最新2022青岛版科学五年级下册《我们的脑》优质教案

【教学目标】

1．知道人脑具有高级功能，是认知、情感、意志和行为的生物基础。

2．能基于所学的知识，根据人的行为和情感表现分析得出脑的功能；通过交流讨论，知道大脑有不同的区域，各有不同的功能。

3．表现出对脑的结构和功能进行科学探究的兴趣。

4．了解人类对脑功能的好奇和社会需求是脑科学研究和技术发展的动力。 

【教学重难点】

知道人脑具有高级功能，是认知、情感、意志和行为的生物基础。能基于所学的知识，根据人的行为和情感表现分析得出脑的功能；知道大脑有不同的区域，各有不同的功能。

【教学过程】

一、导入新课

1．教师让学生说一说自己平时在课堂上和课间有哪些行为。

学会汇报：课堂上读书、写字、听讲、思考等，课下运动、聊天、喝水等。

教师让学生说一说自己平时容易产生哪些情绪。

学生汇报：喜、怒、哀、乐等。

教师引导学生思考人为什么会有这些表现。

学生结合搜集的资料交流讨论。

2．教师提问：你知道这些是人体的哪部分在起作用吗？

师生交流总结，引入课题（板书课题：我们的脑）。

【设计意图：通过让学生回顾自己的行为和情绪，结合搜集的资料，让学生初步建立脑与其功能的联系。】

二、活动过程

（一）“谁”在支配人的行为和情感？

1．教师出示女排队员夺冠领奖、学生在考场中认真答题、人们参加全民健身长跑活动3幅图片，让学生观察他们的行为和情感表现。

学生交流、汇报。

师生总结：女排队员喜笑颜开，学生全神贯注，人们步伐矫健。

2．教师追问：他们为什么会有这样的行为和情感？

学生交流、汇报。

3．教师提出问题：谁在支配人的行为和情感？

学生交流后汇报。

师生小结：脑在支配人的行为和情感。它是人体的“司令部”，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。

【设计意图：通过观察生活中人们不同的行为情绪的表现，分析产生这些行为和情绪的原因，认识到脑的作用。】

（二）认识我们的脑。

1．认识脑的外部特征。

教师出示人脑结构模型让学生观察，描述人脑的外部形态特征。

学生观察，汇报。

教师出示有关脑的结构、功能、大小、颜色、形状等资料，引导学生交流思考，让学生认识到脑的重要性，形成保护脑的意识。

师生小结：脑分为大脑、小脑、脑干三个部分。大脑分为左、右两个半球。大脑有不同的区域，不同的区域有不同的功能。

2．认识大脑的功能。

（1）教师出示跑步、感知水温、接听电话、浏览书籍的图片，让学生说一说他们在做什么。

学生观察，汇报。

教师引导学生猜测脑怎样控制人的这些行为。

学生猜测，交流。

（2）教师出示运动中枢、感觉中枢、听觉中枢、视觉中枢等的资料，让学生了解其在大脑中各功能区的划分、位置和作用。

教师引导学生思考大脑还有哪些中枢，分别有什么作用。

学生交流，汇报。

教师补充语言中枢、呼吸中枢、记忆中枢等的资料。

（3）教师引导学生思考大脑不同区域的功能是否相同。

学生猜测，交流。 

教师提出问题：大脑某个区域受到损伤，会导致什么后果？

学生结合生活中的例子，说一说大脑分管运动、语言等的区域受损后的表现。

师生总结：大脑存在不同的区域，不同区域有着不同的分工，分别处理不同的任务。

教师出示因左脑受损右侧躯体行动不便的病例，引导学生思考大脑两半球对身体部位的管理有什么特点。

师生总结：大脑交叉控制着身体另一侧，即左脑管右侧身体，右脑管左侧身体。

【设计意图：通过观察人脑模型，让学生对脑的外部特征有初步了解；通过分析具体事例，让学生意识到大脑分不同区域，有不同的功能，支配着人的行为和情感。同时让学生意识到生活中的某些现象可以用科学知识进行解释，科学知识与日常生活是密切联系的。】

三、拓展活动

教师布置课下任务：搜集资料，了解大脑左、右两个半球功能的区别。让学生更全面了解我们的脑。

小学科学教学环节方法解读

（一）质疑环节包括教师对学生的质疑，以及学生自我质疑等多种交互关系。质疑的目的是为了根据科学学科的特点让学生发现所要学的知识，通过各种质疑渠道和学生的积极思维，完成科学学习任务，达到科学教学目标，多渠道的培养学生的能力，发挥学生的主体作用，让学生积极地参与学习过程。做学习的主人。

学法指导：

1．学会抓住重点，巧妙疑问。

2．指导能够大胆质疑。

3．学会带着疑问去查阅资料变有疑为无疑。

4．能够将生活中的小疑问通过学生间的质疑利用科学学科知识解决问题。

5．通过质疑，能够解释一些现象，培养敢于探索科学奥秘的精神。在学习了“探索宇宙”一文，了解了宇宙的奥秘，认识了探索宇宙的意义。

6．知道对别人研究的结论，提出质疑也是科学研究的一部分。

（二）自学环节自学的目的在于学习科学的同时培养学生的自学能力，更好地掌握所学的科学知识和探究的技能和技巧，并改变以往的教师——学生的单向信息流程为教师——学生的双向交互的信息流程的学习模式，强化学生主动参与意识，强化学生学生的主动性，同时提高学生的自学习能力。

学法指导：

1．学会阅读课文，根据导学提纲分析重点、难点。

2．学会理论和生活实际相联系，例如通过学习“巧妙的结构“能够对常见建筑物分类：

电视塔——屋架结构，凉亭——支柱结构，大坝——实心结构

3．学会实验操作，能完成一些小制作

4．学会科学活动的过程、分类。

5．掌握一些基本的科学研究方法和技能。

初步学会整理信息的方法。

（三）交流环节交流学习的目的是通过师生、学生之间的交流,培养学生的求异性思维和批判性思维,培养学生积极参与,勤于思考,善于表达的学习效果,锻炼学生的口头表达能力,建立良好的师生,生生之间的合作关系.