一、教育对主体发展的主导作用体现在哪些方面？1、教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向。2、教育，尤其是学校教育给以个体更科学.更系统.更全面.更深刻的影响。3、教育为个体能动发展创造主客观条件。4、促进个体社会化发展。二、现代教育的发展趋势1、全民教育是教育发展的方向2、终身教育3、教育民主化4、教育现代化5、教育与社会紧密交叉、相互制约、相互联系6、教育科学研究就是教育决策的先导 三、现代教育的主要特征：1、教育的发展急剧增长，规模庞大，增长速度快、不均衡性、波动性.2、教育和结构显著变化 3、教育的内涵扩大4、教育作用越加重要 5、教育的不平等现象仍然存在 四、政治对教育制度的影响：1.、教育制度必须保持与政治制度的一致和相适应，教育制度往往都随政治发展而变革2、政治对教育制度的改革起定向和支持作用。五、教育对经济发展的促进作用的表现：1、现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件 2、现代教育是提高劳动生产率必要因素 六、政治对教育的影响：1、政治对教育目的的影响2、政治对教育制度的影响3、政治对教育财政的影响 七、国文化传统对教育的影响作用：1、对教育的目标及其人才标准的影响 2、对教育认识论和教育方法的影响 3、对个体发展方面的影响 。八、简述儿童发展的特征：1、个体是有规律地进行的2、个体发展具有个别差异3、发展具有阶段性 九、陶行主张的“六”的内容：1、儿童的头脑2、儿童的双手3、儿童的眼睛4、儿童的嘴5、儿童的空间6、儿童的时间 十、试述蒙台梭利教育的基本内容：1、肌肉训练2、日常生活训练也是蒙台梭利学校的一个显著特点3、初步的知识教育4、文化历史教育 十一、简述蒙台梭利教育方法的内容：1、提供有准备的环境（安静角、感官活动角、语言角）2、教师（观察指导师范准备）3、教具（活动材料）十二、蒙台梭利教育法的基本教育思想1、发现儿童2、吸收心智3、自由的原则。十三、简述裴斯泰洛齐的自然教育思想精要1、倡导爱的教育2、强调母亲的教育作用3、明确教学过程的基本要素4、强调教育要适应儿童心理发展特点的原则5、教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育。十四、简述张雪门的幼稚园教学法：1、做学教合一2、教学和教法融为一体3、自由自动教学4、制定儿童能力目录表。十五、杜威的进步主义教育思想：1、教育即成长2、教育即生活3、教育即经验的不断改造。十六：杜威的儿童观：1、重视儿童的本能2、儿童具有自我生长的能力3、儿童与成人在心理上存在很大的差异。十七、试述皮亚杰儿童教育的基本原则：1、教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向。2、儿童发展的主动性3、重视儿童的社会交往。十八、卢俊自然主义教育方法的主要内容：1、给以行动的自由2、合理的养护和锻炼3、注意语言的发展4、感觉教育5、模仿6、自然后果法。十九、学前儿童游戏的特点：1、游戏是自发的、自愿的2、游戏是自由自在的3、游戏是愉快的4、游戏是充满幻想和创造的。二十、谈谈游戏对儿童情绪发展的作用：1游戏是儿童表现情感的一种重要方法2、游戏是儿童克服紧张情绪的一种手段3、游戏有助于消除孩子愤怒的心情4、游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长。二十一、为什么说游戏能促进儿童的认知发展？1在游戏中儿童可以潜移默化的学到许多知识2、游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力3、游戏能够激发儿童创造力和思考力。二十二、简述树立正确的游戏教育观：1、游戏是儿童的正当权利2、爱玩，会玩是评价婴幼儿发展的标准之一3、游戏是婴幼儿最自然最有效的学习。二十三、角色游戏的教育价值：1、对儿童社会性发展的价值2、对儿童情绪发展的价值3、对儿童认知发展的价值。二十四、学前教育的基本原则：1、自主原则2、发展适宜性原则3、保教结合原则4、综合性原则5、启蒙性原则6、活动性原则。二十五、自主性原则的内在含义：1、培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动2、让儿童了解和认识自主性。二十六、发展适宜性课程的主要特点是什么：1发展适宜性课程的主要特点是什么？1、发展适宜性课程应该是综合的2、发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上3、发展适宜性课程是一个互动学习的过程4、发展适宜性课程应该是具体的、真实的。与儿童日常生活关联的。二十七、幼儿园中，达成良好师生关系的基本做法有哪些？1、消除幼儿对教师的恐惧2、让幼儿学会如何尊重他人3、与儿童共同制定良好师生关系的基本准则。二十八、简述如何实施学前教育的活动性原则：1、.提供活动机会和环境2、.鼓励儿童活动的积极性，主动性和创造性3、活动是多样的4、活动不是装饰品。二十九、运用观察法时要注意的问题：1、要培养儿童的观察兴趣2、教给儿童观察方法3、正确组织儿童观察。三十、运用演示法要注意的问题：1、选择适当的时机，激发儿童新鲜感和好奇心2、使全体儿童都能看清演示的对象，把注意力集中于对象的主要方面3.、辅以简明扼要的讲解和谈话，使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别知识归纳成完整的知识。三十一、实施直观形象法注意的问题：1、内容的选择：在运用直观形象法的集体教育活动中，一般是根据教学计划选取教学过程中普遍存在的难点和重点，对儿童进行直观形象化教育，使直观形象法的示范性作用更有针对性2、实施要求：a直观形象法手段可以多样化b直观形象法的形象化对象也可以多样化c直观形象法要与语言法相结合d直观形象法与行为练习相结合。三十二、简述移情法所用的训练技术：1、认知提示2、情绪追忆3、、情感换位4、巩固深化5、情境表演。三十三、说明角色扮演法的教育过程：1.开始。介绍情景，制造气氛，引发问题，当情节出现两难或展开时即停止，用发问方式让儿童思考并预测故事结果.2、选择参与者。讲座，分析各角色特点，征求自愿扮演者。3、扮演及观察。自愿扮演者扮演，其他儿童观察.4、讨论及评价。事件，地位，动机，行为的后果等。5、集体扮演。各个儿童将自己思考的行为方式表演出来。6、经验共享与类化。三十四、运用环境体验法的注意事项：1、所创的环境要富有儿童情趣，不宜成人化。2、为儿童提供熟悉的利于开展想象与拟人化交往的环境3、注意环境的可体验性、可参与性和可操作性4、可在局部环境中提供不太完善、不太平衡的环境让儿童去体验环境中不尽完善的一面。5、随时根据教育目标和儿童发展需要调整环境布置。6、教师，家庭及其他工作人员要注意精神环境的一致性和教育目的的一致性。三十五、运用发泄法的注意事项：1、教师创设发泄环境2、教师向儿童介绍发泄角落的用途和使用方法3、培养儿童正当而多样化的发泄方式。三十六、实施表扬鼓励法应注意的事项：1、正确选择所要表扬鼓励的行为2、因人而异，有针对性地表扬鼓励3、表扬鼓励要具体明确，及时得当，不流于形式。三十七、对幼儿实施批评法应注意的问题：1、要根据不良行为的性质选用不同的批评的方法2、批评要有针对性，实事求是，注意事实和儿童的态度3、批评要做到公正合理，以促进儿童身心发展为原则4、批评要考虑儿童的年龄特点和个别特点5、批评要注重实效。三十八、简述家庭教育的特点：1、家庭教育的率先性2、家庭交往的密切性3、家庭教育内容的丰富性和生活性4、家庭教育的终身性5、父母对子女影响的深刻性6、家庭对受教育者的控制方式具有多样性。三十九、如何创造良好的家庭育儿环境：1、属于儿童的天地2、和谐的生活气氛3、整洁优美，时有变化的环境布置4、安全的，无危险隐患的环境。四十、家长如何做到尊重儿童：1、重视儿童，尊重儿童的人格2、满足儿童生理的和精神的需要3、耐心等待，不粗暴，不歧视4、尊重儿童自然成长规律，循序渐进地诱导。四十一：在家长的育儿守则中，理智的爱有那几层含义：1、对孩子有要求，不一味迁就2、控制情感，掌握分寸3、增长儿童的爱心。四十二、简述家庭对儿童负有哪些法律保护责任？1、履行对未成年人的监护职责和抚养义务2、尊重未成年人接受教育的权利3、引导未成年人进行有益身心健康的活动4、不得允许或迫使未成年人结婚5、侵害被监护的未成年人的合法权益的应该依法承担责任。四十三、托儿所保教和教育的原则：1、寓教于养，保教并重2、个别教育为主，集体教育和个别教育相结合3、家园配合共同促进婴儿发展4、适应婴儿特点，开展丰富多彩的游戏活动。四十四、创设托儿所睡眠环境的要求：1、睡床卫生，舒适和安全2、空气流通，室温适宜3、宁静温馨的睡眠气氛。四十五、为什么说“爬行对婴儿身心发育具有重要意义”：1全身肌肉得到锻炼，促使腿，手臂，腹部和颈部肌肉的发育2、在爬行中，消耗热量，加速新陈代谢，增加免疫力3、促使感知觉的发展，增强脑，眼，耳，手脚的协调能力4、认知范围变大，交往机会增多，促进语言迅速发展。四十六、简述婴儿动作训练的要点：1、根据婴儿的不同年龄，发展抬头，翻身，爬，坐，站，走，跑，跳，攀登等基本动作，使之动作灵敏。2、发展婴儿手的惊喜动作3、锻炼身体，增强活动能力，增进健康4、通过发展动作和锻炼身体，培养婴儿活泼，好动和勇敢等品行。四十七、幼儿教师建立平等的师幼关系的基本要求：1、态度诚恳，和蔼可亲，对儿童表现出信任和忍耐。2、尊重儿童，重视儿童的感受3、促进师生之间的沟通。四十八、怎样培养大班幼儿的入学意识：1、组织幼儿参观附近小学，逐步熟悉小学校园的环境，认识校舍，操场，教室和图书室2、参加少先队活动和入队仪式，使幼儿喜欢做小学生3、向大班提出要求，逐步养成小学生应有的行为习惯4、进行毕业教育。四十九、如何做好入园教育：1、培养入学意识2、培养社会适应能力3、培养学习适应能力4、培养生活适应能力。五十、如何引导大班幼儿解决问题能力的发展：1、教幼儿正确对待挫折和困难2、当孩子遇到困难和失败的时候多肯定和鼓励孩子3、教会幼儿正确处理生活中的矛盾4、教会幼儿对待成功和失败的正确态度。五十一、怎样培养大班幼儿的社会适应能力：1、培养规则意识和执行规则的能力2、培养任务完成意识和完成任务的能力3、培养性和生活自理能力4、培养人际交往能力。五十二、引起幼儿入园不适应现象有哪些？1、环境的巨大变化2、家庭因素3、幼儿自身的个性与以往经验。五十三、怎样帮助幼儿处理好同伴关系：1、教给幼儿必要的社会交往技能。幼儿社会交往能力的发展对其社会化及其道德品质的形式是十分必要的a尽可能地为幼儿创造交往的机会鼓励幼儿与人交往b教给幼儿交往的技巧c通过角色游戏发展幼儿的社会交往能力2、纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突a正确引导幼儿的竞争行为b对幼儿的攻击性行为的矫正c对幼儿说谎行为的纠正d对幼儿告状行为的纠正。五十四、小班儿童的身心发展特点：1、动作迅速发展2、幼儿对教师有很强的依恋情感，并向往得到教师的赞赏和认可3、处于直觉行动思维阶段4、行动容易受到情绪支配5、喜欢模仿，辨别是非能力比较差。6、开始关注同伴交往，社会性得到初步发展7、语言发展较快，爱说话8、感知觉发展迅速，观察力有待发展。五十五、家长参与的主要内容有哪些：1、园所内参与2、园所外参与3、亲子活动。五十六、托儿所，幼儿园开展家长工作应注意的问题：1、了解家长心态，有针对性的进行家长工作2、区别对待不同类型的家长3、讲究谈话和交往的艺术。五十七、幼儿教师劳动特点：1、纯真美好2、教育效果的长期性3、幼儿教师的劳动是精神生产4、多重角色。五十八、幼儿教师应具备的心理品质：1、执着的事业心2、自信自尊3、意志坚强4、聪慧的认知能力5、乐于接受新事物的良好心态6合作精神和能力7良好的自我形象和个性品质。五十九、幼儿教师应具备的专业素质：1、爱心2、观察力3、沟通能力4、组织教育活动的能力5、科研能力6、写作能力7、自学能力8、意外事故的急救和处理能力。六十、保育员的职责：1负责本班房舍，设备，环境的清洁卫生工作2、在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动3、在医务人员和本班教师的指导下，严格执行幼儿园安全卫生的保健制度4、妥善保管幼儿的衣物，药品和本班的设备用具等。六十一、保育员应具备的专业素质：1、爱心2、丰富的知识3、教育意识和教育能力4、熟练的操作技能5处理意外事故和急救处理能力。六十二、1、社区学前教育的特点：地方与民众办教育的一种新的教育管理制度2、社区教育形式多样，面向社区全体成员3、适应社区需要，服务社区，教育具有极大的灵活性，服务意识强。六十三、社区学前教育的内容和形式：1、积极创造条件，为更多的学前儿童提供保育和教育的机会2、以“三优”工程为龙头，形成社区学前教育工作网络3、优化街道地区的社区环境4、充分利用社区资源，为家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。
试分析学前班教育小学化倾向的危害以及原因，并提出改革建议:
一、危害：1、影响幼儿身体的正常发育，过多的把幼儿在狭小的教室里，将会使某些部分的神经细胞长期处于抑制状态，严重制约身体各机能的迅速发育2、、制约幼儿智力的发展。幼儿的具体形象思维为主的智力发展受抑制3、压制幼儿良好个性的形成4、不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。二、原因：1、迎合了家长“望子成龙”的心态。2、师资力量薄弱。3、办学条件差，没有适用于学龄前儿童的教材参考资料。三、建议：1、以游戏为主，在丰富多彩的游戏中促进幼儿的发展。2、根据农村幼儿卫生习惯差，社会适应能力弱的特点，抓好生活常规的培养和文明礼貌的教育3、根据农村幼儿知识面窄，语言表达能力差等认知能力发展的特点，培养良好的学习习惯和读写算等能力，为入小学打下基础4、充分利用大自然对幼儿进行教育5、正确评价学前班的教学质量。
试分析幼儿攻击行为及其矫正：
一、 产生原因：1.生理特征；2.家庭影响；3.大众媒介；4.幼儿园。
二、纠正策略：1.树立正确的儿童观和教育观。2.提供充足的材料与空间，避免攻击的产生；3.提供合作榜样4.帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会。5.组织丰富多彩的活动，避免无谓等待的环境和时间，使幼儿全身心地投入到活动中去。
从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”
1. “超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。“超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。
2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主
3. “超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵”总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育。
1、学校教育、是由专门机构和和专职人员根据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的有系统有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。2.、教育者、凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。3、受教育者、在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。4.、教育内容、指在教育活动中传递的信息。5、终身教育、指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限。6、物质环境、由天然环境和人工环境所组成。
7、狭义的文化、较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。8、人的个体社会化、个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。9、遗传决定论、从儿童发展整个过程看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。10、.年龄特征、在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向。11、 儿童观、儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。12、.教育观、人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法.13、儿童发展、是指个体儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程 14.人本位儿童观、尊重儿童所有的各种权利；儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，教育机会均等；儿童是学习主体。15恩物、是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。16. 白板说、人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自后天的经验，根本就没有什么天赋的原则。儿童发展的原因在于后天，在于教育。17. 情商、英文为“EI”用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。18. 教学做合一：包括三个方面，一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师。二是我们要在做中教，做中学；三是教育的本质，就是教人做事，“做”是“学”的中心，也是教的中心。19、最近发展区、儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。20、发现式教学法、给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案。21、教育目的、通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。22、我国的学前教育目标：对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。23、有规则游戏、成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。24、结构游戏、儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。25、创造性游戏：学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，包含角色游戏、结构游戏和表演游戏。26、综合性原则：在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。27、自主性原则：在学前教育中充分尊重儿童的主体性、性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。28、启蒙性原则：学前教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。29、活动性原则：要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。30、惩罚法：是通过剥夺某种权利，情感或愿望的方式，而对儿童的不良行为习惯进行强烈的“负强化”，起抑制和警戒的作用，以帮助儿童明辨是非。31、角色扮演法：指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。32、发泄法、指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理方面新的平衡。33、移情法、强调认知一情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。34、环境体验法、根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。35、生理性惩罚、即体罚，通过对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变的一种不正确的教育法。36、讨论法、儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的、认识模糊不清的、困难的、相互关系中矛盾的，甚至有错误看法的问题等等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确统一的认识。37、社会性惩罚、也称心理惩罚。主要是通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达到促其“自省”和明辨是非的目的38、演示法、即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。39、直观形象法、教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察(物体和现象)、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。40、行动操练法、组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验形成简单技能和行为习惯。41、教育活动游戏化、在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。42、托儿所：我国托儿所是3岁前儿童的集体保教机构。主要负责教养3岁前的儿童并为其父母参加工作提供方便，具有社会福利性和保教性。43、幼儿园、对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。44、幼儿园教育目标、指导幼儿园开展教育工作的纲领性目标，具有普遍意义。45、幼儿园的一日生活、幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活和其他活动。46、学前班、以学龄前1-2年的儿童为教育对象的教育组织形式。47混合班、将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习生活游戏的一种教育组织形式。48、常规、指让幼儿的行为常规。是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定出一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。49、入园教育、教师通过各种方法引导新入园幼儿顺利适应幼儿园的教育。50、家长接待日、由园所安排一个固定的时间，园长或主要管理者接待家长的来访，听取家长的意见和建议，也可设立意见箱收集家长的意见，从而更好地改进和完善园所工作，拉近家长和园所之间的距离。51、家长参与、家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致。52、保育员、在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。53、幼儿教师、在幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员54：社区、在一定的地域内的人群从事经济，政治，科学文化活动，并由此构成一定的生产关系与社会关系的小社会
