教育学(知识要点汇总)

本课程的基本要求

1、初步掌握有关学前教育学的一般概念

2.初步掌握学前教育的基本规律及主要理论观点和实施原则

      一．教育的基本概念

1.教育是人类社会 特有的一种社会性活动。人类的教育从一开始便是一种为了社会、具有社会性的活动。与动物的为了生存的本能行为传递是有本质区别的。

2．教育的基本要素：

教育者（对受教育者施加影响以及对教育活动承担教育职责的人）

受教育者（承担学习责任的人）

教育内容（教育活动中所传递的信息）

教育的物质资源（场所、设备、教具、器材等）

3．教育的功能：教育的宏观功能-------促进社会发展

                教育的微观功能-------促进人的身心发展

二．学前教育与儿童发展

1．学前教育：是针对3周岁至学龄前儿童的教育。

2.儿童发展：是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。生理发展和心理发展是密不可分的 ，也是相互作用的。

    具体来说，生理的发展是指儿童正常的生长、发育；心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展。

学前教育与儿童发展之间存在一个相当复杂的相互依赖、相互制约的、动态的互动过程。

3．儿童发展观：儿童观的形成受政治经济的制约，受传统文化思想、哲学、社会学、生理学、心理学的影响，特别是儿童发展理论的影响。对儿童发展的看法不同，儿童观不同，教育儿童的内容、方法以及具体教育任务也就不同，就形成了不同的教育观

4．儿童观：

⑴社会本位的儿童观：儿童受教育只不过是成人的赐予或国家和社会的需要。教育的目的也只是为了造就出符合成人或成人社会期望的某种类型的人。

⑵人本位的儿童观：即以人为中心，一切为了人的利益而服务的新人类观。从此，人们开始要求尊重儿童，尊重儿童所有的各种权利，如生存权、发展权、教育权等；儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽；教育机会均等；儿童是学习主体。

⑶正确的儿童观：略

（4）我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观，主要包括……

①儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、相互作用的过程；

②发展不是孤立地、静止地由于某一因素的作用而发展，而是由多种因素参与其中的动态发展过程；

③儿童是发展的主体，是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动地发展；

④儿童具有发展的潜力，在与适当的教育和环境的相互作用下，有可能最大限度的发展儿童的潜力；

⑤每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一

⑥儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发展知识、能力和个性，而不是坐着，只通过听或看教师的说和做而发展；

⑦儿童实行各方面是一个整体，对他们进行的体智德美几方面教育也是相互联系的，应使儿童从小获得初步的全面的发展，不要孤立的只偏重某一方面的发展；

⑧每个儿童都拥有发展权、受教育权等，这些权力应当受到尊重和爱护。

5．我国学前教育现代教育观：

⑴儿童是学前教育的主体

⑵因人而异地对儿童实施体智德美劳等全面发展的教育

⑶学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求

⑷游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式

⑸家园配合，协同发展

三．现代学前教育主要理论流派

1.杜威的进步主义教育思想

⑴教育即成长

⑵教育即生活

⑶教育即经验的不断改造

其教育原则是：①儿童中心论（一切均根据儿童的兴趣来进行，活动方式灵活多样，不受任何拘束，教师只是儿童的助手和活动条件的创造者）    ②从做中学（学生陶行知：”教学做合一”的思想来源）

2.蒙台梭利教育法

蒙台梭利是意大利著名的儿童教育家。她于1907年创办了"儿童之家"，进行了举世闻名的"把教育缺陷儿童的方法用于教育正常儿童"的教育实验，创造了教育的奇迹。1909 年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》，较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法一一蒙台梭利教育法传遍了全世界。蒙特梭利方法是现代幼儿教育的主要方法之一。

⑴基本教育思想：

①发现儿童:认为教育的目的在于发现儿童的“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。教师只是为儿童预备一个适当的工作环境、活动场所。

②吸收的心智：说的直白一点，它就像照相机里的感光片一样，他会把在环境中听到的、看到的事物都无意识的吸收进来，无论是有用的、没有用的信息都完全录入，从而获得各种各样的经验和知识，形成自己的个性和一定的行为模式。比如说像一岁半到二岁的小宝宝喜欢模仿成人说话对吧，有一天，他在很专注的看电视或玩玩具，您和您爱人正在说一些家里事情，忽然有一天，孩子把您和您爱人说的话说了出来。有很多妈妈感到奇怪，他不是在玩玩具吗？怎么会听见我说话？也有老师说，我讲时他不听，但是我问他，他却知道了。无论他在干什么，只要他能听到、看到的东西，他都会吸收进来，这就是因为他正处于潜性吸收性心智阶段，也即某种潜能的敏感期。他都无意识的吸收了，所以只要给他营造环境。

（秩序敏感期、细节的敏感期、行走的敏感期、手的敏感期、语言敏感期）

③自由的原则:建立一种合乎科学的教育，使儿童的天性得以自然的表现。儿童之家里，是不采用固定的班级制度的，只采用大体的分组，一般有两种活动方式：集体活动和自由活动。儿童之家的纪律：一是儿童的自由应该以不妨碍他人利益作为其极限，以我们通常认为的良好教养作为其规范。也就是说不允许冒犯和打扰到他人，不能有无理和不文明的行为。二是必须正确使用教具。如果要儿童遵守纪律就要让儿童区工作，儿童在对一项工作有了强烈的兴趣是，他也就了解到了纪律内在的含义与纪律的重要性了，同时他也会开始遵守纪律。

（2）蒙台梭利学前教育理论的要点是: 

①幼儿自我学习法则：她在教育过程中发现，受生命本能的驱使，所有儿童天生具有一种"吸收"文化的心理，儿童能够自己教自己。她认为，这一发现带来一场:第一，儿童不再被认为是一种幼小的生物，而被赋予巨大的创造力。第二，这种能力属于无意识心理，而只有通过活动、通过生活经验才能变为意识。因此，她视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，反对以成人为中心的教育，反对传统的班级统一教学.允许幼儿个别学习。 

②重视教育环境和教师的作用：在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。因此，教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。在教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。教师为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。对幼儿的不同需要作出恰当的反应，提供必要的帮助。蒙台梭利明确指出，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。 

③强调感觉训练：在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。她认为，感觉教育主要是一个儿童依据教具进行自我教育的过程。"感觉隔离"是蒙台梭利感觉训练的二个重要技术特点，其目的是要借此方法有效地保持儿童的注意。感觉隔离主要有两种方法:蒙眼和暗室。 

蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活等等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育对今天的学前教育改革具有极大的现实意义。 

⑶蒙特梭利教育基本内容：

1肌肉练习：户外自由活动、户内自由活动、音乐韵律活动、感官训练（触觉训练、视觉训练、听觉训练、味觉训练、嗅觉训练）

2日常生活训练：穿脱衣服、清洗室内用具、饲养小动物、儿童自己动手分食物等

3初步的知识教育：阅读、书写、计算。

4文化历史教育：历史、宗教、地理、民情、风俗、天文等

⑶蒙特梭利的教育方法：

1提供有准备的环境（安静角、感官活动角、语言角）

2教师，即指导员（观察指导、示范、准备）

3教具----活动材料

3.皮亚杰认知结构主义流派

皮亚杰的认知发展学说是20世纪队儿童教育影响最大的理论。

⑴皮亚杰的认知发展心理学理论（另见心理学讲义）

⑵皮亚杰的教育思想：

1强调活动的重要性（皮亚杰认为，动作时连贯主客体的桥梁和中介，一切知识是主客体相互作用的产物，“知识来源于动作，而非来源于物体”。皮亚杰十分注重“活动法教学”，他提出让儿童在活动中学习）

2强调兴趣和需要的重要性（皮亚杰强调兴趣和需要在儿童心理发展中的动力作用：“我们必须承认有一个心理发展过程的存在；一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的。我们应该考虑每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。”）

3发现式教学方法：即给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案。

4强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程

4.加德纳的多元智力观与幼儿的完整学习

加德纳指出：每个人至少有七种不同类型的智力：（语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力），每一种智力或能力都在大脑中有相应的位置。早期教育在儿童这七种不同层面智力的发展过程中所起的作用也是非常关键的。其中有些种类的智力甚至是需要早期教育来诱导的，如果在一定时期内（我们称之为关键期）没有受到相应的诱导，它们以后就很难再出现甚至会永久丧失。

幼儿的完整学习：即为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。

5.维果茨基的“最近发展区”理论

维果茨基所创立的观点在当前幼儿教育领域中有着广泛而深入的影响。他深入探讨了发展与教学之间的关系。他认为发展是一个统一的过程，尽管在不同阶段上它与教学处于不同的关系之中。教学始终并应当走在发展的前面，而不要落在发展的后面。由此他提出了“最近发展区”的概念。即儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。让孩子“跳一跳，够得着”，帮助儿童勇敢地迎接挑战，激发思考力、创造力和意志力，体验成功的快乐。

6.戈尔曼的情感智力理论

戈尔曼提出的“情感智力”的概念，在全球范围内掀起了研究和探讨的风潮。

情商：用来描述对成功至关重要的情感特征，包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。

7.陶行知的学前教育思想

1幼稚教育尤为根本之根本

2幼儿教育应面向大众

3幼儿教育应儿童的创造力

六大：儿童的头脑；儿童的双手；儿童的眼睛；儿童的嘴；儿童的空间；儿童的时间

4幼儿教育的教学方法：教学做合一

教学做合一包括三个方面：一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练老师；二是我们要在做中教，做中学；三是教育的本质，就是教人做事，“做”是“学”的中心，也是教的中心。

5开办师资培训

四．学前教育的任务和目标（不展开）

1.学前教育的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展

2.学前教育的目标是：对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

五．学前教育基本活动——游戏（略）

六．学前教育的基本原则

1.自主性原则

①含义：培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动；让儿童了解和认识自主性

②内容

  生活方面：（请举例）动作方面（请举例）关注环境、待人接物、学习的自主性

2.发展适宜性原则

就是为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。

3.保教结合原则

4.综合性原则

教育目的与教育内容的综合性；教育手段的综合性；教育评价的综合性。

5.启蒙性原则

6.活动性原则

七．学前教育的基本方法

1.直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。（直观手段有：实物直观、图片直观、语言直观、活动过程直观。）

2.游戏法（不展开）

3.语言法：教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等。最常见的有故事法和讨论法。

4.移情法：强调认知---情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。

5.角色扮演法

6.环境体验法：即根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。

7.行动操作法：即组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯。

8.发泄法：是对儿童内在的心理和生理积聚的能量按自然规律自然而然的排遣，从而达到新的生理和心理平衡，促进儿童身心健康发展。

9.表扬鼓励法：表扬是对儿童行为正确性的确认、肯定或强化，并给以支持和夸奖；鼓励则能帮助儿童明确是非，提高其学习良好行为的信心和上进心，促进儿童良性发展。

10.批评惩罚法

八．学前儿童家庭教育（略）

九．幼儿园教育概述幼儿园各年龄班教育特点（自学）

i.幼儿园小班的教育特点

1.小班幼儿的身心特点

2.小班幼儿的入园教育

3.建立常规，组织好小班一日生活

4.布置活动室环境，开展游戏活动

5.发展小班幼儿的社会交往能力

ii.幼儿园中班的教育特点

1.中班幼儿的发展特点

2.处理好中班幼儿的同伴关系

3.进行常规教育，组织好幼儿的一日生活

4.开展活动区活动

iii.幼儿园大班的教育特点

1，大班幼儿的发展特点

2，大班幼儿的入学教育

3，促进大班幼儿社会性发展

4，大班幼儿的活动区活动

一十．幼儿园教师和保育员（自学）

参考书目：《学前教育学》（全国高等教育自学考试指定教材）

北京师范大学出版社             梁志燊 主编