精品课程建设论文：高校精品课程建设中存在的问题及建议

摘要：精品课程建设过程中存在着重申报、轻建设，重形式、轻内容，重指标、轻特色的问题，需要从管理、队伍建设、网络平台建设等方面去积极努力加以克服，以实现精品课程建设的可持续发展。

关键词：精品课程建设；问题；建议

作为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的精品课程建设，是教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分，成为国家在高等教育大众化背景下提高人才培养质量的重要手段，并由此而带动和促进了全国高校各级各类精品课程及其他课程建设，对高校的教学改革起到了良好的推动作用，并形成了系统性、开放性和可持续性的特点。从2003年启动精品课程建设以来，我国已基本形成了一个涵盖理、工、农、医、管理等11个一级学科，包括本科、高职高专、网络教育等多层次的、由上万门课程所组成的“校级一省级一国家级”三级精品课程共享体系。但是，在精品课程建设过程中，也出现种种问题，直接制约着精品课程建设的可持续发展。因此，本文将对精品课程建设中存在的一些主要问题进行归纳分析，并提出相应对策。

一、高校精品课程建设过程中出现的主要问题

1　重申报、轻建设

从精品课程建设的初衷来看，精品课程建设应该是以学科专业特色为基础，以优秀的教师团队、丰富的教学实践、新颖的教学内容、先进的教学方法和手段为内容，将经过长期的教学实践探索而形成的课程成果进行系统总结的结果。但从现实来看，不少学校更多关注的是精品课程的荣誉性。因而在精品课程的申报过程中，各个高校都非常重视，根据评审指标的要求和程序，投入大量的人力、财力和物力，精心组织材料，动员一切力量积极进行申报。一旦申报成功，对其后续的建设投入方面则显得明显薄弱，存在着精品课程建设的短期性、封闭性、片面性、重复性等问题。无论是在后续资金、人力的支持上，还是在师资队伍、课程内容的建设上，以及课程使用和推广的组织管理上，都体现为缺乏一个兼具系统性、规划性与可操作性的有效方案。还有部分学校的精品课程资源一份多用，教师忙于材料的不断重整与加工，去申请其他的项目，而难以精心思考和投入精品课程建设之中，从而使得精品课程的建设形同虚设，更谈不上共享和推广了。此外，许多的精品课程建设往往只发挥了评审作用，其他的教师和相关专业的学生往往并没有参与其中，从而造成了精品课程建设只有外在形式，并没有发挥其应有的示范作用和指导价值。

2　重形式、轻内容

作为一流课程的代表，精品课程建设更多要关注的是内涵建设和教学价值的发挥。但是，在目前许多高校中，精品课程更多是作为学校竞争力的一项指标而得到高度重视的。因而，更多被关注的是与精品课程评审指标的契合度，以及教育行政部门对其进行检查时的具体要求，而忽略了其作为课程的真正价值所在。这样一来，精品课程建设往往沦为已有材料的随机组合，而缺乏系统的规划与设计，能够反映最新教学研究和改革成果的新内容更难及时地融入并体现在课堂教学之中。根据国家的要求，虽然不少精品课程在建设过程也制作了网页和课件，但这些只是展示给专家的。在真正的课堂教学中，许多精品课程的教学仍然采用的是传统的教学方法，根本没有真正体现出教学内容、方法手段、评价方式的改革，从而也很难对学生产生真正的吸引力，精品课程也就沦为了一种摆设，并不能使学生真正受益。这种形式主义的建设，不仅使精品课程建设的价值和目标难以实现，而且使其权威性和影响力大打折扣，也直接影响了精品课程的后续建设和可持续发展。

3　重指标、轻特色

毫无疑问，国家对精品课程评审和建设的指标要求，对规范精品课程的发展具有重要的导向作用。但是，这些指标只是提供了一个精品课程建设的基本框架和范围，而其真正的生命力却在自身特色的创建上。有特色，才有发展。只有每门精品课程都体现出别具一格的特色来，高校的人才培养才能够更好地适应社会的需求，更好地适应学生个性发展的要求，才能够充分体现精品课程的价值和作用。但是，在精品课程建设过程中，有些院校为确保精品课程申报成功，对精品课程的评审指标进行细致的量化分析，逐一对照指标在形式上进行后续性的补充和完善，从而使我们在精品课程建设上更多看到的是指标的痕迹，无论是教学大纲、教材、教学档案、参考资料、教学反馈意见以及教改成果等等方面的内容和资料，以至于精品课程网络建设都有近乎雷同的感觉。

二、高校精品课程建设可持续发展的建议

1　大力推进申报建设一体化，进一步规范精品课程建设的过程管理

为了有效改变精品课程“重申报、轻建设”的局面，在精品课程建设过程中，必须大力推进申报建设一体化。一方面，高校要对照国家精品课程申报和建设的相关指标和要求，做好申报项目的培育工作，要积极推进“院系级－校级－省级－国家级”逐级推进的精品课程建设体系。在此基础上，要结合自身学校的定位、特色和实际，建立严格的申报审核制度，制定详细的评价指标体系，并按照各项评价指标进行分级评分和综合评定，对申报项目进行层层筛选，严格把关。对已经申报成功的精品课程，要加强规范化管理，认真做好精品课程建设的中期检查工作；在院系及课程组开展自查的基础上，组织学校专家组进行全面细致的检查，并对建设过程中有创建性的做法和优秀成果加以表彰奖励，树立典型。同时，也要及时找出建设过程中出现的问题并提出相应对策，及时建议改进和纠正。还要建立并强化精品课程建设的问责制和淘汰制。目前，国家精品课程的称号有效期为五年，要求国家精品课程在5年内免费开放课程资源，并不断更新网上内容，逐年增加网上授课录像，在2～3年内实现全程授课录像上网。但是，由于没有相应问责机制，这些要求在很多课程上其实并没有完全得到体现。许多课程自被评为国家精品课程后，其内容也就很少再有及时更新。据估算，一门国家精品课程被批准后，国家、省市、学校各项配套经费以及分批维护费用的投入大致达到30万元。如此大的一笔投入，应该建立起明确的问责制，并制定详细的问责细则和程序规范，以确保经费投入的高效性和实效性。另外，还需要建立起相应的淘汰机制。可根据国家要求和当初的申报计划，对获得的精品课程进行定期或不定期的抽检。抽检不合格者可采取相应措施直到取消精品课程的荣誉称号，并可进一步追究课程负责人的责任，以有效的监督，确保精品课程建设的顺利进行，直至完成。

2　有序构建教学团队，细化课程建设内容，有效整合学校教学资源

教师是精品课程建设的主导者。但是，精品课程的建设并不是课程负责人一个人的事，而是整个团队共同努力的结果。所以在精品课程建设过程中要高度关注教学团队

的建设，在精品课程主持人负责制的前提下，要从学科专业建设的角度，充分考虑年龄、学科背景、个性特长、能力资历等因素，合理建构精品课程建设的团队。在建设过程中，要高度关注教学内容的基础性、前沿性，以有效知识为主体，构建学生终身学习的知识基础；要充分发挥课程负责人和资深教师的“传、帮、带”作用，加速青年教师的成才成长。

在搭建好教学团队的基础上，要对精品课程的建设内容进行全面细化，做到目标明确、任务细致、分工合理。一方面，要根据学科专业培养人才的目标要求，进一步完善课程教学大纲，全面更新和优化教学内容，积极运用现代教育理念和教育方法改革传统教学内容，及时补充新知识、新技能和新成果，保证教学内容的科学性、发展性和实用性；另一方面，要不断丰富精品课程建设的内涵。拓宽课程建设的类型，进行多样化、化的探索，实现研究型、探讨型、实践型、自主学习型等不同课程类型的分类建设，使课程具有多方面的适应性和广泛的应用性，从而更具推广性和吸引力，更好地发挥精品课程的示范和引领的作用。而这也意味着高校精品课程的建设将是一个开放的、度的系统性工程，从而迫切要求学校要对各种优质教学资源进行有效整合，要充分吸收和整合本学科本课程以及相关学科和课程已有的研究成果，尽可能转化为精品课程的优质资源，并使得精品课程建设由单门课程向系列课程转变，使得精品课程成为真正的“精品”，并具有广泛的辐射性。

3　建好网络教学平台，积极推动精品课程的网络建设和资源共享

当代信息技术的飞速发展，不仅为人们的生活带来了极大的便利，也为精品课程的建设提供了难得的历史机遇。通过网络平台，利用信息技术手段，不仅可以有效地提高精品课程建设的管理效率，而且为精品课程更好地为学生和教师服务提供了高效而便捷的手段。因此，高校的精品课程网站建设要运用先进的教学理念，坚持以学生为中心，充分了解教师和学生的需求，为教师的教学和学生的学习提供高质量的支持和服务。这就意味着高校的精品课程网络平台，并不是一次性的建设，而是需要在与面向教育对象的互动中逐步发展、逐步完善。所以，我们需要及时调动各方面的力量和广开资金渠道，将精品课程网络平台的建设和精品课程的后期建设有机地结合起来，不仅要高度关注精品课程的内容建设，也要精心设计精品课程建设的质量评估信息系统和跟踪管理平台，通过信息技术使精品课程建设的考核监督日常化、动态化、准确化、及时化。

此外，精品课程建设的目的就是为了使更多的人更广泛地享有优质教育资源。因此，在精品课程网络平台建设的过程中，我们还要大力推动课程教学资源建设向网络教学应用的转变，由高校自主建设向各校共建共享转变。只有这样，才能够实现大量的优质课程资源效益的最大化，有效避免课程的重复建设，并在实现课程建设的开放化的过程中节约资源开发的成本，克服目前精品课程利用率偏低而造成的教育资源的严重浪费的弊端。

总之，在影响高校人才培养质量的诸多要素中，课程作为教育教学的基础和载体，发挥着最基础的作用，而精品课程作为课程中的佼佼者，更是在高校教育中起着举足轻重的作用。高校精品课程建设，必须从各校的现实出发，充分利用现代信息技术的最新成果，系统而又全面地把握精品课程的内涵建设，着眼于教学质量和教学水平的全面提高，努力把高校的教学质量和办学水平推向新的高度。