《田忌赛马》第一课时教学设计 教案教学设计-word文档资料

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 　　教学目标：

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。  1．学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情朗读课文3—12自然段，并能用自然段归并法给课文分段。

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。   2．初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。

  3．知道田忌赛马转败为胜的原因，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理”。

  教学重点、难点：

  重点：1．初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。

     2．学习课文3—12自然段。

  难点：理解田忌赛马转败为胜的原因。

  课前准备：1．制作有关的课件。

        2．每位学生做一套纸马。

  教学过程：

  一、揭示课题，推想内容

  1．今天我们来学习一个有趣的历史故事，题目叫《田忌赛马》。（板书课题）

  2．齐读课题，教学“忌”，简介：田忌是战国初期齐国的大将，他很喜欢赛马。

  3．推想课文内容：题目是文章重要的组成部分，它好比是房子的窗户，许多文章根据课题就能推想出课文的主要内容。看了本课课题，我们可以怎样推想呢？

  （田忌与谁赛马？赛了几次？结果怎样？）

  二、自学课文，初步感知

  1．带着上面的三上问题自由地朗读课文，注意读准生字。

  2．自学检查。

  （1）齐读生字，简析“丧、惑、蔑”三个生字。

  （2）指名说说三个问题的答案，再用一句话把三个问题答案连起来。

  三、细读课文，弄清赛局

  1．理清脉络。

  （1）指名说说哪几个自然段写田忌“败”了，哪几个自然段写田忌“胜”了？

  （2）按“初赛失败—孙膑献计—再赛获胜”的线索将文章分成三段。

  2．学习一、三段，弄清比赛经过。

  （1）边读课文边完成练习一。

         第一次            第二次

          田齐             田齐

       （ ）上——上        （ ）上  上

       （ ）中  中        （ ）中  中

       （ ）下  下        （ ）下  下

       比分（）∶（）        比分（）∶（）

  （2）反馈：学生上台说说比赛的经过和结果。（边连线边介绍）

  四、学习第二段，深究课文

  1．导入：还是原来的马，只调换了一下出场顺序就转败为胜了，这个妙主意是谁想出来的？

  2．出示图片，介绍孙膑：

  a．找一找图中哪个是孙膑？另一个是谁？你是怎么知道的？

  b．他们正在干什么？文中哪些段落是写这幅图的？

  3．学习3—9自然段。

  （1）指名朗读3—9自然段，其他学生用“____”划出同孙膑讲的话。

  （2）学习孙膑的四句话。

  a．出示这四句话，自由读一读，想想每句讲了什么？该怎样读？

  b．讨论这四句话的关系。

  c．孙膑说这四句话时神态是怎么样的？（胸有成竹）

  d．理解“胸有成竹”的意思及在文中指什么？

  e．有感情朗读这四句话。

  （3）讨论孙膑思维过程。

  a．孙膑在第一次比赛时看到了什么而想出调顺序这个妙计的？

  b．出示句子：“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”

  ①刚才的情形指什么？他看出了什么？（仔细观察）

  ②假如这六匹马赛跑，它们的名次如何？（大家摆一摆）

  ③他进行了怎样的分析？（科学分析）

  ④他准备怎样调配力量？（板演六匹马调配的过程）

  ⑤再读3—9节，想想孙膑替田忌出主意时，田忌的心情是怎样的？找有关的句子读一读（师范读，学生练读。）

  4．学习10—12自然段。

  （1）导入：“马快不了多少”是田忌反败为胜的一个重要条件，转败为胜的另一个条件是什么？请大家自由读10—12自然段。

  （2）讨论：从哪些地方看出齐威王骄傲轻敌？

  理解：夸耀、讥讽、轻蔑（找近义词）

  （3）指导朗读齐威王的话。

  5．分角色朗读第二大段：（1）分组练读：（2）指名分角色朗读。

  五、明确写法，延伸课外

  1．本文的三个人物谁最重要？为什么把田忌和齐威王写得那么具体？

  2．第二次赛马结束，假如田忌与孙膑再次见面，田忌会对孙膑说些什么？

  3．假如齐威王得知孙膑的用计过程后，他会怎样想？

  六、课堂总结

  （略）

  七、板书设计（略）

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