七年级上册古诗教案

【篇一：初一语文古诗教案】

 第一课时

 《观沧海》、《次北固山下》

 1、导入新课 ：（介绍背景）

 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

 [主问题]

 全诗以哪个字展开来写的? （追问）：

 1、“观”是什么意思？看

 2、怎么样“看”的？东临碣石远眺

 3、看到了哪些景物？

 [明确]

 ①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

 ②全诗写了三层意思。

 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。  第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

 海水荡漾，山岛耸立

 ——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

 树木百草，秋风洪波

 ——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。[这一层全是写现实中的实景。]

 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。[描写的是虚景，从两个“若”字可以看出。]

 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

 《次北固山下》王 湾

 1、导入新课

 唐诗发展分初唐、盛唐、中唐、晚唐。如果说将这四个阶段比作一个人的四个时期，那么王湾就是一个介于少年和青年的高中生。王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最为著名的一篇。尤其其中“海日生残夜，江春入旧年”两句，得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，“每示能文，令为楷式”。由此，这两句诗中表现的那种壮阔高朗的境象便对盛唐诗坛产生了重要的影响。直到唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜，一句能令万古传”，表达出极度钦羡之情。

 2、学生自由朗读，思考下列问题：

 ①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

 ②哪些诗句直接表达了思乡之情?

 学生自主合作探究明确：

①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

 ②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

 3、研读与赏析

 学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?

 [讨论明确]：

 “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

 第二课时

 学习内容：

 1、导入新课：

 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

 ①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

 ②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

 学生自己合作探究明确：

 ①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

 ②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

 3、研读与赏析

 学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?  诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

1、导入新课

 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

 2、感知内容

 ②学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——  深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

 学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。

 3、研读与赏析[明确]：

 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

 3.古代诗歌四首

 登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。（东临碣石，以观沧海。）

 水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。（水何澹澹，山岛竦峙。）

 山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。（树木丛生，百草丰茂。 ） 吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。（秋风萧瑟，洪波涌起。）

 太阳和月亮，好像在大海里升起。（日月之行，若出其中；）

 银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里（ 星汉灿烂，若出其里，这里用了互文的手法庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。（幸甚至哉，歌以咏志。）

 漫漫的旅途远在青山之外，我乘船在碧绿的江水中前行。

 潮水涨满之时，两岸之间水面宽阔，顺风行船一帆高挂。

 夜将尽未尽的时候，一轮红日从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。

 家信已传达到哪里呢？希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。

 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低，（从孤山寺的北面到贾亭的西面，春天来了，湖面刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。）

 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥（几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。）

 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（繁茂而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。）

 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

 （我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，就再去看那绿色杨柳下迷人的白沙堤。）此诗处处扣紧环境和季节的特征，把早春的西湖描绘得生机盎然。前四句写湖上春光，先点明环境，然后写景；后四句专写湖东景色，前写景，然后点明环境。衔接非常自然。

人教版初中语文教案集  8年级《桃花源记》教学设计  教学目标：  1、熟读并背诵课文。  2、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。3、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。教学重点：1、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。  教学难点： 1．把握作品虚景实写、实中有虚的写法。2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。课前准备：收集课文相关材料 教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法课时划分：两课时第一课时教学目的： 1、了解作者和作品的创作背景。2、掌握一词多义及省略句的用法。 3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。一、导入： 有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、学生交流课前收集的相关资料1、关于作者  陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等 。 2、关于作品  《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。3、关于写作背景  本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以

【篇二：七年级上册古诗复习教案】

 七年级上册古诗词复习教案

 一、复习目标：

 1、诗词背默

 2、名句赏析及方法

 3、文学素养培养

 二、教学过程

 一、《次北固山下》唐  王湾  21页

 1. 描绘潮水上涨，两岸江面无比宽阔，顺风前进的帆高高悬挂，画面十分精彩。

 2. ，江春用“入”，将景物拟人化而富有生机，残夜将尽，旭日从海中孕育而出；时令虽在旧年，春意已闯入江南，描写了时序交替中的景物，暗含着  ，蕴含着。

 3.抒发思乡之情的诗句是 。

 4.本诗描写的是

 二《赤壁》唐 杜牧23页

 1.“周郎”指二乔”指 中的议论句是 。

 2. 诗人题咏的是历史上的术手法，诗人并未从正面去评论这次战争胜败的原因，而是指出了一个与事实相反的假设，别出心裁地以两个美女象征，强调了。

 3. 本文借周瑜、曹操的故事表达了诗人 。

 4. 这是一首借史抒怀的咏史诗，你还知道哪些咏史诗作 。

 三《水调歌头》 北宋苏轼111页

 1. 本词的词牌名是，这首词写人生感触，诗中“婵娟”指 。

 2. 诗中直接写月光的句子是哲理诗句是

 3.表达对离人美好祝愿的诗句是 在 ，

  4. 词的上下阕各有一个问句，上阕问

 5. 词中表达作者内心矛盾的句子是  ，  ，  。这种矛盾心理得到化解的句子是 ， 。

 6. 词的上下阙内容概括为：上阕下阕 全词抒发

 的情感是 。

 7. 写出有关“月亮”的古诗词2句  四《早春呈水部张十八员外》唐  韩愈  140页

 1. 这首词主要描写 之景，要人们珍惜  ，抒发了

的感情。

 2. 诗中写春景的句子是 请用生动的语

 言描述这两句诗所展示的画

 面  ，赏析

  3.诗中用对比的手法发表议论抒怀的句子

 是。

 4.写出有关“雨”的诗句2句五《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》唐 李白  208页  题目中“左迁”指

 1.诗中写景兼点时令，含有漂泊之感、离别之恨的句子

 是 。

 2. “过五溪”含有“龙标”在荒远之地，要过“五溪”才能到达。可

 见 的艰难。

 3.诗中的抒情句是

 4.这首诗抒发了

 七上非课标古诗词名句默写，

 1. 谁道人生无再少？ 。

 2. 今夜月明人尽望，

 3. （湖南岳阳楼对联）

 4.（杭州岳墓对联）上联 联

 5.海纳百川，无欲则刚，林则徐，书两广总督府对联，

 6. ，路转溪桥忽现。

 7.两三点雨山前，路转溪桥忽现，我言秋日胜春朝，

 8.  我言秋日胜春朝。

 9.迢迢牵牛星， 。

 10.盈盈一水间， 11.写出有关春夏秋冬的诗句各一句，

 春  夏 秋  冬

【篇三：人教版 七年级上册教学设计诗二首】

 22.诗二首

 教学目标：

 1、有感情地朗读并背诵这两首诗，了解这两首诗的写法和风格。

 2、理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

 3、体会诗歌的思想感情，体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。  教学重点: 体会诗歌的思想感情。

 教学难点: 理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。  课时安排：二课时

 教学过程：  第一课时天上的街市

 一、导入新课

 你喜欢星光灿烂的夜晚吗？能说说原因吗？（学生自由发言）

 在星光灿烂的夜晚，当我们仰望星空时，我们常常会产生许多遐思幽想，群星璀璨的天空令我们心驰神往。今天，让我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，去感受诗人笔下美丽、新奇的夜空。

 二、自学指导一：朗读诗歌，整体了解诗歌内容。

 （一）读出音乐美。  （1、学生自由朗读。2、指名读。）

 （二）读出画面美。  （1、聆听配乐朗读，交流自己“看到”的画面。2、配乐，沉醉在想象中朗读。）

 （三）探究理解诗歌感情。  （有感情朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。）

 三、自学指导二：探究诗歌感情。

 1、所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。 思考：诗歌是怎样逐步展开想象的？诗人想象的目的是什么？

 2、描写诗中想象的牛郎织女的生活画面，并比较它跟神话故事中牛郎织女的生活有什么不同。你是通过哪些词语表现出来的？作者为什么对传说中的故事情节做这么大的改动？

 3、诗中反复使用“定然”、“定”，有什么作用？

 明确： 1、逐步展开想象的过程是：  街灯、明星—天上的街市—街市上陈列的物品—牛郎织女的自由  2、神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。这一大胆的改动恰恰表现了诗人对理想的向往和执着的追求。

 上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。他取材于我国古代有关牛郎织女的传说，借助丰富奇特的想象，描绘了奇妙的天街景象，表达出要摆脱封建束缚，追求理想，向往自由幸福的思想感情。 3、诗中的“定然”“定”表现的明明是想象内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，

 这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者收到感染和鼓舞。

 四、读出情感美，思考：诗中描绘了星光闪烁的夜空，迷人的天街图景，抒发了怎样的情怀？

 提示：含蓄委婉而又深沉执着，读时要注意体会、准确把握。

 五、自学指导三：了解诗歌写法和风格，学习联想和想象的手法。

思考：诗歌开头为什么不直接写想象的天上的生活？

 第一小节运用了联想的手法，把街灯与明星联系起来。既描绘出人间迷人的夜景，又巧妙地暗示出对现实的不满，为下文展开联想打下基础。

 第二至四小节的想象，是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。

 六、当堂训练：发挥想象和联想，续写下面的句子

 1)牵

牛花开了，就像。。。 2）雪花飘落在草地上，就像。。。。 3）夜空中弯弯的月亮。。。

 七、小结：  诗人运用联想与想象的写法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由、幸福、美好的向往和追求，体现了浪漫主义的创作特色。让我们再一次有感情地朗读这首诗，感受诗人的美好情怀吧！

 八、作业：  1、背诵并默写这首诗。

 2、发挥想象，将这首诗改写成散文，注意具体情节的描写。

 九、板书设计：

 天上的街市

 街灯  明星

 物品  珍奇 想象自然流畅

 天河  牛郎织女

 流星  灯笼

  第二课时： 太阳船

 教学过程：

 一、导入新课

 我们有听过月亮船，大家有听过“太阳船”吗？今天我们就一起去乘坐吴望尧的太阳船去感受一下其带给我们的奇特想象之旅吧！

 1.吴望尧，浙江金华人。40年代在越南经商，抗战胜利后到，继续从事商业。后旅居洪都拉斯。50年代开始文学创作，曾创设现代诗奖。主要作品有诗集《灵魂之歌》、《玫瑰城》、《地平线》，散文集《自由的悲剧——写给年轻的一代》、《越南沦亡琐记》、《阮氏娥——写给年轻的一代》及《吴望尧自选集》。其作品曾获文艺基金会特别创作奖。  今天我们学习吴望尧先生的太阳船，要注意体会作者的风格，以及通过独特的意象表达的言外之意。

 二、探究生趣

 第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出诗歌写作的对象，用横线标出诗歌的意象，找出作者写作的思路，  批注自己的阅读理解，列出不懂之处。 指导学生理解课文的结构  学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。 作者是按什么顺序来描写太阳船的？划分层次，并概括内容： 明确：作者是按太阳运行的时间顺序来写作的，从早晨写到日落时分。 太阳升高以后，光芒万丈 穿过云层之后，霞光一片 没入云层之后，银星千颗

 第二步，精读课文，理解文意 课堂探究，理解文意  1．太阳在运行的过程中，色彩发生了怎样的变化？

 明确：金色（早晨）——白色（升高到日落前）——红色（日落时分）

 2．“当它驶过顶空的子午线，便缓缓地扯下了帆。”这句诗表达了怎样的含义？

明确：当太阳升高以后，太阳没有的任何阻挡，发出了万丈光芒。

  3．“当它卸下批闪烁的白银又驶向另一个港湾。”运用了怎样的修辞手法？表达了怎样的含义？有怎样的表达作用？

 明确：比喻。作者用“白银”比喻阳光，用“卸下批闪烁的白银”比喻天色已晚，太阳光逐渐变暗，用“驶向另一个港湾”比喻太阳即将落山。  作者运用比喻生动形象地表现出太阳在天空中的位置及光线的变化的，给人以美感及想像的空间。

 4．“但在它驶进黑暗的时候，船上却焚起了大火”，这两句诗表达了怎样的内容？  明确：太阳下落没入云层，映射出晚霞一片。

 三、背诵课文，探究中心

 学法指导：理解中心，要找出诗歌的意象以及寄托作者情感或主旨的诗句；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

 1. 诗言志，作者吴望尧借“太阳船”寄托自己什么情感呢？说一说你的理解？ 明确:寄托自己对光明与幸福的渴望，对故乡与的思念。 2.本诗的主旨对你有何启示?

 明确：

 四、质疑问难，个性解读

 学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

 1．你对本课还有哪些地方不理解？ 2．你对本课还有哪些与众不同的理解？ 总结固趣：  你学习本课之后有哪些收获？

 布置作业： 预习《小圣施威降大圣》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

 板书设计：

 太阳船

 航线巨船  子午线

 光波海岸  白银 港湾跳跃式想象  大火  银星

 教学设计：