塞翁失马 教案

【课文】

近塞上之人有善术者,马无故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不为祸乎？”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居一年，胡入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。

【实录】

听过这个故事吗

师：（板书“塞翁失马”）同学们，听说过“塞翁失马”的故事吗？

生：听过。

师：谁能给大家讲讲呢？

生：从前有个人，家里走失了一匹马，别人都来安慰他，他却说这是好事。过了一段时间，他家的马带着别人家的马回来了。大家都来向他祝贺。他说，这是坏事。后来他的儿子骑马时摔断了腿，别人又来安慰他。他又说，这是好事……

师评价：看来你知道得还真不少呢！

试着读读这篇小古文

师：今天，我们要一起来读古文版“塞翁失马”。同学们有信心读好吗？

生齐声：有！

出示《塞翁失马》前六句：

近塞上之人有善术者,马无故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不为祸乎？”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”

师：请你们轻轻地练习读，把认为难读的字词标出来。

生：(自由读、圈点)

师：看你们读得这么认真，我也跃跃欲试。给我一次机会来读好不好？你们要听仔细，特别是你们没有把握读准的字音，一定不能放过，还可以给它注注音。

师范读

师：听老师读过后，你们能比刚才读得更准确、流利吗？再试试看。

生练读

师：我们分分工怎么样？这段话有六句，我们请六位同学每人读一句好吗？（分句个别读，正音）

师：同学们都能把句子读准读顺了，真好。让我们一起来读一遍。

生齐读

【教学印象：小古文《塞翁失马》对于五年级孩子来讲显得有些“难”——音难读，句难通。所幸的是建立在已知的白话故事基础上，难度有所降低，再加上教师与学生一起练习朗读，并自告奋勇读给孩子们听，潜移默化地起到了一个示范的作用。孩子们读来兴致盎然，勇于挑战的氛围已然滋生。】

 这到底是祸还是福呢

*理解“善术”者心理

师：读古文故事，光读准字音、读通句子还不行，我们要是能读懂文字背后的意思就真的会读了。你们有信心靠自己和集体的智慧读懂它吗？

生：有！

师：好，有志气！读故事，要从读课题开始，你能读好课题吗？

生读课题

师：怎样的人被称为“翁”？（年老的男子），人们为什么称这个人为“塞翁”呢？你能从课文里找到答案吗？

生：我从“近塞上之人”知道。

师：真会读课文。文中还有一个字也表示对老年男子的尊称——“父”，父，在这里要读第三声。这里就是指塞翁。

这个人有什么本领呢？

生：我想应该会马术吧。

师：你觉得这个人在马术方面的技艺怎么样？

生：他的技艺一定很高超。

师：文中哪个词告诉我们的？

生：我从“善”看出来的， 善，就是善于，擅长

师：真好，你能用组词的方法理解词语，很会学习，你能通过自己的朗读告诉大家这个人的马术特别高超吗？

生读：近塞上之人有善术者

师评价：读得真棒，我仿佛看到了一个擅长马术的人英姿飒爽的样子。我们一起来读——

生齐读：近塞上之人有善术者（一个个神情严肃，声音嘹亮）

*感知“祸福”间转换

师：善术者对于自家的马，一定是——

生：视为宝贝！

生：爱护有加！

师：是啊，这时发生了一件意外的事——

生：他家的马跑了！

生：他家的马丢了！

师：你们是怎么知道的？

生齐：马无故亡而入胡

师：你们很能干，“亡”在这里，确实是丢失的意思。一直以来，大家都知道这人把马看得比什么都重要，可是现在马没有了，大家都认为这是一件——

生：坏事！

生：让人难过的事！

师：你们能用课文里的一个字来概括吗？

生（不约而同地）：祸！

师：是啊！这个故事里，大家认为是“祸”的，除了“失马”，还有一件什么事？

生（说不上来）

师：没有关系，请你们再仔细读读这几句话，找一找，一定能有所发现。

生(自由读)

生：我知道！还有一件事是他的儿子腿摔断了，我是从“堕而折其髀”看出来的！

师：是啊，“堕”就是摔下的意思，古人把大腿叫做“髀”。这家人遭遇了失马，儿子又断了腿，你会怎么想？

生：我觉得他家太倒霉了。

生：我觉得他家太失财了。

生：腿断了，行动不方便，一定很痛苦。我很同情他们。

师：是啊，我们都认为，这两件事都是——

生齐声：祸！

师板书“祸”

师：塞翁的亲朋好友也认为这是“祸”，于是都去——

生：安慰他

师：哦，好一个“安慰”他！文中的哪一个词是安慰的意思呀？

生：吊

师：面对失马的塞翁，大家会怎么安慰？面对儿子摔断腿的塞翁，大家又会怎么安慰?

生：大家一定会对他说，你千万不要太难过了。

师：我们也来穿越一回——能学着古人说话的腔调说这句话吗？

生思索（笑着）说：汝勿难受。

师：好像生硬了一些，能再加个字，让话说得委婉些吗？

生：汝请勿难受！

（师生都钦佩地笑了）

生（皱眉）：汝遭不幸，吾必同情。

生（痛苦状）：鄙为尔苦

生（摇头晃脑作悲痛状）：苦哉，苦哉，不可言传！

众生大笑

师：真是性情中人啊！但是塞翁是怎么看待这两件事的？请你们找出有关的句子读一读。

生（用笔圈划，小声读）

生：塞翁认为这两件事都是福！他两次说了“此何遽不为福乎？”

师：“何遽”是“怎么就”的意思，表示反问的语气。你能用自己的话来说一下这句话的意思吗？

生：这怎么就不是福呢？

师：这两句话分别在说什么事呢？

生：第一句是讲“失马”，第二句是讲儿子“断腿”

师：你能联系上下文来理解句子，不简单哪！塞翁有与众不同的见解，他说这些话的时候，会是怎样的表现？

生：若无其事

生：不以为然

生：笑着、捋了捋胡子……

生：胸有成竹

师：大家说得都很好，这短短十四个字，却给我们留下无限想象的空间！这，就是小古文的魅力啊！请大家练习朗读、加上动作表演，然后我们请同学上来表演。

生练读，师指导

师读旁白，大多数学生扮演前来安慰之人，面露痛苦纷纷曰：“哎呀，真不幸啊，这么好的马就这样没了。”“这是多么大的损失啊！”“这匹马是你多年的伙伴，怎么说走就走了呢？”“训练这匹马，你花费了多少时间和经历啊！再训练一匹，”“塞翁”捋着胡子笑言：“此何遽不为福乎？”

师：塞翁说“失马”是福，对吗？（师板书：福）

生：塞翁说对了！我从“居数月，其马将胡骏马而归”看出来的——过了几个月，那走失的马回来了，还带回别人的马。

师：心爱的马突然回来了，而且还带回一匹别人家的好马，如果得马的人是你，你会怎么样？

生：我会喜出望外。

生：我会欣喜若狂。

生：兴高采烈，家里像过节一样热闹。

师：是啊，塞翁的亲朋好友也这样高兴，他们都来祝贺。可是塞翁却说——

生齐：此何遽不为祸乎？

练读、表演：师读旁白，全班同学做兴高采烈状，纷纷祝贺，独塞翁一人忧心忡忡道：“此何遽不为祸乎？”

师：事实再次证明，塞翁的话是对的——

生：是啊，他儿子的腿摔断了！

师：孩子们，“祸福”两字，仅仅只是一对反义词吗？它们之间还有什么关系呢？你们有什么新的发现？

生：我看出来了，有时候祸会变成福，福也会变成祸。

师：你是一个“善思”者，说出了一句至理名言！同样的道理，古人是这样说的：祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。祸福能相互转化，好事变成坏事，坏事也能变成好事。让我们一起读这句富有哲理的话——

生齐读

师（在“祸福”两字之间画上互相转化的箭头）那么儿子的脚摔折这件祸事之后是不是带来了“福”呢？让我们继续读下去。（出示后三句：居一年，胡入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。）

生自由读

师：带来福了吗?你从哪里看出来？

生：我从“父子相保”看出果然是福！

师：胡入塞——这是怎样的场景呢?老师给大家准备了一段录像，请看大屏幕——

生观看录像（两分钟）

师：看完录像，你想说什么？

生：我觉得很惨，真是家破人亡。

生：老百姓都处在水深火热之中了。

生：抵抗的士兵大多数死了，惨不忍睹。

师：说得好，你从古文中那个词看出“大多数死了”？

生：死者十九。

师：这真是国之殇，家之祸啊！让我们一起读——

生（神情严肃）齐读：居一年，胡入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。

师：这几句话，让我们领略了刀光剑影的残酷，感受了生离死别的痛苦，但是塞翁“父子相保”的幸运让我们不禁钦佩塞翁的智慧——面对生活，塞翁不以物喜，不以己悲，总是那么从容淡定！我们一起来读这个故事“塞翁失马”——

生齐读（摇头晃脑，抑扬顿挫）

师：同学们读得真好，塞翁的故事总能让我们忆起这句话——

（引读“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”）

师：让我们再次一起来读这句话，把它牢记在心。

生齐读、背诵

【教学印象：让孩子诵读小古文，应该从以往的“文白对译”老路上跳出来。这部分教学，“趣”字当头，以“读”为主，引导孩子在“读读”“想想”“猜猜”“演演”的过程中，感受文言的韵律，领略文字背后涵盖的意蕴。孩子们学习古文的兴趣完全被激发、被点燃，朗读与思考中，思维的火花在碰撞，在交织，“熟读成诵”则水到渠成。】

要是我们身边多一点“塞翁”就好了

师：岁月的长河，卷起文化的浪花。多少年来，这个发人深省的故事演变成了一个典故——“塞翁失马，焉知非福”，我们常常用它来劝慰别人淡定看得失。你们能举相应的例子谈谈吗？

生1：上次我奶奶去菜场买菜的时候，自行车不见了，她很难受，当时我也不知道怎么来安慰她。现在我知道了——用“塞翁失马焉知非福”来劝她，她一定会重新露出笑容。

生2：前几天听我姑婆说，她一起搓麻将的朋友赢了钱，高兴得不得了，突然就晕倒了，这就是“塞翁失马焉知非福”吧！

生大笑

生3：当同学因考试考得好而洋洋得意，或者因为考得不好而垂头丧气的时候，我也可以真诚地劝他“塞翁失马焉知非福”！

生若有所思地点头

师：同学们说得都很好，精彩的典故在我们的生活中洋溢着盎然的生机；我们的生活也因丰富的典故而多姿多彩！像这样的典故还有很多，老师给大家准备了几条，让我们一起来读读——

螳螂捕蝉，（黄雀在后。）

鹬蚌相争，（渔翁得利。）

金玉其外，（败絮其中。） 

这些成语背后，都有一个有趣的故事。品读故事，积累成语，就是继承我们中华民族博大精深的文化！希望你们课后能搜集这些故事，读一读，相信你们会有不小的收获。

【教学印象：塞翁虽然是故事中的人物，但引得我们好一番深思。其实我们的生活中不是更需要“塞翁”吗？当孩子们自告奋勇讲述生活中的故事时，课堂气氛再次推向了高潮——原来我们的小古文是如此有趣，不仅让我们读到字字珠玑的文字，更给我们打开了一扇生活的大门。这时候教师推介典故，为成长中的孩子们开拓了另一方精彩的天空。】

【教学特色】：

《塞翁失马》字里行间刻画了一个栩栩如生的人物形象——塞翁。他是如此睿智，如此有远见，他对待生活的那份淡定与从容，值得我们长久地细细咀嚼，津津品味。我们通过读、议、猜、演、背等孩子喜闻乐见的形式领略了小古文文字之美，展开了想象的翅膀，打开了学习小古文的大门。小古文的课堂，是以读为主的课堂，在抑扬顿挫的音律中，在摇头晃脑的猜测中，在手舞足蹈的表演中，孩子们学习小古文的兴致日渐高涨，兴趣与情感得到了最好的宣泄。