新课标核心素养下：基于任务群的语文二下册第五单元整体教学设计

尊敬的专家，亲爱的老师们大家好。今天我和大家交流的题目是：基于核心素养的“思辨性阅读与表达”任务群的设计与学习指导。

一、解读设计依据

关于“思辨性阅读与表达”内涵解读主要是在阅读与表达中发展“逻辑思辨能力”、“理性精神”、“反思习惯”。

为了落实这些依据中的要求，我们编制了“思辨性阅读与表达”的学习主题及语文要求，我们从语文生活领域、学习主题、学习主题任务和预期结果这四个维度来梳理。

比如在语文生活领域，有两块内容。第一块，生活阅读、科学观察以及表达交流这三个领域的学习任务都是围绕着“生活真奇妙”这个主题展开，也就是学生在阅读、观察、表达实践中对世界万物保持好奇心，都能基于事实和数据来把握事物之间的相似性和不同，能说清自己观察发现形成的想法和观点。学生在阅读观察表达中体验事物的美感，享受学习带来的满足感，由此激发自己再去探究的欲望、保持求知的欲望。保持自信心就是让自己坚持不懈地去发现、思考、比较、总结，通过自己的学习收获来强化自己的思辨性。

第二块是质疑提问、思考解决、分享交流。这些领域的任务就是理性思维和理性精神培养的。我们也是围绕着“我的小问号”这个大主题引导训练学生在阅读观察、请教讨论等语言实践中质疑提问，想办法解决问题并乐于分享自己解决问题的办法，能够说出一两个理由。

二、单元整体概要

本单元的教学聚焦是“思辨性阅读与表达”，任务群情境是读故事中思辨明理分享，主要是借助我们的劝诫卡来输出学习结果。为了找到引领性的主题，我们先从本单元的四篇课文中发现两个共性。一是文本自身具有思辨性，课文都是安排了思辨性的情节形成矛盾冲突来寄托道理给读者启示。二是人物语言具有思辨性，文中人物之间，人物与环境之间，人物行为与结果之间都有明显的对比。凡是取得好的结果的任务，都是通过思辨来改变自己的态度和行为。根据这个两个共性，我们把单元主题定位为读懂故事，思辨人物行为的“因果”关系，明白“道理”。我们根据以上解读梳理了本单元的学习目标，把任务群的类型和学习要求对应起来。

三、任务学习范式

我们确定任务群的学习思路是根据文体阅读的任务和方法来提炼范式。比如“寓言文体”任务学习范式，以《亡羊补牢》为例，我们分为四个任务来学习：

任务一：读熟故事，理清情节。

学习输出:情节导图——简要复述故事一一简要评价哪几个自然段写“亡羊”，哪几段写“补牢”。

任务二：还原场景，由“果”寻“因”。

学习输出：

1、故事起因是“亡羊”

2、经过与结果是街坊劝没补“牢”结果丢羊，街坊再劝补“牢”结果不再丢。

3、由“果”寻因：丢是因为没及时补救，“牢”有窟窿；不丢是因为及时补救，“牢”固。

任务三：思辨“道理”，比较“寓”法。

学习输出：

1、读课文中两个“原来”的句子，思考其中的道理。

2、联系生活说养羊人错在哪？对在哪里？寄托者讲小故事说大道理。

任务四：类比迁移，劝诫己人。

学习输出：给自己和他人写“劝诫心得”。

通过这个单元的学习，让学生逐渐明白思辨就是要善于从不同的角度去看待问题，尊重事物的两面性，根据自己的真实情况来寻找自己真正的需求，同时培养学生不能盲从，应该区别对待不同人的不同需求。

四、反思改进思路

第一，要根据学生的学习心理解读与设计。运用最新的学习理论把学生的学习认知特点把握好，再来设计任务群。

第二，研究提高学生学习品质的策略。学习品质是学生学习输出质量的重要指标，是评价检测的主要维度，也是避免我们教和学随意性的导航标杆。我们要把握好单元任务群，要落实发展学生学习品质的要求。

第三，关注学情。我们既要把握好学生已有的学习水平认知结构，还要把握好学生学习的真实需求，充分考虑到班级体共性和个性的需求，设计好有层次的、有趣味的学习情境和展开的思辨过程。

第四，让学生经历思辨学习的过程，要设计富有挑战的学习任务，搭建好四边学习的支架，让学生在自主合作中经历思辨的历程。