四年级数学第二次月考试卷分析

昨天我们四年级进行了第二次月考测试，测试的内容是冀教版四下一到六单元的内容——小数的意义和性质，观察物体，小数加减法。从试卷题目的难易程度来看是比较适中；从测试的整体情况来看成绩较为理想；从9个平行班级的整体水平来看学生出现的问题较为集中。现将试题内容、学生出错情况、分析错因、采取措施一一呈现如下：  出错率较高的是第6题：一个两位小数精确到十分位是7.9，这个两位小数最大是(    ),最小是（    ）。有的学生直接填9和5；有的学生填的是7.和7.91，错因分析：经过分析他们可能有两种思考误区：一是没有认真读题、没弄清题意，凭感觉认为“五入”中最大的是9，最小的就是5；误区二是学生思维的片面性，没有综合起来考虑题目的完整性，他们也知道是一个两位小数保留一位小数后是7.9，求原来的小数最大是多少？最小是多少？但他们却只考虑了“四舍五入”中的“五入”这种情况内最大是多少？最小是小是多少？而没有考虑“四舍”这种情况。采取措施：首先让学生读题，弄清题目中告诉的是一个两位小数精确到十分位后是7.9，然后引导学生回想求近似数的方法----四舍五入法。启发学生思考，7.9可能是两位小数“四舍”后得到的，也可能是两位小数“五入”后得到的；最大这种情况说明四舍之后是7.9，那么原来的两位小数一定比7.9大，最小说明是“五入”之后是7.9，原来是两位小数一定比7.9小；再次引导学生思考，“四舍”后是7.9的两位小数有哪些？其中最大的是谁？“五入”后是7.9说明原来是7.8几，7.8几可以入呢？有哪些两位小数？其中最小的是谁？通过启发、引导，和孩子一起分析此题，让学生对此题有清晰的理解，同时也告知学生考虑问题时要全面思考，培养学生思维的全面性和严谨性。

  还有个别学生没有掌握单位间的进率，致使小数点位置的移动出错，从而导致此题出错。 出错率较高的是第3小题：0.7+0.3-0.7+0.3=0。错因分析：学生的思维往往受直观感觉的影响，对于此类型的题目在自己的潜意识中，总错误认为有（ ）的存在，把此题错看成（0.7+0.3）-（0.7+0.3）=0。

 采取措施：此题的判断对错有两种方法可以验证，其一是简算法。 首先引导学生回想加法交换律和加法结合律用文字表述及用字母表示；然后再让学生回忆同级运算中，交换数的位置时，这个数前面的运算符号怎样处理？因为再讲此知识点时，我曾经给学生举过一个事例——这个数就像你的位置，前面的运算符号就像你的书包，当你调换座位时必须背着你的书包，所以交换数的位置时，必须把前面的运算符号也带着，这就是带着运算符号搬家。其二是计算法。还可以让学生按运算顺序计算出结果，让计算的结果和“0”作比较，从而判断是否正确。 错因分析：此题包括计算两部分-------口算和笔算。1.在直接写得数中，出错较多的是“12.1÷1000=   8.7+0.03=” 出错原因是小数点移动时位数不够要补0，学生说时会说做起来往往出错，眼高手低，理论与实践还相差一步。第二道小题看错了小数的位数。2.用竖式计 算出错率较高的是20—5.674=，出错原因跟数据有关系，整十数减三位小数需要连续退位，学生往往顾此失彼。3.出错率较高的是9.4+0.3—6.4，出错原因是学生受年龄和知识经验的，缺乏思考的连续性，看到这个题目，第一感觉是没有简便方法直接按加减混合运算顺序计算，缺乏认真观察思考，没有把9.4-6.4连续起来思考；15.25+4.72+4.75+5.28的出错是只采用交换律把4.72和4.75交换了位置，忽略了（ ）存在的必要性，误认为就是20+10=30。采取措施：加强口算练习，每节课上课前2到3分钟作为口算时间，可根据教学内容设计口算练习，要长期坚持。用竖式计算时，再次强调学生书写要规范（位数不够时要先添上小数点再补0，退位后要在这个数的上方点上小圆点做标记，做完后再次检查格式，每步写的是否正确，步骤是否完整）。小数简算时要认真观察每个数字的特点，看看哪些数能够凑成整十数或整百数，计算时这些数应该是一个整体，所以应该加上（  ），让学生从算理上理解掌握。

此题学生的出错率较低，极个别出现的错误是由于看错要求，不是知识上的不理解。  出错率较高的是第2小题，大于0.1而小于0.2的两位小数有（ ）个。错因分析：绝大多数学生做错的原因不是学生不会做这道题而是没有认真读题，没有看清题目中的关键字“两位”。以前做过“大于0.1而小于0.2的小数有（ ）个”，学生凭直观印象、感觉把此题错误理解为“大于0.1而小于0.2的小数有（ ）个”，故答案选为C.无数个。采取措施：学生做错此题的原因很明了，无需再次指点讲解，关键是让学生总结经验，吸取教训，触动内心的感受，从心理上认为做错实在可惜不应该，也可以让学生说说今后在做题时应该怎么做？是否要吃一堑长一智。同时让学生认识到，不认真读题，审题一切跟着感觉走是学习的大忌，这种习惯千万要不得。

第3题出错是因为此题的思维方式是逆向的，题目中的“多、少”在列式时所表示的意义是一样的，感觉与实际引起了冲突。求小宇跳了多少米？题目中告诉小宇比小星多跳0.24米，这里的“多”应该用小星跳的米数+0.24，题目中又告诉“小强跳的比小星少0.16米，小强跳了3.06米”要求小星跳的米数，应该用“3.06+0.16”这里的“少”反而用了“+”，学生因没有仔细阅读，认真思考，故把此题的算式列错。采取措施：1.复习小数点移动的规律，特别是当小数的位数不够需要补“0”时，一定让学生数量掌握，对于个别掌握较差的学生课下可以个别辅导，定要达到人人数量应用。再次让学生明白解答应用题时必须有理有据，算式中的每个数都要有来龙去脉。2.先给学生总结解答应用题方式有两种，一种是正向思维，从第一个条件入手，一步一步分析解答；一种是逆向思维，从最后一个条件入手，倒着根据条件一步一步分析解答。然后在引导学生读此题，理解题意后让学思考，要想解决问题，需要哪些条件？这些条件中，哪个是已知的？哪个是未知的？从题目中的哪条信息中可以求出这个所需条件，引领学生分析此题，让学生真正弄清题意，不可误认为见“多”字就用加法，见“少”字就用减法，同时再次向学生渗透解决应用题的思考方法——正向思维和逆向思维，逐步培养学生思维的灵活性.

四年级科学试卷分析

　一、考试质量综合分析

　　1、试卷质量分析

试卷的命题以科学课程标准为依据，以教科书为主要参考资料，与课程标准规定的教学资料和教学要求相一致，试题涉及的知识点比较全面，各部分资料所占比例适中，从难易程度上来看，适合多数学生的水平，试题紧密联系生活，体现了学科特点，能充分评价学生对学到的科学知识的掌握状况以及对所学知识在生活中的运用潜力和科学探究潜力，有助于培养学生联系生活的实践潜力，真正做到学科学，用科学，让科学为生活服务。

　　2、考试状况综合分析

第一题“我会填”：注重知识点掌握上的评价，学生失分主要是因为平时懒惰没有进行记忆，有的学生在答题的过程中，出现了一些错别字，也有的学生不会读题，或者说是没有读题，根本不理解题意，如李梓慧、齐梦、李育典等。

第二题“我会判”：多数学生能够准确决定，此题中出错较多的是第3小题“猎豹适于参加动物长跑比赛”，可见学生只记住了猎豹跑得快，而忘记了它不适合长跑。

三题“我会选”：：该题出现错误较多的是第2小题“善于飞行的动物（）肌肉最发达。A、腿部B、胸部C、腹部”，部分学生选取的是腹部，学生对善于飞行的动物了解太少。

第五题“我爱科学探究”出错十分多，尤其是第2题和第4题，其中第2题主要是填写小吊车和胳膊对应表出错，这与新课教学时缺乏比较教学是息息相关的，今后必须要注意知识的全面教学。第4题出错现象更严重，客观原因是导游图太小太乱，不容易看清，主观原因在于我在教学时没有对看图进行重点训练。

第六题“我会答”：除了李俸伊、高文睿、袁园、李彤、李弈陆、李前润几名学生，其他学生几乎“全军覆没”，第1题中，多数学生不认识疣猪，不明白疣猪是猎豹的捕捉对象，知识视野相对狭窄，也有部分学生答非所问。第2题，学生语言组织潜力欠缺，答题不是很完整是导致失分的主要原因，另外也有学生搞错了方向。

　二、改善措施

1、认真钻研教材。课前认真地阅读教材，仔细地阅读教参，理解教材的编写意图，掌握每一课教材的教学资料和科学的概念，了解教材的重点与难点。

2、加强学生实践潜力的培养，有效指导学生“动手做”，让学生亲历、体验学习探究过程。

3、狠抓好基本知识、基本技能，给学生留充足的时间和空间进行知识的识记和理解。

4、教师要给学生带给运用知识的机会。运用的过程有助于加深理解，注重学生操作实验和观察潜力的培养。

5、培优辅差和学困生的转化仍需加强。对于后进学生的提高就应加以高度的重视，在平时教学中对他们多加关注，多引导、多启发、多提问，个性是实验设计与实验操作中就应对他们多作指导，作业中发现问题时就应及时帮忙他们解决，激发他们的学习兴趣，坚持对学困生的课前辅导、课堂观察和课后“跟踪”，努力使每一个知识点都过关。

6、加强复习，使学生建立科学概念之间的联系性。