教育学电子版本 6行版

1、指所有教育学科门类的总称，与“经济学”“ 哲学”等一样属于一级学科，下面还有二级学科，如教育社会学，比较教育学等

2、指一种课程名称，是各个师范学院所开始的带有专业基础性质的课程，往往称为“教

育学原理”或者“教育学概论”等.

三、指的是一种教材名称，这种教材也是作为一种课程的教育学所使用的教材。

二、教育学的研究对象是什么？教育问题

三、教育学的创立的标志；教育学创立的条件；教育学创立的简要过程

标志：

一、从对象上方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或者教育家的特殊关注。

二、概念和范畴方面而言，形成了专门反映教育本质和教育规律教育范畴和概念，以及概念和范畴的体系。

三、从方法方面而言，有了科学的研究方法。

四、从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，以及一些专门的、系统的教育学著作。

五、从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

条件：是主客观综合作用下产生的首先：主要来源于教育实践发展的客观需要其次：教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方的奠定有着密切的

关系。再次：教育学的与一些著名学者和教育学家们的努力也是分不开的，凝聚这好几代

教育家的心血，最终使得教育认识从教育术上升为教育学，从前科学转变为科学。掌握夸美纽斯、赫尔巴特等教育家的代表作：夸美纽斯《大教学论》泛智教育思想把一切事物交给一切人类全部艺术第一本教育学著作康德《康德论教育》教育的方法必须成为一门学科教育实验思想赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人《普通教育学》第一本现代教育学著作一种教育者自身所需要的学科有科学与思考力教育学作为一种学科，是以实践哲学和心理学为基础的。洛克《教育漫话》“我们敢说我们日常……” 绅士教育理论体系卢梭《爱弥儿》“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了……” 自然教育思想婴儿时期教育“0——2” 少年时期教育（12~15）青年时期

教育（15~20）佩斯特洛齐《哈林德和葛笃德》使人类教育学心理学化

四、了解当代教育学流派及其代表人物一、实验教育学是19 世纪末，20 世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展极其与教育的关系的理论梅伊曼拉伊

二、文化教育学又称“精神科学”是19 世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物狄尔泰斯普朗格利特

三、实用主义教育学是19 世纪末，20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的美国版教育学杜威克伯屈

四、制度教育学20 世纪60 年代诞生于法国的一种教育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角F 乌里A 瓦斯凯M 洛布罗

五、马克思主义教育学

批判教育学20 世纪70 年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮鲍尔金蒂斯阿普尔吉鲁

五、当代教育学的发展趋势

一、教育学研究问题的领域急剧增扩大

二、教育学研究基础和研究模式多样化

三、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系，同时也出现了各种层次与类型的综合

四、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

五、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

六、马克思主义教育学的基本观点是什么？

一、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。

二、教育起源于社会性的生产劳动，劳动方式和性质的变化，必然引起教育形式和内容的变化。

三、现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。

四、现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。

五、在教育与社会政治、经济与文化的关系上，一方面受它们制约，另一方面又具有相对性，并反作用与它们，对促进现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用。

六、马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方的基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单的态度和方法来对待教育研究，有要坚信教育现象是有规律可循的。

七、学习教育学的意义价值何在？

一、启发教育实践工作者的教育自觉，使它们不断领悟教育的真谛。

二、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。

三、养成正确的教育态度，培养坚定教育信念。

四、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。

五、为成为研究型的教师打下基础。

教育的产生与发展

一、教育的定义

是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、学校教育学的基本要素；教育者、受教育者、教育影响三个概念的含义

一、教育者，包括学校教师，教育计划，教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参

加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。

二、受教育者，即各级各类的学生，也即教育的对象。

三、教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，即包括了信息的内容，也

包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

三、教育的起源有哪几种观点？科学的起源论是什么？

一、教育的神话起源说

二、教育的生物起源说

三、教育的心理起源说

四、教育的劳动起源说

1、人类的教育起源于劳动或劳动过程中的需要。

2、以制造和利用工具为标志的人劳动不同与动物的本能活动，前者是社会性的，因而

教育是人类特有的一种社会活动。

3、教育的产生是以人类的语言意识的发展为条件的。

4、教育从产生之日起的职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。

5、教育的范畴是历史性与阶级性的统一，而不是永恒不变的范畴。

四、教育的发展阶段及其每一阶段的特征

一、原始教育

1、教育水平低下2、教育没有阶级性3、教育与原始宗教或仪式有着紧密联系

二、古代教育

奴隶社会：1、古代学校出现2、教育的阶级性出现3、古代学校教育生产劳动相脱离

封建社会：1、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。

2、学校教育既具有鲜明的阶级性又具有严格的等级性或浓厚的宗教性

3.教育的主要内容是以道德文章或教育经典为主

4.教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。

5.形成了比较丰富的教育教学思想。

三、现代教育

如“五”描述

五、现代教育的特征

1、现代教育的公共性

2、现代教育的生产性

3、现代教育的科学性

4、现代教育的未来性

5、现代教育的国际性

6、现代教育的终生性

六、什么是“双轨制”?所谓双轨制就是指在资本主义学校教育制度有两个相互的系统，一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿用这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资和设备比较差，主要学习一些实用知识和技能，很少有升入大学的机会，一般上中学前就进入了劳动力市场。

七、教育与生产劳动的关系在历史上有哪些形态

原始社会：混沌未分

古代奴隶社会和封建社会：鲜明的阶级性和等级性，是以道德教化或宗教宣传为主的，根本就是鄙视生产劳动与劳动者，学校教育是与生产劳动相分离甚至是相对的。

现代资本主义学校为了适应大机器生产的需要，提出并实施普及教育，学校教育与生产劳动开始由分离走向结合，但是在早期是不充分的。

社会主义：学校教育与生产劳动结合即使学校教育的社会主义性质的体现，又是进行社会主义现代化事业的内在需求。

第二章学校

一、学校定义及基本功能

学校：学校是一种古老的，广泛存在的组织，始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划，有组织、有系统的进行教育教学活动的重要场所，是现代化社会最常见，最普及的组织形式。基本功能：利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。

二、什么是学制或者说什么是现代学校制度？

学制：把学校教育机构纵横联系、统一协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯穿，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网的现代学校制度。

三、我国近代几个重要的学制是什么

《钦定学堂章程》千寅学制第一个现代学制《奏定学堂章程》癸卯学制第一个正式实施的学校制度

1922 壬戌学制较为成熟六三三制延续至今

四、学校是一种什么样的社会组织？怎样理解学校的公益性特点？学校是一种执行公共职能的社会组织。

1、任何组织和个人都不得一营利为目的举办学校及其他教育机构。

2、教育必须与宗教分离

五、什么是学校文化？如何形成的？从形式上可分为哪三类？

学校文化：一所学校的文化特质，即具有随社会文化的发展、变迁而发展、变迁的共性，同时，都会因为其构成或具体环境的不同而具有区别于其他学校的个性。学校中的这种共性与个性的统一的文化特质就是学校文化。

学校文化形成主要来自两个方面：

一、教育者根据社会俄特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化，

即为了使学生顺利社会化过程，学校和教师必须对进入学校领域的各种复杂的社会文化因素，进行精心取舍、组织，建立适宜的文化环境，这是学校文化的一个重要来源。

二、年轻一代的文化，主要是来自学生团体中的各种习惯，风俗、民约、传统、时尚、规范、语汇、价值观等，这种文化就其本源而言是成人文化的一种反映，但其内容则与成人文化有别，是区别社会主流文化的亚文化。

从形式上来看，可以分为三类：精神文化：包括学生文化和教师文化，主要以人或人际关系为基础构成的文化状态。（教师文化：教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，是学校文化的重要组成部分，既包括教师团体的价值信念、态度、习惯以及行为规范，也包括教师之间的关系形态以及集体成员的结合方式）

物质文化：学校物质环境所构成的一种文化制度文化：是之学校中的规范所构成的一种文化六、学校的制度文化对学生的发展的影响学校制度文化对学校中的每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用；独特的学校制度会对学生产生不可磨灭的影响

七、学校组织特征独特性

一、垄断性特别是公立学校一般并不存在竞争因为教育是一种公共职能

二、非自愿性，就学对学生而言带有某种强迫性

三、公益性

八、管理的概念

所谓管理，是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。

九、学校管理的概念

学校管理是学校管理者在一定的社会环境下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

十、学校管理的基本方法

一、行政管理方法：指依靠行政组织和领导者的权力，通过强制性的行政指令等手段直

接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。

二、法律方法：指运用法律这种国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规

范来进行管理的方法。

三、思想教育方法：指通过正确的精神观念宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。

四、经济方法：即物质效益方法，把物质作为激励动机，按照经济规律的要求，运用经济手段来实施管理的方法。

五、学术方法：对学校中的教学研究等学术工作进行管理是运用的方法，对这类工作的管理不应使用简单的行政命令手段，而应贯彻“百花齐放，百家争鸣”的方针

十一、我国中小学管理的基本内容

一、思想品德教育管理

二、教学工作管理

三、教务行政管理

四、总务工作管理

十二、怎样理解沟通是学校管理的基本途径

在一所学校中，各种事物的决策、计划、组织、控制、领导和创新要能够有条不紊地进

行，沟通是必不可少的途径，管理系统中层级越高，管理工作沟通所占的比例就越大。

同时沟通第一可以信息传递，第二可以控制，第三可以激励（Ps：这个需要再扩展一下）

十三、怎样理解绩效是学校管理的目标和尺度？

学校的绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。另外学校的绩效只有经过评估才能量化并加以比较，才能成为衡量学校工作的尺度。因此绩效评估是学校管理的重要组成部分。通过绩效评估，可以增强学校教职员工的公平感和成就感，调动它们的积极性，创造性，激励它们为实现学校目标而努力工作。

十四、国家对中小学管理监督具体内容有哪些？

一、学校课程计划的编制和颁行制度

二、教科书的编写、审定和使用制度

三、学校的学籍管理制度

四、教师人事管理制度

十五、学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用

学校：1.学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响；2.学校的教育水平会直接影响学生的发展；3.学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展；

十六、学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合

学校对家庭的教育的指导意义大致有以几类：

一般性指导。针对性指导

分类性指导。个别指导

学校与家庭的教育配合途径：互访、家长会、家长委员会

学校与社会的配合途径：

1、学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构的活动，关心学生在校外活动中的表现

2、学校应当经常向校外活动机构提出建议和意见，给予具体指导，

3、学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响

4、学校通过社会教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。

第三章学生一、历史上主要的儿童发展观有哪些它们对教育有什么影响

一、遗传决定论这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的教育责任找到了借口

二、环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位，牢牢固定在失去自主性的被塑造地位上。

三、辐合论（二素数论） 对教育影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者的必备知识，儿童心理的发展规律，也被视为教育活动的重要理论依据；同时，在教育实践

中也加强了教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。

二、试说明皮亚杰儿童发展观的主要观点及其贡献。

儿童的发展是一共不断演变的建构过程，在这一过程中， 儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。明确揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用，突出了儿童发展过程中的儿童的主体地位和作用。

三、试说明杜威儿童发展观的主要观点及其贡献

主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童需求的内容与形式，以及其他可能会对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更适合其个性需求、更贴近社会在肯定儿童主体重要性的同时，指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义，提出对环境，尤其是对教育这一特殊的儿童生活环境的改造与控制，是其能适应儿童发展的倾向，满足儿童发展的需求。

四、怎样正确理解当代儿童发展观的基本内涵

三项基本内容：

一、儿童的发展是一个体的生物遗传素质为基础的

二、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中

三、实现发展是儿童权力

五、什么是儿童个体发展？其普遍特点有哪些

儿童的个体发展是一个量变与质变不断的转化，互为基础的复杂过程，其中既包含着知识和经验的积累，更以儿童个体知识结构，认知方式，和个性心理特征结构的变化表现出来。

普遍特点：

1、儿童的身心发展具有顺序性。不平衡性。阶段性。差异性。分化与互补的协调性

六、实现教育对儿童发展的主导作用应把握哪几个要求？

一、教育目的要反映社会的发展

二、在成熟的基础上引导发展

三、在整体发展的基础上促进个性发展

四、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性

七怎样理解学生主体性

基本结构：自主性、主动性、创造性

如何培养：1.建立民主的师生关系，重视学生自学能力的培养；

2.重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其是让学生体验成功；

3.尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育。

八．教育过程中尊重和发挥儿童的主体性应遵循哪些基本原则？

一、教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受

二、教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择

三、教育中要鼓励学生的创造性

第四章教师一、教师的含义教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和人，提高民族素质的使命。

二、教师地位的含义教师地位一般指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位决定构成的。

三、教师专业化应具备的条件

一、具备专门的知识技能

二、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德

三、具有为学生和社会公认的复杂知识技能权威和影响力

四、具有充分自治自律性

四、提高我国中小学教师地位的根本途径

一、从社会和的角度，应确保教师的收入不低于或高于国家公务员的平均工资，并逐步提高。

二、从学校和教育行政的角度，应确保教师能够有效地参与学校的教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性。

三、从教师自身角度，教师应努力提高自身素质，加强自身教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。

五、中小学教师的职业素质要求

一、忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献

二、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现

三、严于律己，为人师表

六、在我国中小学教师应当具备哪些基本素质？

一、文化素养与学科专业知识

二、教育理论知识与技能

三、职业道德素养

七、了解我国中小学教师职务制度

1.职务设置：高校：助教，讲师，副教授，教授；中等专业学校：教员，助教，讲师，高级讲师；普通中小学及幼儿园：三级教师，二级教师，一级教师，高级教师；

2.任职条件：

一、相应的教师资格

二、遵纪守法，具有良好的思想政治素养和职业道德，为人师表，教书育人；

三、具有相应的教育教学水平、学术水平，能全面、熟练地履行现职务职责

四、具备学历、学位以及工作年限的要求；

五、身体健康，能坚持正常工作

六、教师资格的分类

幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导老师教师资格；高等学校教师资格；

七、教师资格的条件

一、必须是中国公民

二、必须具有良好的思想道德品质

三、必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格的

四、必须具有教育教学能力

八、教师资格的认定机构和认定程序

认定机构：

幼儿园、小学和初级中学教师资格：县级教育行政部门认定

高级中学教师资格：县级教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定；中等职业学校教师资格：县级教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定；高等学校：受教育行政部门或者省、自治区、直辖市教育行政部门委托的高等学校可以认定本校；未受委托的由教育行政部门或者省、自治区、直辖市教育行政部门认定

认定程序：1.提出申请2.受理3.颁发证书

九、教师培训的含义

中小学教师培训就是对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。

十、教师考核的含义

所谓教师考核，是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。

十一、什么是教师聘任制？它有哪三个特征？教师聘任制的形式有哪几个？

概念：教师的聘任制，就是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教

育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

三个特征：1.教师聘任制是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；

2.以平等自愿、双向选择为依据。

3.聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。

4.教师聘任有着严格的程序

四个教师聘任制的形式：1.招聘2.续聘3.解聘4.辞聘

十二、如何认识我国实施的教师聘任制？

第一、拓宽教师来源，利用人才市场，面向社会公平选聘教师。

第二、加大职改力度，实行评聘分离。

第三、加强履职考核，完善激励机制。

十三、教师考核内容原则

内容：1.政治思想 2.业务水平3.工作态度4.工作成绩

原则：1.客观性原则2.公正性原则3.准确性原则

第五章教育目的

一、教育目地的概念；教育活动的概念；教育目的：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

教育活动：教育活动有广义和狭义之分，所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是广义上的教育。而狭义上的学校教育与广义上的教育都有相同的目的，不同点则在于学校教育的目的性更强。

二、教育目的的主要功能

1.导向功能2.功能3.评价功能

三、确定教育目的的基本依据有哪些？主观：从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。教育目的确定还要受到思想家们或者制定教育目的者的人性假设影响……在社会主义国家里马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。客观：首先：教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约；其次：教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约；

再次：教育目的的确定必须考虑历史发展的进程；

最后：教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律；

四、教育思想史上有代表性的教育目的论有哪几种？其各自的代表人物、主张和缺陷是什么？

神学的教育目的论：夸美纽斯今生只是永生的准备；法国雅克·马里坦日本小原国芳；

它们认为人有肉体也有灵魂，但灵魂才是人的本质。因此教育对人的肉体和灵魂都要关心，但是主要关心人的灵魂，主张以培养青年对上帝的虔诚信仰作为教育最高目标。

社会本位的教育目的论：主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定；

柏拉图《理想国》教育应当为维持奴隶社会的社会秩序服务；社会功能学派个人的发展完全取决于社会

诺杜尔普“在事实上个人是不存在的。因为人之所以为人，只是因为他生活在人群之中，并且参加社会生活”；

涂尔干“正如我们的身体凭借外来的事物而获得营养，我们的心

凯兴斯泰勒“我十分明确把培养有用的国家公民当作国家国民学校的教育目标……”

个人本位的教育目的论

卢梭在人的心灵中根本没有什么生来就有的自造物主手中的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子要按照你的学生年龄去对待他

福禄贝尔只有对人和人的本性的彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识加以勤勤恳恳的探索，自然地得出有关

裴斯泰洛齐为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其

教育的无目的论

美国杜威教育的过程，在它自身以外没有目的的；它就是自己的目的；并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的

五、马克思关于“人的全面发展”具体内涵是什么

所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。

其一、指劳动能力的全面发展

其二、指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由发展。

同时马克思得出这样的结论：个人的发展归根结底取决于整个社会的发展，人的发展的片面

性的消灭归根结底取决与旧的社会分工的消灭。其一、教育必须反映社会对人的发展的总要求。其二、个人发展与社会发展是密切相关的。

六、人的全面发展的社会历史条件

首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；

其次，社会关系是人的全面发展的重要条件；

最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。

七、新时期我国的教育目的是什么？它有哪些基本特征？

新时期我国的教育目的：1996 年6 月，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体每等全面发展的社会主义事业建设者和人”

特征：一、我国的教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想

二、我国教育目的有鲜明的政治方向

三、坚持全面发展与个性发展的统一

八、建国后教育目的表述的历史回顾

建国之初；社会主义改造基本完成1957 年；1958 年；1978 年；党的十一届三中全会以来；

1981 年，1982 年，1985 年；20 世纪80 年代；1986 年《义务教育发》；1995 年《教育法》；1996 年

九、你认为应该怎样落实我国的教育目的？

要培养合乎时代需要的一代新人，应该特别主义人才素质这样几个方面：

第一、创新能力

第二、实践能力

第三、开放思维

第四、崇高理想

要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几个方面的关系

1、教育目的与教育目标

2、德、智、体、美诸育之间的关系

3、全面发展与因材施教的关系哦

4、全面发展与职业定向的关系

第六章全面发展教育的组成部分

一、什么是”德育”

简而言之，德育即培养学生品德的教育。德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价

值环境，促进它们在道德、思想、政治方面不断建构和提升的教育活动。

二、德育的功能有哪些？

社会性功能个体性功能教育性功能

三、什么是德育的社会性功能、个体性功能、教育性功能？

社会性功能：指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体来说，主

要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。

个体性功能：德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育

的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。

教育性功能：一是指德育的“教育”或价值属性，二指德育作为教育子系统地平行系统的作

用。

四、中学德育的基本任务和内容是什么？

基本任务：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公

民。在这个基础上，引导它们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义

思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的主义者奠定基础。

内容：一、基本道德和行为规范的教育

二、公民道德与政治品质的教育

三、世界观、人生观和理想的基础教育

五、什么是“智育”？

智育是指教育者创设的情境以提高教育对象的智慧水平为目标的教育

六、注意“智育”与“教学”的区别。

智育与教学是一个交叉概念，智育与德育、体育、美育等相并列，构成一个教育内容的完整构架。而教学则是所有各育都可能具有的教育形式。换言之，教学并不仅仅智育的活动方式，德育、体育、美育都都需要教学途径去完成，而各育在教学过程、原则和方法上也都有各自的特殊性。同样，智育以教学为自己的重要途径，但这一途径又并不是智育的唯一途径。

七、智育的功能有哪些？

首先：人的智慧水平有通过智育去培养的必要。

一、在没有学校教育的参与下，人的智力也会在生活中得到一定的发展，但是这一发展是自发和缓慢的。

二、要使每一个人类个体所具有的智力潜能得到充分发展，需要将物化的智力成果（即客观知识体系）同主观的智力成果（即主体的认识能力）结合起来。

其次：智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。

一、从社会角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。

二、智育是实现人的全面发展的重要途径之一。

三、智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。

八、中小学智育的主要任务和内容是什么？

智育的根本任务当然是要培养或发展学生的智慧，尤其是智力。智育的主要任务和内容应当

是传授知识、形成技能、发展智力。

九、什么是体育？学校体育活动的基本特性是什么？

体育是是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。我们这里所说的是狭义上的体育，是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。基本特征：教育性技能性娱乐性

十、学校体育的功能是什么？中小学体育工作的主要任务有哪些？

功能：1.健体功能2.教育功能3.娱乐功能

主要任务：一、增强学生体质，促进其身体的正常发育

二、提高运动素养，传授必要的知识技能

三、培养体育兴趣，形成良好的精神品质

十一、什么是美育？美育的功能有哪些？

美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促进它们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。

功能：直接功能，即育美

间接功能，具体就是美育的育德功能，处智、健体功能。“超美育”功能，即美育的超越性功能

十二、美育的主要任务有哪些？

一、培养和提高学生感受美的能力

二、培养和提高学生鉴赏美的能力

三、培养和提高学生表现美、创造美的能力

四、培养和提高学生追求人生趣味道和理想的能力

十三、美育的形式是什么？

艺术美育：艺术美是一种以现实美为基础，但是又经过艺术加工，因而高于现实美的美的形态。艺术美育是指以艺术美为内容的美育功能。自然美育：自然美是指自然物本身所呈现出来的美的形态社会美育：社会美也叫自然美，是生活生活中存在的美的形态教育美育：所谓教育美育是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身努力做到审美化。

十四、如何进行“教育美育”？

1、教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。

2、教育活动努力寻找自身的审美活动形式。

3、努力发现学生个体和集体的对象美，并且努力促使学生以自己和自己的活动为审美对象，

让学生的成长作为他们自身成长的动力。

4、科学美也是教育过程中广泛存在的美的形式之一。

第七章课程

一、什么是课程？

课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育

者按照一定的社会需求和受教育者身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

二、国内外关于课程定义的主要观点有哪些？（知识、经验、活动）

课程是知识：斯宾塞什么知识最有价值

课程是经验：

课程是活动：

三、决定课程的几个基本问题是什么？如何理解它们之间的关系？

（一）、直接经验与间接经验：（对于关系，书本没有本文，我也就不敢误人子弟去概括）

（二）知识与能力：知识与能力之间存在内在联系，不能截然分开。能力是获取知识的必要

条件，知识是能力形成和提高的基础。但是知识与能力又具有各自的性，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高，能力的形成除了与知识相关，还有自己的规律和特征。

（三）分科和综合：反映了人类认识的两种基本方式，即分化与综合。在课程上，包括分科

与综合才是全面的，就学习者的认识和思维的结构而言，包括分化与综合才是合理的。

（四）人文主义与科学主义：我们既要提倡科学精神和科学知识，有要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。

四、课程包括哪些基本范畴？

课程目标、课程内容、课程结构、课程评价

五、课程目标可以垂直分为哪几个层次？课程目标的水平研究有哪些？

垂直分类：

1.课程的总体目标——教育目的

2.学科的课程目标

3.课程的目标

水平研究：

布鲁姆教育目标分：认知领域情感领域动作技能领域（我国教育目标分：三育或者五育提法）

六、课程的一般结构是什么？什么是课程计划、课程标准、教科书？

一般结构：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书课程计划：是课程的总体规划

课程标准：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。教学大纲是按学科分别编写的；教学计划的每门学科，都应有相应的教学大纲。

教科书：简称课本，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。

七、课程的一般结构有了哪些发展变化？

1.在统一的基础上增加了灵活性

2.在多样性的基础上增加

八、什么是课程设计？课程设计大致可以分为哪几个层次？

课程设计就是对于课程的各个方面作出规划和安排

三个层次：第一、宏观的课程设计工作

第二、宏观课程设计工作

第三、微观课程设计工作

九、课程设计的方法（或模式）大致可分为几种？

五种：主观法经验法客观法活动分析法实验法

十、试述泰勒课程设计模式（泰勒原理）的基本观点。

第一，学校应该达到哪些教育目的？

第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？（5 条原则，4 个特征）

第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？

第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现

八章教学（上）

一、什么是教学?教学的重要意义和任务各是什么？

概念：所谓教学，乃是教师教，学生学统一活动。

意义：在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成一定的思想品德。同时教学也是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。在学校教育活动中，教育目的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。

任务：（传统表述）1.传授和学习系统的科学基础知识和基本技能

2.在这个基础上发展学生的智力和体力

3.在这个活动过程中培养学生主义世界观和道德品质

二、关于教学活动本质的的不同观点；怎样正确理解教学活动的本质特？

1.教学活动本质上是一种学生身心发展的过程

2.教学过程是一种特殊的实践过程

3.教学过程是一种师生交往活动

本质界说：

1、教学认识过程是一种学生的认识过程

2、教学认识过程是一种间接性的认识过程

3、教学认识过程是一种在教师领导下认识过程

4、教学认识过程是一种有教育性的认识过程

三、什么是教学模式？可分为哪三个类别？

概念：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照

一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

三个类别：1.师生系统地传授和学习书本知识的模式。

2.教师辅导学生错从活动中自己学习的模式。

3.折中于两者之间的教学模式。

四、什么是教学原则？我国中小学常用的教学原则有哪些？如何贯彻？

概念：教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

我国常用的教学原则：

一、直观性原则：指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。

手段：实物直观模像直观语言直观

贯彻要求：1.要恰当地选择直观手段2、直观是手段不是目的3.要在直观

的基础上提高学生的认识。

二、启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，

以达成对所学知识的理解和掌握。

贯彻要求：1.激发学生的积极思维2.确立学生的主体地位3.建立民主平等的师生关系。

三、系统性原则：指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。

贯彻要求：1.按照教学大纲的顺序教学2.教学必须由近及远、由浅入深、

由简到繁。3.根据具体情况进行调整。

四、巩固性原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学知识能够牢固

地掌握和保存。是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

贯彻要求：1.在理解的基础上巩固2.保证巩固的科学性3.巩固的具体方

式要多样化。4.保证学生的身心健康。

五、量力性原则：指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生

实际程度而提出的。

贯彻要求：1.重视学生的年龄特征2.了解学生发展的具体特点3.恰当地

把握教学难度。

六、思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学的方的指导下进行。是为了将教学中

科学知识的传授学习与思想品德统一起来而提出的。

贯彻要求1.坚持正确方向2.严格遵守职业道德3实事求是4.讲求教学方法

七、理论联系实际原则：指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来，是为了解决

和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。

贯彻要求：1.重视理论知识的教学2.注重在联系实际的过程中发展学生的能力3 联系实际应当从多方面入手4.帮助学生总结收获。

八、因材施教原则：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。

贯彻要求：1.充分了解学生2.尊重学生的差异3.面向每一个学生

五、有代表性的教学原则体系的改革有哪些？

赞科夫的教学原则体系：1.高难度原则2.高速度原则3.理论知识起主导作用原则4.使学生

理解学习过程的原则4.使所有学生包括差生都得到一般发展的原则

布鲁纳的教育原则体系：1.动机原则2.结构原则3.程序原则4.反馈原则

罗斯杰的教学原则体系：1.以学生为本2.让学生自发地学习3.排除对学习者自身的威胁4.给学生安全感

六、什么是教学组织形式？

教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。

七、什么是班级授课制？它的优越性和局限性表现在哪里？

班级授课制的三个概念：班、课、时（这里我没有找到本文）

优越性：1.班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得

教育的普及成为可能。

2.有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地展开教学。

3.由于学生是按年龄和程度编成的班级，水平接近，有利于他们之间的相互交流和启发。

局限性：1.不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。

2.为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。

3.不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。

4.强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。

5.每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的相互

交流和启发难以保证。

八、对教学组织形式的改革有哪些？

1.分层教学2.小组合作学习3.小班教学

九、小组合作学习的基本要素有哪些？

1.组间同质，组内异质

2.设立小组目标

3.实施小组评价与奖励机制

4.个人责任明确

5.均等的成功机会

十、什么是复式教学？

复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置作业、完

成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。

第九章教学（下)

一、什么是教学方法？中小学常用的教学方法有哪些？各自的含义及如何运用？

概念：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方

式组成的师生相互作用的活动。

常用方法：

一、讲授法：讲授法是教师用口头语言系统地向学生传授知识的方法。

注意点：1.保证讲授内容的科学性和思想性。

2.讲授的逻辑要条理清楚、重点分明。

3.讲究语言艺术。

4.注意与其他教学方法配合使用。

二、谈话法：谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的

方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。

注意点：1、做好充分的准备

2、谈话要面向全体学生

3、谈话结束是进行总结

三、讨论法：讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。

注意点：1.选好讨论题目

2.肯定学生各种意见的价值

3.善于引导

四、实验法：实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。

注意点：1.准备工作充分

2.及时、具体地指导

3.帮助学生总结

五、实习作业法：实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用与实践的教学方法。注意点：1.提出明确要求

2.选择恰当的方式

3.做好事后的检查

六、练习法：练习法是学生在教师的指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。

注意点：1.明确练习的目的和要求

2.指导正确的练习方法

3.合理安排练习步骤

4.科学掌握练习量

5.给予学生及时反馈

6.练习方式要多样化

七、参观法：参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习的知识的教学方法。注意点：1.做好参观的准备

2.指导参观的进行

3.总结参观的收获

八、二战后新的教学方法：发现学习、探究——研讨法、纲要信号图式教学法、暗示教学法、

范例教学法、非指导教学法的创立者和特点。

一、.发现学习：美国布鲁纳教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。（与讲授法相比更关注过程）

二、探究—研讨法：十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征，由此

形成了一些十分突出的特点：

1、从具体材料引发学习经历

2、通过集体交流和研讨促进学习

3、鼓励学生的语言表达

4、肯定学生在学习中所犯错误的意义

三、纲要信号图式教学法：前苏联沙塔洛夫是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的

直观性很强的图表，是教学辅助的根据。

四、暗示教学法：保加利亚医学博士卢砸诺夫

1.善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境充分考虑

学生个性的完整性尽可能消除学生紧张心理尊重学生帮助学生确立自信

2.用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学整体逻辑的感情效果。

3.充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电源等单项或综合的

艺术形式配合教学进行。

五、范例教学法：德国瓦根舍因克拉夫斯基

基本性：针对教学内容而言

基础性：针对学生、针对与学生主体实际状况的适宜性而言范例性：针对教学活动而言

六、非指导教学法：美国卡尔·罗杰斯以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。教师的角色由知道真变成了促进者。

基本特征：1.极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除有碍于学生

成长和发展的障碍。

2.强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是智力方面。

3.强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。

4.强调人际接触和人际关系在教学中的地位。

九、什么是教学手段？

教学手段就是教学活动中师生相互传递信息的工具、媒体或设备。

十、计算机教育的任务是什么？

使学生掌握和熟悉各种应用系统、网络系统。尤其是通过完成各种学习任务使用计算机。

十一、计算机辅助教学（CAI)的意义何在？

1.使得学生的自主性学习成为可能。

2.个别化教学将普遍实现。

3.教师的角色将实现重要转变。

十二、教学工作实施的一般过程由哪些环节构成，有哪些要求？

一、备课1.专研教材2. 了解学生3.设计教学过程

二、上课1.教学目的明确2.教学内容正确3.教学方法适当4.教学过程紧凑5.学生主体发挥

三、作业的布置和批改1.作业内容要符合大纲要求2.分量要适当3.规定完成时间4.认真及时批改。

四、课外辅导个别辅导和小组辅导

十三、以学生自主性探索学习为主的教学过程如何实施？

一、确定主题：在这种教学模式中，教学的内容通常是以单元的形式组织的，每个单元都有确定的主题。

二、布置任务：在确定主题之后，教师要提出学生必须完成的任务。在这种教学模式中，学生的收获不是来自教师的讲授，二十来自完成任务的活动。

三、定制评价标准：在这种教学模式中，学生学习活动的自由度是比较大的，教学活动的组织和进行不可能像系统学习书本知识的模式中那样直接由教师控制。为了保证教学活动的有效，就要依靠评价标准。

四、展示与交流：学生的学习活动一般分小组或个人进行的，结果究竟如何？是否符合标准？学生得到了哪些收获？需要在最后环节组织学生进行展示与交流活动。

十四、一节好课的标准是什么？

这题请参考下上面教学工作实施的一般过程中的第二个环节“上课”，再展开下就好

第十章学生集体与集体教育

一、什么是学生集体它的教育作用表现在哪里学生集体如何组织与培养

概念：集体是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。学生集体是社会地形式发展起来的，作为特殊的群体，它有如下特点：如良好的集体主义精神、民主与集中的原则和制度、健康的人际交往关系、自我管理和自我教育的组织运行方式等。就学校内部而言，学生集体是一个多层次的结构体系。

教育作用：

1.集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用

2.集体组织活动比教师个人对学生的教育范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。

3.集体的教育影响是通过实现的，集体起着潜移默化的教育作用。

4.在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。组织与培养：

初始阶组织和团结集体

第二阶段：积极分子开始连接到教师这方面来

第三阶段：集体发展趋于成熟并和谐发展

二、如何建立一个良好的班集体？

1.善于向学生提出教育要求

2.树立明确的共同目标

3.建立一支好的学生干伍

4.培养健康的集体

三、什么是班级？班级组织建构的原则有哪些？

概念：班级是学校里班和级的总称。

构建原则：1.有利于教育的原则

2.目标一致的原则

3.有利于身心发展原则

四、班级组织的结构包括哪些？

职权结构角色结构师生关系生生关系

五、班主任是什么？班主任对班集体的重要性体现在哪里？

概念：班主任是班集体的教育者、组织者和领导者。

重要性：一、是学校对学生教育管理的具体执行者

二、是班集体内教育和教学活动的核心

三、是联系学校、家庭及社会的纽带

六、班主任工作的目的和主要任务是什么？

工作目的：协调各方面（主要包括学校、社会、家长、学生集体等）力量，组织培养良好的

班集体，从而促使其全体成员在德智体美诸方面全面健康地发展。

主要任务：第一，组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务第二，促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务

1.培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风。

2.在学生中树立热爱科学、勤奋学习良好风气。

3.指导本班班委会、共青团少年先锋队组织工作。

4.通过合理地组织安排学生体育锻炼及卫生保健活动等

5.评定学生的操行

6.做好与本班学生家长的联系工作

第十一章学校咨询与辅导

一、什么是学校咨询与辅导？其基本任务是什么？

概念：帮助者处于主导地位，根据其丰富的知识经验、专业技能，评估学生的特点，提供与职业有关的信息，为学生的决策起向导作用。

基本任务：一、干预与矫正： 1.缺陷矫正2.早期干预

二、预防与发展：1.问题预防2.发展指导

三、预防与干预的平衡

二、学校咨询与辅导的主要工作有哪些？

一、针对学生的个别问题提供心理咨询服务

二、在班级开展以心理卫生为主要内容的课程辅导

三、为其他教师和家长担任顾问或间接咨询

四、配合学校教育需要开展必要的心理测评工作

五、协调学校和社区咨询

三、咨询的直接目标和根本目标是什么？

直接目标：使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机根本目标：激励学生逐渐承担其自己处理自己问题的责任，增长他的自信，促进他的自立自

强。

四、咨询的基本原则有哪些？

1、积极关注和信任来访学生

2、充分支持和鼓励来访学生

3、注重来访学生的主动参与

4、严格为来访学生保密

五、咨询会谈过程一般包括哪几个阶段？

一、建立咨访关系

二、澄清和评估问题

三、确定改变的目标

四、促成改变的实现

五、结束咨询及追踪效果

六、咨询的主要方法有哪些？

一、着重调整感情的方法1.鼓励表达2.深入共感3.身体放松

二、着重训练行为的方法1.系统脱敏法2.行为契约3.模仿学习

三、着重改变认识的方法不合理认识包括1.绝对化要求2.过度泛滥3.夸大后果

第十二章教育测验评价

一、何谓测验？测验的功能是什么？

概念：教育测验只是测量的一种形式，主要用来测量学生的学业成绩和心理特点，包含了对

测验结果的解释和评判。

功能：1.激励功能2.诊断功能3.区分和选法功能4 评定功能

二、测验的类型有哪些？理解各测验的含义

按测验目的：安置性测验形成性测验诊断性测验总结性测验

从测验内容： 成就测验学能测验

从规范程度：标准化测验教师自编测验

从结果解释：常模参照性测验标准参照性测验

三、一个良好测验的标准是什么？

一、实用性便于组织容易评分结果容易解释

二、可信度

三、有效性内容效度效标关联效度

四、难度

五、区分度

四、测验的编制和实施工作有哪些？

一、确定试题内容1.确定知识点2.确定认知水平3.设计双向细目表

二、选择试题类型

三、评分

四、检验分数的解释

五、什么是教育评价？中小学教育评价有哪些类型？

概念：广义的教育评价包括对与教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称学生评定。

类型：一、相对评价和绝对评价。二、形成性评价和总结评价

六、怎样对教师授课质量进行评价？

1.教学目标的完成情况2 学生的课堂参与3.内容安排4.教学方法5.语言表达6.教学原则

七、中学教育评价的基本步骤有哪些？怎样对小学生作文能力进行评价?

一、建立评价目标1.直接…… 2.间接……

二、选择评价样本

三、收集评价信息1.观察2.检查作业3.考试4.家访5.轶事记录法

四、报告评价结果

八、现代教育评价具有什么特点？

九、试分析当前我国中学教育评价存在的主要问题，并提出改革的对策

现存问题：1、重知识轻能力2、片面追求分数

3、影响学生心理健康

4、制约教学改革

改革策略：一、从侧重一元评价到多元评价1.重视高层次认知能力的考察

2.重视学习过程的检测

3.注重对各种活动表现的检测

4.用多种方法收集评价信息

二、从侧重总结性评价到形成性评价1.考试和考察相结合

2.评分与评语相结合

3.允许考第二次、第三次

4.自评、互评和师评相结合

三、从侧重区分性功能到发挥激励性功能1.将课程分成小的单元

2.要扩展评价的范围

3.记录学生学业之外的突出表现

第十三章教育法制

一、怎样理解教育的国家化？

进入现代社会以后，教育不可能在纯粹自发和私营的基础上继续发展，随着生产力的提高和科技的进步，以及生产和社会生活的高度社会化，教育领域不断扩大，内涵日益纷繁复杂，这就使教育的国家责任成为一种历史的必然。通过法律的手段确立国家的教育权力，加强教育管理的集中性、统一性和权威性，建立一个强有力的行政系统，是有效实现教育的国家化责任的客观需要。

另一方面，现代社会的教育教学活动日益复杂，对人才（书上“材”字应该是错别字）的需

求日益多样，从而要求打破传统的学校体系……它要求教育工作必须依准于法，体现国家的

整体利益，不允许任何人违背它；

二、西方国家教育法的发展经历了哪四个历史阶段？

一、零星立法阶段

二、专门对普及义务教育进行立法阶段

三、广泛进行教育立法的阶段

四、教育的综合立法阶段

三、80 年代以来我国7 部教育方面的法律是什么？

1980 《中华人民共和国学位条例》

1986 《中华人民共和国义务教育法》

1993 《中华人民共和国教师法》

1995 《中华人民共和国教育法》

1996 《中华人民共和国职业教育法》

1998 《中华人民共和国高等教育法》

四、我国教育法体系由哪几个基本层次构成？

4 个层次：第一层：教育法第二层：部门教育法第三层：教育行规第四层：地方性

法规、自治条例、单行条例和教育行政规章

五、我国学校的法律地位、教师的法律地位和学生的法律地位各有什么特点？

学校：一类是以权力服从为基本原则，以领导与被领导的行政管理为主要内容的教育行政关

系；另一类是一平等有偿为基本原则，以财产管理所有和流转为主要内容的教育民事关系。

教师：职业的专业性

学生：“受教育者”“ 未成年人”

（这里看下书吧，我不太会概括，399 页到403 页）

七、什么是法律责任？可分为哪几类？教育法规定的法律责任属于哪一类？

概念：广义上的法律责任既包括法律规范所规定不必强制履行的各种应尽的义务（第一性义

务），同时也包括由于实际违反法律规定而应当具体承担的强制履行的义务（第二性义务），

狭义上的法律责任专指（书本上的字“职”应该是错别字）后一种情况，即第二性义务。教育法规定的法律责任：指教育法律关系的主体违反了法律规定的义务时，在法律上应当承

担的法律责任，是由于违反教育法规定的行为所产生的一种法律后果。

分类： 行律责任民事法律责任刑事法律责任

教育法规定的法律责任属于是一种行律责任

八、法律责任的构成要件由哪些？免责条件是什么？

要件1.行为人已构成行政违法及部分的行政不当

2.行为人须具有行律责任能力

3.行为须具有相应的情节

免责条件：1.行为人无责任能力

2.超过时效

3.情节显著轻微

4.符合社会价值取向或者特殊需要

九、何谓学校事故？学校事故有哪些特征？

概念：是指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构外，但是在学校及其他

教育机构组织的活动中发生的，由于学校/教师的疏忽没有预见或已经预见而轻信能够避免

而导致的学生人身伤害。

特征：1.学校或教师侵害了学生的合法权益

2.侵害行为的侵害对象是学生的人身权

3.必须是学校或教师基于过错而实施的行为

十、学校事故应承担哪种责任？学校事故所承担的侵权民事责任有哪些特点？其归责原则

是什么？

一般来说，学校事故应承担侵权民事责任。

特点：1.是由于违反了法定义务而产生的法律后果

2.以侵权行为为前提的责任

3.具有强制性

4.责任形式是财产责任

归责原则：过错责任原则

十一、学校事故的免责条件有哪些？

第三人的过错不可抗力意外事件

十二、学校事故的分类标准是什么？有哪几种学校事故？

分类标准：第一，学校及其他教育机构，教师方面有无过错？是属于什么性质的过错？

第二，学校及其他教育机构，教师方面的过错与学生人身伤害事故有无因果关

系。

第三，人身伤害事故后果的严重程度。

十三、什么是法律救济？

概念：法律救济是指依据法律对权利冲突的解决。也就是说，当公民权利受到侵害时，可以

从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损的权益得到补救。

十四、什么是教师申诉制度、学生申诉制度？提起学生申诉制度的条件有哪些？

教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及有关部门做出的处理不服，或对侵犯

其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵

犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。

条件：首先：提起申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人，

如果学生年龄较小，可由其监护人代为提出。

其次：必须针对特定的被申诉人，包括做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学

校或教师。

再次：提出申诉的事项必须在教育法律，法规等规定的受理范围之内。

最后：提出申诉必须遵循一定的程序。