浅析幼儿创造性游戏的现状与思考

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来源：《内蒙古教育·理论版》2016年第08期

        摘 要：“游戏是儿童的天性”，儿童在成长的过程中通过游戏接触世界、进入世界、再现世界、想象世界。因此，游戏成为儿童学习和探索世界的主要方式，创造性游戏则是幼儿园游戏的主要活动方式。

        关键词：幼儿教育；创造性游戏；教学思考

        【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08D-0026-01

        依照儿童心理活动的发展、游戏的性质及其教育作用来分类，创造性游戏常见的类别为角色游戏、结构游戏、表演游戏等。现笔者就幼儿创造性游戏的现状谈几点思考。

        一、创造性游戏过程的常见问题

        （一）重主观轻客观，忽略幼儿的主体性

        游戏过程中，教师是引路人。幼儿的心理特点决定了其注意力的分散性、活动的干预性较差，游戏中的幼儿角色扮演、想象编辑都是生成式的，具有必然性，也具有偶发性。因此，教师在游戏活动中的指导地位是极其重要的。正是这一点，导致了很多教师为了追求活动的整体性和纪律性，忽略了幼儿的游戏需要，不自觉地带入了成年人的观点，使游戏失去了创造性，了幼儿的思维，游戏指导偏向成人化和刻板化。

        （二）重教学轻游戏，违背游戏的本质

        游戏教学，游戏在前，教学在后。游戏是教学的载体，教学是游戏的本质，二者相辅相成。教师在游戏过程中过度注重教育目的而轻游戏，使教育行为掩盖了游戏意义。心理学认为，游戏的手段是虚构性的，游戏是为了游戏本身。过度、生硬的教条化使得游戏行为物质化，违背了游戏教育用来平衡幼儿和外界的动机。在创造性游戏活动中，这点尤为突出。

        （三）两极分化严重

        介于不同的教学环境和活动实施要求，教师对创造性游戏的把握偏向两极分化。有的教师追求游戏教学效果，包办代替，扼杀了幼儿的思维和创新能力，了幼儿在游戏过程中的生成。有的教师过于放手，在游戏过程中不加引导，游戏的集中性和实效性大打折扣，教育目的弱化。

        二、保障游戏活动的策略

        要促进幼儿创造性能力的发展，教师要摆脱“一手掌握”的习惯，以学生为主体，更多以“陪伴者”而不是“指导者”的身份，在游戏中和幼儿保持密切的关系、保持持久的观察、保持尽心的陪伴，保持适当的指导，做好幼儿游戏的在场者和见证者，促进幼儿在游戏过程中展现自我和发展自我。

        （一）完备详尽的实施准备

        要搞好每次游戏活动，须有完备的方案，保证活动的实效。计划全面，游戏的主题贴合生活，与教学活动整合，游戏活动目标指向明确，包括认知能力的发展、动作技能的掌握、兴趣态度的形成和行为习惯的养成。游戏过程的开始要能激发兴趣，明确要求。过程设计要让幼儿按意愿自主选择游戏角色、材料、分工协作等，促进幼儿自主开展游戏。

        （二）周到全面的指导介入

        改变教育思想，从观念层面武装头脑，从技术层面提高水平。在游戏过程中，尊重幼儿的主体性则是指导思想，指导幼儿自主准备、自主选择、自主展开、自主交流。统筹运用介入方法，从外部介入观察活动，从内部介入促进发展。直接介入和间接介入相结合，统筹好决策者、观察者、参与者的身份，用好语言和非语言手段，示范、启发、纠正、诱导幼儿的游戏行为。此外，教师何时介入会增强幼儿的游戏兴趣并提升幼儿的游戏经验，何时介入会降低幼儿的游戏热情并中断幼儿的游戏进程，要把握不同时机，通过不同途径指导。如游戏中出现不安全倾向时、幼儿遇到困难想要放弃时、幼儿丧失活动兴趣时，教师就要及时介入，积极引导，及时解决当前问题，给予幼儿最好的帮助。

        （三）科学有效的反思评价

        师生共同反思，使思考和交流成为游戏活动的有效延伸。在反思评价时，教师要避免以教师代替学生反思，要保证评价主体度。鼓励评价内容百花齐放，可以是游戏时的不足，也可以是游戏时的经验，鼓励幼儿分享游戏的快乐。指导幼儿在交流中分享游戏的快乐能让幼儿感受到教师、同伴的存在，这是最实用的情感体验，是对幼儿游戏最好的尊重和奖励。科学有效的评价反思，还体现在交流经验、解决纠纷上。既是美好的回忆，也是方法的指导，会在师生互动、生生互动中产生更多的创意和体验。

        （四）因势利导的分解整合

        不同的游戏有不同的重点，不同情况下有不同的应变。游戏类别之间在适当契机下可以分解或整合。在创造性游戏中，结构游戏和角色游戏的关系最密切。结构游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和内容，发展成为角色游戏。如在主题游戏“宝贝生病了”中，教师会先引导幼儿利用椅子、小凳、积木、书本等建构医院或病房场景，然后进行角色游戏。同时，在游戏过程中又可以适当加以延伸，如“宝贝生病了”的游戏中，可以加入救助、安抚等游戏，这就需要拼接建造救护车、救护通道等。创造性游戏是可以分解、整合、延伸的。基于实际的整合修改，对教师而言意味着更高的专业素质要求，但其适宜性、灵活性、创造性功能不可忽视。

        “游戏是儿童打开世界的方式。”儿童在游戏过程中运用了一定的知识经验，认识并使用各种物品，锻炼身体，开启心智。做好游戏教育，带给幼儿兴趣感、自主感、成就感和愉快感，用良好的心理体验培养幼儿良好的个性品质。

        参考文献：

        [1]李姚.大班幼儿创造性游戏中游逛行为的研究[D].四川师范大学，2015.

        [2]张瑶.创造性游戏中幼儿自主性发展研究[D].山东师范大学，2015.