《威尼斯小艇》课堂教学实录与评析

一、课前交流，互致问候。

师：同学们，看大家个个状态不错，我真高兴，想和大家问个好，行吗？

师：同学们好！  生：老师好！

师：同学们坐得好！ 生：老师站得好！（众笑）

师：同学们真精神！ 生：老师也很精神！

师：同学们真聪明！ 生：老师更聪明！

师：同学们真可爱！ 生：老师更可爱！

师：同学们，有没有信心把今天的课上好？生(信心十足，面带微笑)：有！

师：真有信心，咱们就开始上课了！

[评析]通过师生互致问候、互相赏识，营造了轻松愉悦的对话氛围，学生的学习热情和信心被激发，课未始，趣已生。

二、揭题，分享信息。

师：今天我们学习的是哪一课？（生答）谁会写这个课题？

生：到黑板写课题。师表扬：啊！小书法家，字写得比老师还好！

师：谁会读课题？

生：读课题（指名多个读，齐读）。师表扬：你读得很好听；你“艇”字的后鼻音都读准了；声音响亮，可以当播音员了。

师：“小艇”前加“威尼斯”三个字，作者可能要告诉我们什么？

生：威尼斯是一座水上城市，小艇是主要交通工具。

生：威尼斯是一座旅游城市，小艇一定与众不同。

生：“小艇”是威尼斯的特色，我们这儿没有。

师：学习课文前，先研究研究课题， 这是一个很好的学习方法。

[评析]读题、研题、评价、激励，小结“这是个很好的学习方法”，培养良好的阅读习惯。

师：威尼斯是一座怎样的城市？你们查过资料吗？谁能用自己的话说说，知道什么说什么，行吗？

生：交流活跃。师即时点：你了解真多！你介绍得真清楚！你讲的真是生动！

师：老师也从因特网上查找到一些资料，想欣赏欣赏吗？打开课件“威尼斯的风光”，提醒学生：看到什么说什么，想到什么大声说出来！

生：欣赏，不时发出赞叹。

师：游览了威尼斯风光，都看到了什么？（鼓励学生用上好词，对信息进行梳理）。

生：我看到了宽阔的河道；各式各样的桥梁；河道两旁的古老建筑；高大的教堂……

[评析]交流收集资料，生生分享、师生共享，拉近了与文本的距离，交流时让学生用自己的话说说，“知道什么说什么”、“看到什么说什么”、“想到什么大声说”，给学生提供自主体验、自主表达的时空。鼓励学生用上好词，描述所见所闻，并对信息进行梳理，这些都是积极的语文实践，丰富了学生的语言，提高了语言表达效果。

师：威尼斯的风光真是美不胜收啊！刚才大家所接触到的仅仅是很少的一部分，本文作者马克吐温都一一领略过，我读了这篇文章，感到有些奇怪，这么多的美丽景观，作者为什么只选择“小艇”来写呢？你们对这个问题是不是也很感兴趣呢？(生：点头示意)那就让我们带着这个问题，一起来走进课文去发现奥秘，好吗？

[评析]创新问题情境，引发探究文本的兴趣。

三、初读，整体感知“小艇的独特”

师：请几个同学读读课文，听的同学如果发现了什么就在课文中做上记号，或简要旁注，好吗？

生：   轮读课文，正音，划划、旁注。

师：作者为什么选择小艇来写？

生：交流自己的发现，并到黑板板书。

　　　　　　　　　主要交通工具

　　　　　　　　　样子奇特

威尼斯的小艇　　　乘坐舒服

　　　　　　　　　船夫驾驶技术特别好

　　　　　　　　　一道美丽的夜景

师小结：谢谢大家，是你们让老师发现了小艇确实有它独特之处，难怪作者对它情有独钟啰！这节课，我们就一起走近小艇，去细细地感受它独特的魅力，好吗？

[评析]通过学生个体读、划、思考、旁注，生生对话互补、板书，读懂了课文的主要内容，与文本及作者进行了初次对话，学生读中感受到发现与创造的愉悦。

四、细读感悟，深入体验“小艇的独特”

1、感悟“主要交通工具”（第1.5自然段）

师：说到“主要交通工具”，好像文中有这么一句：“小艇是主要交通工具，等于什么……”

生：等于大街上的汽车。

师：对了，我想起来了，你能把有关段落读读吗？

生：读第一自然段。

师：这里的“大街”指什么？“汽车”指什么？（生：河道、小艇）

师：这句话还可以怎么说？

生：小艇是主要交通工具，就像……

生：小艇是主要交通工具，犹如……(有的用上了“仿佛是”、“相当于”等)

师：同学们真聪明，语言真丰富！

生：齐读第一段。

[评析]紧扣语言训练点，加强语文实践，有利积累和丰富语言。

师：说到“主要交通工具”，课文中好像还有一句话，说的是“许多人坐着小艇干什么？”有吗？

生：读第5自然段

师：都写了哪些人坐小艇去干各自的事儿？

生：有商人、青年妇女、孩子、庄严的老人，他们都是威尼斯的市民。

师：我很想当一回记者去采访他们，谁愿意扮演这些角色，接受我的采访呢？

采访活动开始，师生互动。

师：请问，您是？你坐小艇准备去干什么？

生：我是商人，我坐着小艇沿河去做生意。

师：你做什么生意？你为什么这般急匆匆的呢……你真有头脑，精明能干的商人。

生：我是青年妇女，我喜欢坐在小艇里和姐妹们谈笑。师：你们都谈些什么这般热闹……真是关心家庭，懂生活的妇女！师还打趣：我还听到了，有的妇女说，我的孩子读书很自觉，成绩好，都不用我操心，有的妇女说，我那孩子就是不好好学习，让我伤透了脑筋。你们有没有听说？(生众笑)

生（孩子）：我由保姆伴着……  师：威尼斯的小孩真幸福！

生（老人）：我带着全家……  师：你祷祈什么？……你真会关心家人，心地善良，好人一定有好报！

师：除了这些市民，你想，还会有什么人坐小艇去什么事？

生：再读这一段。

生：我看见 （教师、科学家、小学生、运动员、病人、青年的情侣、渔民等）……坐着小艇……

师（打趣）：有没有看见霞浦人？他们坐着小艇去干什么？

生（众笑）：有的，霞浦人爱美食，上餐馆了；霞浦人爱打扮，上服装城或美容馆了……

[评析]用采访的方式，进行角色检验，学生完全融入文本，融入情境，融入生活。这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设与生成并存，个性得到充分的张扬。

师：同学们真棒！想象力真丰富！通过刚才学习，知道什么？

生：人们的生活、学习、工作都离不开小艇，小艇给人们生活带来了具大的便利。

[评析]及时小结，加强综合。善读、读出一条线；不善读，读出一大片。

2、感悟“小艇样子的奇特”

师：对了！说了大半天，咱们还没去看看小艇呢？想去看看吗？

生：观察课本插图，说印象。

师：课文是怎么告诉我们的呢？谁给读读。（生读道）哪些词直接写出小艇的特点？

生（划）：“长”、“宽”、“翘”、“轻快灵活”。

师：除这些词直接写出小艇的特点，作者还运用什么方法来写小艇的？

（生：比喻）说说看？

生（读句）：这里把小艇比作独木舟，让人觉得小艇又窄又深。

生（读句）：这里把小艇比作新月。

师：什么是新月？新月像什么？

生：月初几天的月叫新月，新月像镰刀、像眉毛、像香樵……让人觉得很美。

师：所以，我们常说，一（轮）新月，多美呀！

生（读句）：这句把小艇比作水蛇。

师：你见过水蛇？它怎么游？谁来演一演。

生：用手演示、全班齐演，师：真是轻快灵活呀！

[评析]通过品析语言、动手演示、模拟动作、展开想像，使学生对语言有了更深的感悟，并形成了丰富的表象。

师：描写得很精彩，体会的也很精彩，如果能把它读出来，让人听了仿佛小艇就在眼前，那就更精彩了。

师：谁来读读第一句话，多个学生读，即时点评：好！注意突出“又窄又深”；“二、三十英尺长”   读得特长；“像独木舟”真有趣！

师：谁来读第二句话，指名读，即时点评（“天边的新月”呀！真美；“水蛇”都游起来了，真灵活！）

师：老师也想读读，呆会儿也请大家来评点评点，读得好的请喝彩，读不够好，请指正，好吗？

生：鼓掌、点评、赞叹、齐读。

师：还想读吗？谁能来表演表演，加上动作读一读？

生：5位学生表演读，全体齐读。

师：课件展示小艇模型，学生试着回忆课文的语言，很快地学会了背诵。

[评析]学生对文本有了感悟，通过以悟促读，以声传情，评点激励，范读表演，对朗读加以提升，培养丰富的语感。在理解、熟读的基础上，借助媒体展示，把背诵落实处。

3、感受“坐小艇的情趣”

师：这么棒的小艇，想去坐坐吗？那我们就一起上！准备好了？

生：齐读           师：怎么样？有什么感受？

生：软软的  （读一读） 师：“软软的”这三个怎么说更软？(点拔、辅以肢体动作）

生：真是有说不完的情趣！     师：怎么说？（说出味道）

生：我看到了……                    师：看到的真不少，想说什么？（生谈观感）

师：想不想再去感受感受水城的风光呢？好！老师带大家免费旅游。

情境创设：

你们就是到威尼斯观光的游客，老师是向导，教室是河道，你们每一组就是一条小艇，老师带着大家，每到一个地方，就会停下来，这时你看到了什么，感到什么，想说什么，大声说，看到熟人就大声打招呼，想说什么就说什么？但要跟得上，否则，小艇很快地驶过，就会失去机会。威尼斯之旅开始了！

师：我们坐在船舱里，皮垫子（生：软软的），小艇穿过一座座（生：样式不同的石桥），我们打开窗帘，望见了（再次打开课件，展示风光）……，望见了……嘿！那不是一二两组的同学坐小艇来吗？快打招呼呀！（生：打招呼）哟！那不是三、四两组也来了，快快打招呼！（生：打招呼）大巧了，教师，校长也来了，师：同学们好！……同学们旅途愉快！……别忘了，今天晚上肯德利见！（生也打招呼），真是太有（情趣）了。

[评析]创设情境“威尼斯之旅”，模拟观光场面，借助教师语言演染和引领，以及媒体再次展示风光，学生自由表演打招呼，生活经验被激活，情与趣被激发，使语文成为实实在在可以感受的东西，又一次掀起教学的高潮。

师：坐在这样的小艇里，你还想干什么？（生：拍照、画画、喝饮料、聊天……），这情趣真是——说也说不完！

[评析]对文本和生活的拓展，让学生展示独特的个性体验和个人喜好。

师：咱们再来读读， 这段话，体会体会说不完的情趣，好吗？

①请女同学读吧！男同学感受感受，边听边想像刚才的情景——女生读

②女同学想不想也来感受感受，好！男同学读，女同学想像——男生读

③不行，老师还没享受享受呢，你们也让教师享受好吗？——全体读

师：谢谢大家！感觉太棒了！

[评析]教师用生活化的语言诱读，以悟促读，形式有变，富有情境，富有激励。

五、拓展延伸

师：上了这节课，想说什么？

生：自由畅谈感受，有的赞美老师课上的棒，有的说游威尼斯的感受，有的说长大游威尼斯的愿望……

师：其实，刚才我们能有这么快乐的威尼斯之旅，最应感谢的人是谁呢？

生：老师

生：船夫

师：为什么？

生：船夫驾驶技术特好！

师：下节课，我们就一起去和船夫交谈，领教他们高超的驾驶技术好吗？你们还想了解更多关于威尼斯的风光吗？点击课件：想了解更多？请上因特网。

[评析]畅谈感受，关注个性化的体验，感受学习的快乐与成功的愉悦，拓展延伸，由课堂生活走向课外生活，课已终，趣又远。

总    评：

    “有情有趣是教学”纵观这节课，课堂充满着浓浓的情，浓浓的趣，语文的工具性与人文性得到和谐统一，三个维度有机整合，让人耳目一新，余味无穷。突出表现在：

一、优化媒体功能   注重语文实践   

    威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识很有必要。张教师在揭题之后，充分交流分享信息，借助媒体浏览了威尼斯的水城风貌，在生生、师生共享信息同时，学生"用自己话说说,知道什么说什么"而不是简单地读资料，播放课件"看到什么说什么,想到什么大声说出来"，给学生提供了一个充分自主表达,自主体验的时空,教师及时提炼"你说的是……""这是……"概括提取信息,并鼓励学生用上好词，形容所见所闻，例如："（宽阔）的河道，（各式各样）的桥梁，（高大庄严）的教堂"等，以丰富学生的语言，提高语言的表达效果。当教学"坐小艇的情趣"这个片段时，张老师又重放威尼斯的水城风貌，通过游戏-"威尼斯之旅"，使学生身临其境体验坐船的情趣，再一次真切感受威尼斯独特风光。两次风光的展示，给学生提供了交流互动的平台，加深了小艇在威尼斯作用的认知体验，优化了媒体功能，获得审美的情趣。在教学"小艇是主要交通工具，等于大街上的汽车"时，张老师紧扣语言训练点（比喻句），引导"这句话还可以怎么说"，让学生用上"好像"、"犹如"、"仿佛是"、"相当于……"等句式加以表达，使新旧知识建立联系，丰富积累，促进运用。可以说注重语文实践，加强语言文字训练，在反复实践中提高学生的语文能力，是本课的一个特色，而这种实践做到了与优化媒体功能，挖掘文本的有机融合。

二、联系生活   加深体验

    语文是种感性的存在，它以形象作词，以感情谱曲，是生活化，形象化的。在摸得着，看得见的生活形象中学语文，学生快乐轻松又激情迸发，本课遵循的正是这一点。像记者采访与出外旅游都是学生喜闻乐见的生活场景，让学生置身其间，学生有生活，有体验，自然如鱼得水，心情舒畅。如教学"小艇与人们的生活息息相关"这部分内容时，创设了采访与旅游这两种生活情境，师生充当角色，激情互动，很是精彩。张老师扮演记者做采访，学生扮演商人、青年妇女、小孩、庄严的老人，教师语言幽默诙谐，富有感染力，又贴近学生的生活。时而对扮演小孩的学生说："你真幸福，难怪精神这么好！"时而对扮演商人的学生说："你不但赚钱，还欣赏风景，一举两得，真有头脑！" 时而对扮演青年妇女的学生说"你关心家庭，真懂得生活！"用这样的方式实现角色的体验，引导学生融入文本、融入情境中，在生动活跃，轻松愉快的互动中，使课堂与生活密切联系，不禁叫人拍手称绝！

三、体现对话   关注生成

    课堂实际上是师生，生生，生本之间的对话与交往的场所，张老师在课堂上很关注引导学生在对话中生成。课前，张老师就通过"好！""真精神！""真聪明！""真可爱！""真棒！"这些师生的互致问好，营造了轻松的对话氛围，学生得到赏识，热情得到激发。再如教学"小艇的样子"，教师引导学生想象"独木舟"的样子，想象"新月"的样子，联想"新月"的美丽。体会小艇"窄"和"翘"的特点，则通过模仿水蛇的动作，感受小艇行动的"轻快灵活"，近而感受小艇的独特之处，使语言和形象紧密联系，水融，学生对文本所描绘的情境体验趋于形象化。再如教学"坐小艇"这部分内容时，为了让学生进一步体验"坐在船舱里的感受" 张老师就设置了学生最感兴趣的游戏情境，师生共同坐小艇游威尼斯风光，师生间相互打招呼，教师与学生打趣，适时的点拨"同学们旅途愉快！" "别忘了，今天晚上肯德利见！" "坐在这样的小艇里，你还想干什么？" "你是摄影师，感谢你留下的这一幅幅精彩的照片！"把学生带入一个个美妙的情境中，深切体验蕴含于语言文字间的情趣，以促使学生与作者、文本走到一起，想到一块，产生心灵共振，情感的共鸣。

    四、以悟促读  以评提升

    学生对文本有了体验与感悟，应让学生尝试朗读，读出情，读出味，以培养发展语感，这点张老师朗读指导出发点很明晰。再者，点评也很有特色，能紧扣文本，有针对性又富于个性，通过点评既激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，又能让学生找到不足，明确努力方向。教学"小艇的样子"这部分内容，在学生对文本有了体会感悟之后，教师点拨"描写得很精彩，体会得也很精彩，如果能把它读出来，让人听了仿佛小艇就在眼前就更精彩了"学生美美地读，教师赏析评价"读得流利"，"读出了小艇的轻快、灵活"，"突出了窄和深""真美""读得多有趣呀！""让人听了仿佛小艇就在眼前"。同时也给不足以点拔，在指导学生朗读"软软地"时，张老师的用肢体语言，辅助学生体会怎样才是"软软地"，"怎么说更软"再请学生读，结合点评"好软啊！" 教师在部分学生感情朗读之后，又通过引读，使全体学生都得到发展。通过学生尝试性练读，反复诵读，教师范读，师生互评，表演性朗读，学生读出气势，读出韵味，以悟促读 ，以评提升，深化了体验。张老师还善于用激情点燃学生，"请女同学读，让男同学享受享受，男同学边听边想像刚才的情景" "请男同学读，让女同学享受享受，女同学边听边想像刚才的情景" "老师还没享受享受呢，请男女生齐读，让老师享受享受这真是说也说不完情趣，好吗？"整个课堂激情回荡，热情洋溢！轻松又快乐！真让学生过了一把读书隐！