00882学前教育心理学复习资料（中）

第五章幼儿知识学习与教育

第一节知识及其学习概述

★★考点1：知识及其类型【单选】【名词解释】

（1）概念：知识就是主体通过跟环境作用而获得的信息及其组织；

（2）安德森把知识分为：陈述性知识、程序性知识。

①陈述性知识是关于“是什么”，是对事实、定义、规则和原理等的描述；

②程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎么进行推理、决策或者解决某类问题。

★★考点2：显性知识和隐性知识【单选】【名词解释】

（1）显性知识是指用于“书面文学、图标和数学公式表述的知识”，通常是用言语等人为方式通过表述来实现的；

（2）隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。

★★考点3：知识的表征与表征方式【单选】【名词解释】【简答】

（1）概念：知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构；

（2）知识的表征方式：

①概念（念）；

幼儿重点学习的就是概念。

②命题（题）；

命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式。

③表象（象-想）；

表象表征特别适合对空间信息和视觉信息进行某种经济的表征.

④图式（式-试）；

心理学家提出“图式”这一术语用来组合概念、命题和表象。

⑤产生式（式-试）。

产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识。

【记忆口诀】想试试念题。

★考点4：知识学习【单选】【名词解释】

广义的知识学习：既包括个体对知识的发现，也包括个体对知识的接受；

狭义的知识学习：间接经验的学习主要依赖于知识掌握的过程。

★★考点5：知识学习的过程【单选】【名词解释】【简答】

（1）基于建构主义的学习观，知识的学习过程可以分成三个阶段

①知识的生成与理解；

②知识的整合与深化；

③知识的应用与迁移。

（2）概念：

①知识的同化：是指学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程。

②知识的顺应：是指随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。

第二节知识理解与幼儿教育指导

考点1：知识理解【单选】【名词解释】

（1）广义的理解是指一切揭露事物本质的过程。

（2）狭义的理解特指个体用已有的知识去认识新事物。

考点2：知识理解的过程【单选】

维特罗克认为：知识的理解就是学习者生成信息的意义的过程。

考点1：幼儿的知识理解及教育指导【单选】

（1）知识的情境性与情境性教学；

布朗、柯林斯、杜吉德首次并界定了“情境性学习”的概念。

（2）材料的直观性与直观教学。

直观可分为实物直观、模象直观和言语直观三种。

第三节知识整合与幼儿教育指导

★考点1：知识整合及其过程【单选】【名词解释】

（1）知识整合就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构；

（2）知识整合的过程就是知识系统化的过程，即把零散知识转化为一个有机的知识系统的过程。在知识系统化过程中，首先要确立一个核心经验。

考点2：知识整合的重要性【简答】

（1）有利于幼儿知识结构中新旧知识之间的相互作用；

（2）有利于提高幼儿的认识潜力；

（3）有利于培养幼儿用深入、联系的眼光看待事物的思维方式。

★考点3：知识系统化教学：一日生活经验的合理整合【名词解释】【简答】（1）幼儿园的知识系统化教学的概念

幼儿园的知识系统化教学是在儿童先前知识的基础上，引导儿童发现各类知识之间的联系，概括出其本质规律，并以此为中心环节，将其他零散的知识按层次链接为体系。在系统化知识体系里，儿童不仅要认识事物的外部特征，而且要理解其隐含的本质规律;由此形成由表及里、由此及彼的立体状知识网络。

（2）学习活动中的知识整合的具体表现

①把认知、情感、运动技能等方面的发展结合起来；

②把教师的指导与幼儿发现、探究和体验结合起来；

③把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来；

④把室外、园外、园外的学习活动结合起来；

⑤把先前、当今、将要进行的活动结合起来，使各种学习活动产生了度的联系。

第四节知识迁移与幼儿教育指导

考点1：知识迁移【单选】

知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。

★考点2：知识迁移影响因素【单选】【简答】

（1）来自学习者的因素：

①学习者的学习心向；

②学习者已有知识的丰富程度；

③学习者的认知技能和策略；

④定式的作用。

（2）来自学习对象的因素：

①学习材料的性质；

②学习对象的共同要素：早期迁移理论都强调了新旧学习的共同要素。

考点3：知识迁移的实现，为迁移而教【简答】

要让幼儿能举一反三，触类旁通，教是为了不教。

（1）教给幼儿基本的原理，鼓励幼儿概括活动经验；（教原理）

（2）使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素。（找相同）【记忆口诀】教原理，找相同。

第五节幼儿概念学习与指导

考点1：概念学习的基本方式【单选】【名词解释】

（1）概念形成：是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方式抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

（2）概念同化：是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。

考点2：上位学习【单选】

上位学习遵循从具体到一般的归纳、概括过程。如幼儿在认识了“兔子”、“乌龟”、“松鼠”之后，学习“动物”的概念。

★★考点3：下位学习的模式分类【单选】

分为派生下位学习模式与相关下位学习模式。

考点4：幼儿概念学习的特点【单选】【简答】

（1）概念学习的操作化；（操作）

（2）概念学习的个性化；（个性）

（3）概念学习的情绪化。（情绪）

【记忆口诀】赛车手的个性技术操作，引发全场情绪高涨。

考点5：幼儿错误概念的成因【单选】【简答】

（1）儿童可能接受错误的信息；

（2）迷信会赋予错误的概念；

（3）受经验局限，儿童不能正确地判断事物；

（4）缺乏识辨能力且容易受骗；

（5）错误的推理产生错误的概念；

（6）儿童往往把自己的想象当做事实；

（7）语言理解错误。

考点6：幼儿错误概念的纠正【单选】

（1）幼儿常见两种错误：不合理地缩小概念或不合理地扩大概念；

（2）第一种错误纠正，多提供包括非本质特性的变式；第二种错误纠正，多提供具有本质特征的变式。

★考点7：幼儿概念学习水平的检测方法【单选】【简答】

（1）分类法；（分类）

（2）排除法；（排除）

（3）解释法；（解释）

（4）守恒法。（守恒）

【记忆口诀】使用分类法排除法也无法解释为什么不守恒。

【注意】守恒法是由皮亚杰的守恒实验而演变过来的一种方法。

考点8：幼儿概念学习的指导方法【单选】

（1）例证法；例如教“鸟”的概念时，同时呈现燕子、鸽子、老鹰等正例；（2）变式法；例如教“鸟”的概念时，同时列举鸵鸟、鸭子、企鹅等例子排除无关特征的干扰。

第六章幼儿技能学习与教育

第一节技能学习的概述

考点1：技能的定义【单选】【名词解释】

技能定位可以定义为个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。

考点2：技能与知识的关系【单选】【简答】【论述】

（1）区别：

①知识的学习要解决的问题侧重于是什么、为什么的经验问题；

②技能的学习要解决的问题是能不能做、会不会做。

（2）联系：

①知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的快慢；

②技能的形成与发展将有助于人们对知识的进一步掌握与拓展；

③技能是知识转化为能力的中间环节。

考点3：技能与能力关系【简答】

（1）技能是能力形成、发展中的一个重要因素；

（2）能力水平整体提高，作为其构成要素之一的相应技能也会达到更加纯熟的水平。

★考点4：知觉技能、操作技能与认知技能的关系【单选】【名词解释】【简答】这三种技能之间的界限有时并非很清楚，许多实际的技能可能包含了这三种技能中的某些成分，只是比例不同而已。

（1）知觉技能主要指检测某种刺激是否出现的技能，如在屏幕上识别某种物体；（2）操作技能主要指包括了明显的身体运动的技能，如体操、游泳等；

（3）认知技能包含了复杂的思维决策，如阅读技能、疾病诊断技能等。

★★考点5：动作技能与智力技能【单选】【名词解释】【简答】

（1）按照内部和外部动作将技能分为动作技能与智力技能两种

①动作技能：也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统；

②智力技能：也称认知技能或心智技能，是通过学习而形成的，借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。

（2）二者关系

①动作技能是智力技能形成与发展的最初依据，智力技能又是动作技能的控制与调节者；（动作先于智力）

②在完成比较复杂的活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技能。（相辅相成）

③区分是智力技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。（成分决定类型）【注意】模仿是动作技能学习的真正开端。

★★考点6：技能学习【单选】【名词解释】【简答】

（1）技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。

（2）特点

①是一个“内化—外化”双向构建的过程；

②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。

第二节动作技能的形成与学习条件

★考点1：动作技能的概念【单选】【名词解释】

动作技能也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。

考点2：动作技能的分类【单选】【简答】

（1）根据精细程度与肌肉运动强度划分为细微型动作技能与粗放型动作技能。打字、弹钢琴属于细微型，跑步、跳健美操属于粗放型；

（2）根据动作的连贯与否分为连续型动作技能与断续型动作技能。唱歌、打字属于连续型，掷标、射击属于断续型；

（3）根据动作对环境的依赖程度不同可以分为闭合性动作技能与开放性动作技能，自由体操、吊环属于闭合性，打篮球、骑自行车属于开放性；

（4）根据操作对象的不同分为徒手型动作技能与器械型动作技能，自由体操、太极拳属于徒手型，弹吉他、驾驶汽车属于器械型。

★考点3：动作技能形成阶段【简答】

（1）认知阶段，也称知觉阶段；

（2）联系形成阶段；

（3）自动化阶段。

★考点4：动作技能的学习条件【单选】【简答】

（1）内部因素

①成熟与经验；

②智力；

③个性。

（2）外部因素

①知识经验；

②讲解与示范；

③练习。

★考点5：高原现象【单选】【名词解释】

在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，这种现象称为高原现象。

第三节智力技能的形成与学习条件

★考点1：智力技能及其特点【单选】【名词解释】

（1）智力技能也称认知技能或心智技能，智力技能是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。

（2）智力技能的特点有内潜性、观念性、简缩性。

★考点2：智力技能的分类【单选】【简答】

（1）感知技能和思维技能

智力技能按其性质可分为感知技能和思维技能。

（2）一般的智力技能和专门的智力技能

智力技能按其应用可分为一般的智力技能和专门的智力技能。

考点3：智力技能的形成过程【单选】【名词解释】【简答】

智力动作是指通过实践动作的“内化”而实现的，“内化”即外部动作向内部转化，也就是内部的动作映象形成的过程。

智力技能的形成一般要经历五个阶段：

（1）活动的定向阶段；

（2）物质活动或物质化活动阶段；

（3）出声的外部言语阶段；

（4）无声的外部言语阶段；

（5）内部言语阶段。

考点4：智力技能的分阶段练习【简答】

（1）激发学习的积极性；

（2）注意定向映象的完备性、性与概括性；

（3）正确使用言语；

（4）注意学生的个别差异。

第四节幼儿动作技能学习与指导

考点1：运动教育【单选】【名词解释】

运动教育就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作技能的一种教育模式。

★考点2：传统教育与运动教育的比较【简答】【论述】

传统教动教育

重点放在一种具体的练习或技能的分析上重点放在运动思想或概念上，突出整体性要求立刻做出反应在问题解决或实验中，给幼儿时间进行思考

要求反应一致允许反应的多样性，尊重个体差异

重点放在教师是作为知识的传授者、“正确方

法”的示范者重点放在幼儿的发现和学习上，教师对运动的种类及其特性进行充分的讲解示范

★★考点3：感觉统合与感觉综合失调【单选】【名词解释】

（1）感觉统合：是指人脑将感觉器传来的感觉信息进行分析，并作出正确的应答，使个体在环境刺激中有效地运作。

（2）感觉与统合障碍称为感觉统合失调。

考点4：感觉统合训练与感觉统合游戏【单选】【名词解释】

感觉统合训练是指基于儿童的大脑和身体相互协调的需要，引导儿童对感觉刺激作出适当反应的训练。一些学者将训练进行游戏化处理，降低枯燥，实现效果与情感的平衡。

考点5：感觉教育【单选】

蒙台梭利被称为“幼儿园的改革家”，是“国际公认的进步幼儿教育的先驱”。

第五节幼儿智力技能学习与指导

考点1：幼儿智力技能学习的特点【单选】【简答】

（1）分化程度低；

加德纳提出多元智能理论。

（2）处在感觉运动智慧（前运算）水平；

表征性思维的出现是儿童智力技能形成的重要标志。

（3）主要在生活与游戏中流露。

模仿和游戏是象征性功能的主要表现形式，在某种程度上也是表征的起源。模仿和象征性游戏可以表现幼儿的智力技能，且培养智力技能。

★考点2：感觉教育的特点和内容【单选】【简答】

（1）蒙台梭利建构了一套特殊教育模式--感觉教育。

（2）特点：它与动作教育紧密结合，给儿童自己动手操作的机会，让儿童在活动中借助学具的操作，内化为智力技能，以达到主动感知世界、促进智能发展的目的。

（3）内容：训练幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉及嗅觉五大感官系统。

考点3：幼儿阅读技能的学习与指导【简答】【论述】

（1）阅读技能的学习：

①看图说话与图文阅读；

②分享阅读；

③交互阅读。

（2）阅读技能的指导：

①阅读心态的调节；

②阅读方法的学习；

③阅读习惯的培养。