格成长”的心理治疗方法。

故本题答案选择A。

【知识点】教育知识与能力-中学生心理辅导-中学生心理辅导的方法-心理辅导的主要方法-理性情绪疗法

18.【答案】D。解析：本题考查的是普雷马克原理。普雷马克原理是根据斯金纳的强化原理提出的，又叫祖母法则，即用常考的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。根据强化原理，常考活动作为强化物必须在低频行为，即“做作业”后出现才能起到强化作用，故D项说法符合题意。

A、B、C三个选项的操作均不符合强化原理，故排除。故本题答案选择D。

【知识点】教育知识与能力-中学生学习心理-学习理论-行为主义学习理论-操作性条件作用理论

19.【答案】C。解析：本题考查的是科尔伯格的道德发展理论。科尔伯格通过道德两难法，总结出道德发展阶段，分为三个水平，每个水平会有两个阶段，即三水平六阶段。

选项A，社会契约定向阶段，这一阶段的人开始认识到法律和道德准则是一种社会契约，是大家商定而来的，既然是商定而来的就是可以改变的。所以处于这一段的人认为法律法规应根据具体的现实情况改变或修订。

选项B，相对功利定向阶段，这一阶段的儿童有着很强的自我中心，他们认为符合自己需要对自己有利的行为就是好，反之不好。

选项C，寻求认可定向阶段，这一阶段的儿童顺从传统要求，符合大众意见，期望得到别人赞许，并按照人们所说的“好孩子”的标准来约束自己的行为。题干中晓旭认为服从、听话的孩子就是好孩子，于是她对老师和家长绝对遵从，期望得到长者的赞许和认可，题干的描述符合该阶段的特点，故C项说法正确。

选项D，遵守法规定向阶段，这一时期个体开始深刻认识到社会秩序的重要性，开始知法懂法，开始有法律意识，尊重法律法规的权威。

综上所述，ABD选项均与题意不符，故本题答案选择C。

【知识点】教育知识与能力-中学德育-道德发展理论-科尔伯格道德发展阶段理论

20.【答案】C。解析：本题考查的是课堂气氛的类型。课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。它是学习的重要社会心理环境。良好的课堂气氛有助于学生学习效率的提高，有利于课堂师生互动。课堂气氛一般可以分为积极的、消极的和对抗的三种基本类型。

A选项，积极的课堂气氛往往师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。

B选项、D选项，对抗型的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。学生在课堂学习过程中，各行其是，教师因此有时不得不停止讲课而维持秩序。

C选项，消极型课堂气氛的基本特征：学生无精打采，课堂纪律较差，学生注意力分散，师生关系疏远，教师不善于组织教学，不能有效地引导学生思维，多数学生被动回答教师提问，甚至有的学生上课时提心吊胆，收不到良好的教学效果。总之，课堂呈现出紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝。

题干中，学生由于惧怕教师而出现了紧张、拘谨、反应被动、心不在焉等现象。这种课堂气氛属于消极型，故本题答案选择C选项。

【知识点】教育知识与能力-中学班级管理与教师心理-群体心理-课堂气氛-课堂气氛的类型-消极型

21.【答案】A。解析：本题考查的是教师的教学操作能力。

A选项，教学操作能力指教师在教学中使用教学策略的能力，即教师如何管理组织课堂、引导学生、测评教学效果、运用教材、选择教学技术和方法等方面的能力。教学策略的运用是教师教学能力的重要组成之一，是影响教师教学行为和衡量教学行为水平的重要标准。题干中王老师善于运用各种教学策略，解决教学问题，取得很好效果，这说明王老师的教学操作能力比较突出，故A选项说法正确。

B选项，教学归因就是教师对自己已完成的教学活动的结果进行分析，形成因果性解释的过程。题干并未体现教师对自己的活动进行解释。

C选项，学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，教学迁移实际上是迁移在教学当中的运用。题干中并未有体现迁移。

D选项，教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。题干中并未体现教师反思。

综上所述，BCD三项均与题意不符合，故本题答案选择A选项。

【知识点】教育知识与能力-中学班级管理与教师心理-教师心理-教师心理特征

22.【参】

此题说法错误。

教育是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。其具有以下三方面的特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。

因此，教育只存在于人类社会中，动物界不存在教育现象。母猴教小猴爬树是一种学习现象，而不是教育现象。综上，题干表述错误。

【知识点】教育知识与能力-教育的产生与发展-教育的属性-教育的本质属性

23.【参】

此题说法错误。

学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。德育的途径包括：思想品德课与其他学科教学，社会实践活动，课外、校外活动，共青团及少先队组织的活动，校会、班会、周会、晨会、时事学习，班主任工作等。

其中，基本途径是思想品德课与其他学科教学。思想品德课指学校依据课程方案开设的旨在促进学生思想品德发展的课程，包括小学开设的品德与生活、品德与社会课程，中学开设的思想品德、思想政治课程。德育课程教师是专职的德育工作者，负责系统促进学生品德知识、品德行为的全面发展，是学校德育的中坚力量。而其他各学科教师也是完善学校德育工作的重要力量，他们应该充分挖掘本学科中的德育因素，不失时机地对学生进行德育渗透。

综上所述，思想品德教育不仅仅是思想品德课教师的工作，也应该渗透在各学科的教学活动中。故本题表述错误。

【知识点】教育知识与能力-中学德育-德育的方法与途径-德育的途径-思想品德课与其他学科教学

24.【参】

此题说法错误。

首先，根据迁移发生的方向来划分，可以分为顺向迁移与逆向迁移。先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移。后继学习对先前学习的影响称为逆向迁移。

其次，根据迁移的性质和结果来划分，可以分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用，称为正迁移。两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响，称为负迁移。

最后，顺向迁移强调迁移发生的方向性，比如通常所说的“举一反三”。正迁移强调迁移产生的积极影响，比如学习数学有利于学习物理。顺向迁移不等同正迁移。综上，本题表述错误。

【知识点】教育知识与能力-中学学习心理-学习心理-学习迁移-学习迁移的分类

25.【参】

此题说法正确。

思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。

综上，思维定势对问题解决的影响可能是积极的、也可能是消极的。故题干表述正确。

【知识点】教育知识与能力-中学生学习心理-问题解决-影响问题解决的主要因素-思维定势

26.【参】

教育的文化功能主要有：

(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

(2)教育具有传播和交流文化的作用

(3)教育具有选择和提升文化的作用

(4)教育具有更新和创造文化的作用

【知识点】教育知识与能力-教育与社会发展-教育与文化的关系-教育的文化功能

27.【参】

班主任工作的基本内容有：

(1)了解和研究学生;

(2)组织和培养班集体;

(3)建立学生成长档案;

(4)组织班会活动和课外活动;

(5)协调各种教育影响;

(6)操行评定;

(7)班主任工作计划与总结;

(8)个别教育工作。

【知识点】教育知识与能力-中学班级管理与教师心理-班主任与班级管理-班主任的工作内容

28.【参】

能力发展的个体差异主要有：

(1)能力发展水平的差异。能力发展水平差异是指个体之间同种能力的发展在量上存在着差异，表明每个人的能力有高低之别。能力的差异主要是指智力表现高低的差异，能力在全人口中呈正态分布:处于中等水平的人占多数，偏离中等水平越多，所占的人数就越少。

(2)能力类型的差异。能力发展的类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象思维的类型和品质方面。

(3)能力表现早晚的差异。能力表现早晚的差异主要有早慧、中年成才、大器晚成等。

(4)能力发展的性别差异。主要体现在两方面：第一，男女智力的总体水平大致相等，但在智力的分布离散度上男性比女性要大。即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，中等智力的女性比男性多。第二，智力结构上男女存在差异，各自具有自己的优势领域。男性的视知觉能力较强，尤其在空间知觉能力，男性明显优于女性。

【知识点】教育知识与能力-中学生发展心理-中学生的个性与社会性发展-能力发展

29.【参】

职业倦怠的特征主要表现为三个方面：

一是情绪耗竭，指个体情绪情感处于极度的疲劳状态，工作热情完全丧失;

二是去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度;

三是个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低工作的意义和价值。

【知识点】教育知识与能力-中学班级管理与教师心理-教师心理-教师的心理健康-影响教师心理健康的主要因素-职业倦怠

30.【参】

(1)材料中的“周老师”贯彻了因材施教原则、量力性原则、启发性原则、理论联系实际原则。

(2)①材料中周老师贯彻了因材施教原则。因材施教是指教师要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中老师面对程度不同的学生提出不同的要求，根据学生不同的基础进行学习方法上的针对性指导，体现了有的放矢的教学。

②材料中周老师贯彻了量力性教学原则。量力性要求老师教学中要考虑学生的实际水平。材料中周老师根据学生的不同水平，布置了难易程度不同的任务，在图书馆自学的学生老师还会安排一些难度稍微大一点的习题。这些体现了周老师注重量力教学。

③材料中周老师贯彻了启发性教学原则。启发性是指教师在教学中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习。材料中周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生学习的积极主动性，引导学生深入思考，体现了启发式教学。

④材料中周老师贯彻了理论联系实际的教学原则。理论联系实际要求老师教学中注重理论知识教学和实际动作操作相结合起来。材料中周老师在学生遇到问题时，耐心辅导学生并引导学生动脑、动手，自己找到解决问题的办法。说明老师教学中注重学生动手能力的培养，注重理论联系实际。

综上所述，周老师的教学行为践行了一系列科学的教学原则，值得每一位老师学习。

【知识点】教育知识与能力-中学教学-教学过程-教学原则

31.【参】

(1)自我效能感指的是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。影响自我效能感的因素包括个体自身的成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。根据班杜拉的自我效能感理论，题干中的海波同学存在的问题主要是长期考试失利导致的自我效能感不足。

首先，个体自身的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。材料中海波同学进高中之后成绩不好，并且近几次考试都没有考好，这几次的失败经验导致他很沮丧，自我效能感降低。

其次，错误的归因方式导致海波同学自我效能低。材料中海波同学因近几次考试都没考好，将考试失利归因于自身能力不足，面对考试时总是怀疑自己到底能不能做好，长期这种归因方式导致海波自我效能感降低。

最后，情绪唤醒会对自我效能感产生影响。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。比如，紧张焦虑、精力不佳，容易降低人们对自我效能的判断。材料中该同学总是不由自主的会想“我能行吗?我能考好吗”，心理上产生了对考试失败的焦虑和恐慌，从而导致在自我评价时，效能感下降。

(2)如果我是许老师，我会从以下几个方面帮助这位学生：

首先，与学生进行深入地交谈，改善其认知。使其能够认识到自我的优势与不足，以及真实的自我现状;

其次，引导其对自己的失败进行正确的归因，不能总归因于能力不行，要归因于自身的努力，避免习得性无助;

再者，平时教学中设置难度适当的内容，使其逐渐获得成功的经验;

最后，对其表现出的进步行为，及时进行强化，例如表扬激励等。

【知识点】教育知识与能力-中学学习心理-学习动机-学习动机理论-自我效能感理论