班主任处理学生案例4篇

班主任处理学生案例第1篇

  在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任,特别是小学低年级的班主任。班主任每天清晨走进班级的那一刻起，就要面对着许多需要你去处理解决的事情。在班级中,突发事件都不同程度、不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定发展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术.在我班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。因此，在这里谈谈自己的一些体会。

  一、沉着冷静，机智果断。

  如果一遇到发生的事情就 怒气冲冠 ，大发雷霆，失去理智，也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施，而且使全班学生的思想，注意力集中到这个事件上，容易激发师生之间的矛盾，有损教师的形象。

  有一次，中午休息时，有学生来告诉邱建哲在操场上玩的时候，把姜宁的胳膊划破了。我听了，顿时火冒三丈，这个学生三番五次的欺负同学，不是把同学的胳膊扭伤，就是把小同学给推到，没少挨批评，可是每一次出去玩的时候还是这样。这次应该如何处置，在我找同学找他的过程中，我提醒自己要冷静。等他们来了以后，我先查看一下女生的情况，不是很严重。我又简单问了一下当时的情况，并没有立即训斥邱建哲，我把邱建哲叫到身边，让他说说当时的情况，他如实说了。我对他说： 你今天很诚实，你觉得轻轻碰了一下别人，可是别人就会受伤，因为你长得比别人高大，你想一想，同学胳膊破了多疼啊，家长看了和会很心疼的，现在你要说说你准备怎样取得同学的原谅呢？ 他想了想，表示要对她说对不起，还要等家长来接同学的时候，向家长说对不起。我肯定了他的做法。

  还有一个案例：在我教六年级的时候，班级有个叫陈天宇的同学，脾气非常暴躁，遇到事情很不冷静。有一次也是在中午，他和宋子明在操场上打起来了，他把宋子明的脖子挠伤了。被同学领到我面前的时候还是怒气冲冲，挣着要去打宋子明，我一看气不打一处来。刚要发火，但理智告诉我：冷静冷静。对这样的学生，你越发火他越叛逆。我没说话，只是静静的看着他，他挣扎了一会，看我没动静，他也静下来了。我一直不说话，足有5分钟。后来，我说：冷静了吗？他点点头。我把他单独叫到旁边的屋子里：我说：陈天宇，老师先不说今天谁对谁错，单说你这个脾气，老师很担心，如果你以后到社会上怎么和别人相处，如果遇到事情不冷静怎么办，别人能像老师和爸妈那样让着你吗？他听我这样说，不好意思的低下头。我又告诉他：以后不论遇到什么事情都要冷静，别冲动。冲动是魔鬼。他不好意思的笑了。我问：今天这件事怎么处理？他表示要向宋子明道歉，还要到他家跟他家长道歉。我把宋子明叫来，他当面道歉，宋子明也很大度，表明不用他到家里道歉，他会跟家长解释清楚。

  二、个别提醒，掌握分寸。

  有一些突发事件，属于个别现象，不正当的处理，往往会打乱集体正常的秩序。掌握寸很重要，稍有偏颇，就可能把成功变为失败，把学生推向对立面。

  一次课堂作业时，教室里静悄悄的，同学们认真地做着练习，我发现一名学生低头往课桌里看着什么，我走过去一看，原来她在看《安徒生童话》。为不影响其他同学，我悄悄地拿过书，对她说，你先做作业，书借给老师看看。课后，我先表扬她爱读书，又给她讲清上课开小差的危害，并告诉她，只要她上课认真专心，作业及时完成，自习课时，老师给他表演的机会。她非常高兴，上课也认真多了。

  三、关心爱护，排忧解难

  低年级班主任还会遇到学生生病呕吐啦，尿湿裤子啦等突发情况，我都能及时关心安慰他们，做好初步处理，并及时与家长联系，保护学生身体和心理的健康。

  总之,班主任对偶发事件处理的好坏,最能体现一名教师的师德、教育机智，理论修养的水平。同时，每次偶发事件的正确处理都是对班主任工作的一次锤炼。所以，班主任工作更需要用智慧，在不断的实践中探索出具体的，生动的，行之有效的工作方法，这是教育获得成功的一条十分重要的奥秘。

班主任处理学生案例第2篇

  案例背景:

  班主任工作纷繁复杂,每天都有许多事情要处理,一件事情处理不妥当,就会影响到整个班级的管理,影响到班主任工作的开展.所以班级发生的每一件小事我都会认真对待.正是因此,我才赢得了同学的信任、理解和支持,才使我班成为积极、向上、奋进的集体,连续3年被评为三好班级.

  案例内容:

  三年级下学期的一天,上晚课时,我发现班级的一把椅子被砸坏了,而且一块大玻璃也被砸碎了.我调查时班级的同学都说不知道,我很生气,弄坏了公物该批评,可不承认更是不可原谅.这时我发现班级少了两位同学,我一问是我班的男生王某和女生李某,男生的手破了去校医室了.我意识到是王某所为.当他们回来时,我生气地问他为什么破坏公物.他说: 什么也不为. 我一向很冷静,按以往的经验会下课解决,可当时我实在忍不住气,严厉的批评了他.没想到,他竟然背起书包要走,三年来,我头一次被学生气得掉了眼泪,破坏了公物,还这样理直气壮.我沉默了5分钟,继续上课.晚上,我很久未睡,仔细考虑该如何处理这件事.

  在一年级时,我班有一位同学损坏了公物,我让他修好了,在全班做了检讨,还在德育量化评比考核中扣了分.但在三年级下学期,面临高考的压力,学生心烦气燥,如果也做相同的处理说不上以后会发生什么样的问题.所以,处理一定要严, 杀一儆百 .

  事发第二天,学校让班主任上报一批违纪学生名单.王某是一位很倔强的学生,但为人坦诚、正直,平日里守纪、讲礼貌、爱劳动.我想如果简单地把这件事上报,我是一身轻松,并可给王某处分.但可能影响到王某对老师的认识,影响到他以后几个月的学习,影响到他高考,甚至影响到他的一生,所以作为老师,我不能意气用事, 必须慎重.

  第二天我主动找到他,我没批评他,只是让他讲讲为何砸东西.他最后说了:因为谈恋爱,老师总是找他谈,他心烦,想发泄,但真的没有想到会把玻璃砸碎.我心平气和的让他换个角度,如果他是老师见到椅子、玻璃被砸的心情,他低头不语.这时我说: 我昨天的态度也不好,请你原谅. 他马上惊讶的抬起头,眼泪夺眶而出,说老师我错了,你怎么处理我都行.我一看时机已到,就说: 第一:这件事必须处理,而且得严,否则以后班级无法管理,你看是报到学校还是班级处理？ 他当然想班级处理.第二:班级处理是:物品修补好、本月德育量化考核为及格,而且罚款30元 .我给他拿出学校罚款的有关规定.第三:请家长到校沟通,如有意见,上报到学校处理.

  王某说: 老师只要你不上报到学校,我都同意,而且我会在全班深刻检讨自己的错误.

  第二天,我班召开了主题班会 某某班?我们的骄傲.这次班会上我让同学们讲了三年来班级中发生的最让他们感动的事,每个同学都哭了,都觉得班级是一个令人难忘的、团结、光荣的集体.之后讨论了这样的集体中公物被损坏该如何处理.不知不觉中班会开了三节课.这次班会使同学了解了我对王某的处理,了解了我的良苦用心,增强了班级凝聚力,达到了教育全体同学的目的.

  事后,王某还给我写了封一千多字的信,把自己对老师的误会、理解和感动都融在了其中.临毕业时,王某又写了一张字条 老师,您有一颗宽容的心,谢谢你！这一句话,让我感到自己成功的教育了一名学生.

  案例反思:

  作为一名教师,特别是班主任,当遇到突发事件时,千万别忘了告诉自己,要冷静,哪怕只有短短的几分钟.当学生和老师都冷静后,再处理问题,就会减少许多曲折,轻松的解决问题.否则,对教师和学生的身心发展都不利,也达不到真正的教育目的.另外,老师在教育学生时必须关心、爱护、宽容,只有这样才能让我们的学生健康成长.

班主任处理学生案例第3篇

   [事件]：

   我是二年级的班主任。班里有个高高瘦瘦的男生叫小陈，在学校的表现一直都属于乖巧内向型，从不主动跟老师搭腔。通过家访才了解到他脾气很倔呢，有一天，终于让我领教了。

   那几天总是傍晚下雨，小陈的爸爸把孩子送到校门口，打开后备箱一看，忘记带伞了。之前答应过孩子，会把伞带来。可事已至此，爸爸说： 爸爸忘记带伞了，放学来接你的时候再送来。 孩子一听，犟着不肯进校门，不依不饶地跟爸爸说： 没有伞，我不上学。 也不肯多说其他话。爸爸知道儿子的倔脾气，不予理会，只是提高嗓门喊： 放学的时候再给你带伞，也一样啊！ 小陈一下子就哭了。爸爸束手无策，只得把儿子交给站在校门口的值日、值周老师，自己上班去了。值日、值周老师在一旁劝了孩子老半天，也无济于事。值周老师赶紧到班里来找我去处理。我边听她叙述事情的前因后果，边急匆匆赶到校门口。

   看见哭成泪人的他，我蹲下身子轻轻问： 爸爸没有给你带伞，你很难过是吗? 他抽噎的身体明显没有之前紧绷和僵硬，看来被我说中了。

   怎么回事，能告诉老师吗？先不哭，好好说。 爸爸明明说过要给我带伞的，可他就是没带！ 看来他心里赌气着呢。 哦，你觉得爸爸说话不算话是吗？ 我顺着他的心思说。 对的！ 

   小陈，你心里觉得很难过，很委屈，所以才会站在这里哭，对不对？ 老师，就是这样啊！ 可是，你站在这儿，爸爸也没有办法把伞变出来，对不对？ 我语气很柔和。 嗯 小陈真是个懂道理的孩子！ 我赞许。 你想想，你这个时候站在这里哭，有没有什么坏处呢？ 嗯 不知道。 也许，爸爸上班会迟到，你上课也快迟到了哦！ 孩子不好意思地笑了，看他的样子平静多了。 你觉得怎么办更好呢？ 孩子想想，不说话。我注意着他的表情，缓缓地说： 小陈，你要是把自己为什么难过委屈，把心里想的都告诉爸爸，我想爸爸一定会好好向你解释的。下午跟爸爸谈谈好吗？ 我怕 别担心，老师会在旁边帮你。 我笑着鼓励他。他放松。

   [问题讨论]：

   新一轮课程改革的不断推进，使广大教师从教育理念到教育实践都发生了极大的变化。 平等对话 代替了传统教育理念 师道尊严 的误区 唯师独尊 ，平等、和谐的新型师生关系从而建立起来。但同时不难看到，在实践中，教师 高高在上 的现象还普遍存在，面对学生的负面情绪，教师会无意识地用 惩罚型 交换型 冷漠型 说教型 的方式对待。如：学生对于背课文很有畏难情绪，罚抄课文；当学生受同学欺负而哭泣，老师简单地拿诱人的奖品将他们从负面情绪中抽离；学生受了委屈，老师也依然专注自己的事，不予理会；有时老师干脆忽略孩子的情绪，只是灌输那些学生听得耳朵已经长茧的大道理。这样负性的处理方式，会激化矛盾。此时，负负不得正。

   那么，应该如何有效地处理学生的负面情绪呢？

   [反思与研究]：

   如果没有很好的干预措施，人的负面能量是会增加的。长此以往，便会把负面情绪囤积在心里，不相信自己的判断，自尊心受到挫伤，形成郁结，产生心理疾病，导致各种各样的行为。在生态系统理论中这样阐述：儿童日常生活的直接环境叫做微观系统，它对孩子的作用是最大的。所以，处于微观系统里的家庭成员和老师一定要及时对学生进行情绪疏导。

   北京师范大学的边玉芳教授曾为我们梳理了EQ型家长和老师处理负面情绪的步骤：

   (1)接受：家长(老师)说出一到两句话，表示注意到孩子的情绪，邀请孩子坐下来谈谈(接受有情绪的他)；

   (2)分享：家长(老师)必须先分享情绪，后分享事情内容，让孩子平静下来，这才问孩子具体细节；

   (3)肯定和引导：找出事情中一些可以肯定的地方，认同孩子的感受或行为，然后引导孩子看到行为可能带来的负面效果；

   (4)策划：与孩子谈论如何可以做得更好，尽量引导孩子自己想到、说出更有效的处理事情的方法。

   我反思对小陈事件的处理方式，在从值周老师那里了解事情的前因后果之后，见到小陈便立刻认同了他的情绪。孩子是一个的人，需要大人平等地看待他，注意他的情绪，了解他的想法，认同他的思考。之后，我平和耐心地倾听他的述说，请孩子放宽心与我分享事情的始末。述说的过程就是情绪宣泄的过程，随着述说的结束，孩子慢慢平静下来。这时，我和孩子谈论具体的细节。肯定他是因为心里难过才不肯进校门，是可以理解的事。孩子感受到我完全理解他的想法，自然愿意跟我一起讨论 不肯进校门 这一行为带来的负面效果。传统教育让老师习惯于告诉孩子应该怎么做，其实，给孩子思考的空间，引导他去想，说出更有效的处理事情的方法，孩子就从这一事件中学到了思考，学着勇敢尝试，成长之路就是这么走出来的。

   在教育生活中，我们每天都会遇到类似的告状声 老师，他打我！ 老师，他把我橡皮拿去了！ 老师，他把我的书撕破了！ 每当这种时候，别着急上火用笨拙的负性方式去对待，谨记此刻 负负不得正 呀。请把孩子叫到身边来，听听事情的原委，让他们说说为什么要这样做，心里是怎么想的 接受，分享他们的情绪。知道事情的本末，再站在孩子的角度，理解他们的行为就变得容易了。还要多问问他们打算怎么做，尽量引导孩子自己想出更有效的处理事情的方法。孩子实在不会的老师再教给他们。

   教育者要有一颗明净智慧的童心，当孩子感觉到老师的心和他在一起，接受他的情绪，分享他的喜怒哀乐，他会很快乐；当老师把自己的心和孩子的心放在一起，分享、肯定、引导他们的行为，便能享受到教育生活朴素的幸福。当班主任老师把这些理念和技巧传递给家长，我们的孩子将可能得到更好的发展。

班主任处理学生案例第4篇

   实施素质教育，是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的 学困生 。由于学习成绩一时不够理想， 学困生 对学习丧失信心，甚至产生 破罐子破摔 的心理;他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。我在任班主任的这几年中，通过学习摸索，在后进生转化工作中收到了一定的效果。我的体会是，做后进生的转化工作，关键是要对他们有信心、耐心和爱心。

   在我的班级里有一个叫做毕文庆的男生，初一时期的他没什么特别之处，也不是调皮捣蛋，学习上不好不坏总是可以达到全科及格，甚至有些学科成绩还很突出，所以没有引起大家的注意;可是到了初二，他发生了巨大的变化 作业开始糊弄甚至不能按时完成;自我封闭，学校活动不爱参与;每天无精打采，听其他学生反映他通宵玩电脑，上课时偷偷睡觉;成绩也大幅度下降，从全科及格到一科不及格再到两科不及格 长此以往，后果不堪想象!于是我对他开始了拯救行动。

   通过细致的观察和了解，我得知，他很小的时候父母就离异后又彼此再婚了，把他寄养在爷爷奶奶家照顾，开家长会都是他的姑姑代劳，父母给他的关爱就只限于金钱和玩乐，从不在意他的学习，更别提监督指导了 这样的他让我觉得很心疼，我下定决心 绝不放弃他!一个周末过后的他蓬头垢面，作业又是完成的超级差，各科老师都向我告状，借此机会我把他叫到了走廊，准备实施我的拯救行动了。

   开始，他以为我会严厉地批评他甚至做好了请家长的准备，所以一副拒人于千里之外的样子，我带他到谈心桌并给他搬了一把椅子，请他跟我面对面地坐下。这时，在他那的眼睛中我看到了一丝惊讶与感动，也不那么抗拒了。我从一些生活细节开始入手打开他的心扉，从询问他吃没吃早饭到晚上几点学习睡觉等等，就是不责问作业的事，渐渐的，他跟我讲了他的很多事情，自己的、家里的 我发现他开始信任我了，我也了解了他不是不想学，而是由于各种原因而学不下去了，于是我趁热打铁，跟他讲人生，跟他讲生活，并让他知道我是绝对不会放弃他的，针对他的现状，我们一起想办法并达成共识，校内校外共同努力：老师、组长帮他补差，放学后再到托管班去学习防止在家控制不住想上网 私下里我也与他的父母取得联系，告诉他们孩子的困惑与现状，请求他们的协助，也取得了一些效果，他开始转变了，不再不完成作业，不再拒绝老师和同学的帮助，不再彻夜上网，成绩也有所回升。

   每当他有一点小进步，我都会全班表扬，私底下夸奖，并且常常跟他开玩笑，说他的萨克斯吹得很帅，以后会有很好的发展等等来让他获得自信与阳光，就这样，一个自闭的男生身上开始散发出灿烂的阳光了，我也由衷的欣喜。可是正当我放心地认为已经大功告成的时候，他突然又回到了原地，甚至于更糟糕了，我跟他谈话也没有取得任何效果，我感觉他不再相信我了 百思不得其解的我给跟他一起生活的姑姑打了电话，了解到了关键性的因素 托管班老师不经意的取笑让他觉得心灰意冷，父母的胸无大志让他泄气。在觉得他人的做事态度方法很不妥当的同时，我更加要力挽狂澜，绝不放弃。这次凭着耐心和爱心，我觉得采取激将法与激励法并用，而且把他当成自己的弟弟一样，说要给他 出口气 ，再跟他一起 争口气 ，经过我的不懈坚持和努力，他又再次信任我、转变好了，这让我感到既兴奋又感动。现在的他虽然不能一下子成绩名列前茅，但至少作业按时认真完成，学校的管弦乐队活动坚持参加，上课上辅导班积极听讲，并且萌发考高中的斗志了，这让我欣喜若狂。通过这件事我也总结了一些转化后进生的经验，简单来说就是 三心 信心、耐心和爱心，具体阐述如下：

   一、没有爱就没有教育，融洽的师生关系是转化的基础

   丁有宽老师指出，没有爱就没有教育，很多老师没有真正地体会到这点。他们对优等生关爱有加，呵护备至，从座位编排到课堂提问都是优先考虑，而对后进生却没有这样的 礼遇 ，常常恶语相对，冷眼相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。久而久之，促使后进生形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。产生这种局面是与老师的态度有很大关系的。这是一种错误的教育方法。据心理学家分析，后进生普遍比较自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。他们往拄抱着一种破罐子不怕摔的心理，自暴自弃，对老师、同学和父母等人在很大程度上抱着逆反敌对的心理。他们最怕也是最恨别人批评他，歧视他。在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是我们在针对 整 他，激发他的逆反心理，起到了教育的负面作用。因此我们必须用真诚去对待后进生，用爱心去感化后进生，帮助学生消除他们的自卑心理，重扬理想的风帆。

   因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心 学困生 。对待 学困生 ，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。俗话说：数子十过，莫如奖子一功。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。我们要摆正自己的角色地位，淡化自己的老师权威，加强与学生的沟通和理解，做他们的知心朋友，摒除师生之间的隔阂，使他们在感情上接受我们。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

   二、获得成功的愉悦是转化的动力

   一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，其实，每个孩子都有一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。有时一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的一生。尤其是后进生，他们的缺点较多，经常给学校、老师或同学带来麻烦，故此常常会受到学校的处罚、老师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来就显得更为重要。大部分 学困生 在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让 学困生 主动参与，创造机会让 学困生 表现自己的才能，减少 学困生 学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：在小组合作中让 学困生 代表小组发表意见，这样使 学困生 在小组合作中能注意收集各种信息，回答时是代表小组意见容易获得成功的喜悦。 学困生 的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打 ，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励 学困生 ，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让 学困生 感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加 学困生 学习的自信心，提高学习的兴趣。

   三、班集体的影响力，引导后进生自省上进。

   转化后进生，集体的力量不可忽视。创建一个班风良好，民主，融洽的班集体，加强学生之间的交流，使学生生活在这样的班集体里就像生活在自己的家里一样。彻底消除后进生的心理障碍，使他们无忧无虑地生活和学习。二是建立各种互助小组，开展 集体带个人，以优带差 等活动，培养后进生团结互助，积极进取的优良品质。

   四、改变评价的方式是转化的关键

   传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分 学困生 永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化 学困生 的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量 学困生 的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价 学困生 的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对 学困生 的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着 学困生 的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于 学困生 心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

   五、多方协作，共同转化后进生。

   转化后进生，班主任不能一人唱独角戏，而是要联系学生、家长、任课教师等多方面共同努力。一般地说，小学生比较纯真，他们认为后进生为班级抹黑，丢全班同学的脸，因而不喜欢和后进生交往，这样便容易形成好的越好、差的越差的现象，为此，我开展了 班级互补活动 ，使同学们认识到：后进生并非一无是处，只是他们遇到困难、挫折时没能正确对待，走了弯路，只要同学们都能帮助他们，他们一定会为班级争光的。在安排座位时，我也尽量让好学生和后进生坐同桌，帮助后进生。我还经常同家长互通情况，共同寻找教育孩子的办法。同家长联系，要避免 告状 的现象，使家长看到自己的孩子有希望而去鼓励支持孩子，不是气急败坏地回家打孩子。与任课教师沟通，向他们了解后进学生的情况和课堂表现，并对症下药，寻找转化的方法，也是十分必要的。总而言之，后进生不是不可转化的，只要他们自尊心不泯，上进心犹存;只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育方法，后进生就会转化为好学生的。

   六、量体裁衣、持这以恒是转化的保证

   在确定 学困生 的教学要求时不能急于求成和 一刀切 。应分清轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使 学困生 经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当 学困生 的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出反复的原因， 教不厌，诲不倦 坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助，教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。

   学困生 一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为： 求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来 。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来， 学困生 的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。

   总之， 学困生 的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要不断的开拓探索前进，不断完善和提高。