幼儿园棋类游戏活动实践过程中的问题及反思探究

作者：赵艳凤

来源：《神州·下旬刊》2019年第10期

        摘要：棋类游戏活动是幼儿园中重要的实践项目，可以培养幼儿的规则意识，同时可以对其思维进行锻炼。文章首先分析幼儿园棋类游戏活动实践过程中，可能存在的问题。然后从多个角度入手，对实践活动的过程进行反思。基于此，可以为相关人员提供参考，提高棋类游戏活动的合理性，为幼儿成长提供良好的环境。

        关键词：幼儿园;棋类游戏;年龄差异;积累经验

        在棋类游戏活动中，通常需要两人或者以上的幼儿参与其中，便于在游戏期间学习会交流、相处。此种教学方式，能够帮助幼儿调整“以自我为中心”的思想，对于提高其逻辑性、推理性也具有重要意义。目前，幼儿园会为幼儿设置棋类课程活动，丰富了幼儿的日常活动，有利于激发幼儿的积极性，对于其综合能力的发展、提升具有重要意义。

        一、幼儿园棋类游戏活动实践过程中的问题

        首先，如果从幼儿的角度进行分析可以发现，当前幼儿园棋类游戏活动在实践过程中，幼儿对游戏的规则并未清楚认识，同时思考的方式也不恰当。在游戏活动过程中，大多数幼儿存在较强的求胜心理。因此，很可能会出现违反规则的现象。除此之外，在实践过程中幼儿的注意力很难集中，一定程度上影响实践活动的质量与效率。其次，从幼儿教室的角度进行分析可知，教师在开展游戏活动期间，忽视学生的个体差异，要求所有学生以统一的方式进行游戏活动。不仅如此，对于幼儿的要求相對较高，甚至超过了幼儿思考的能力。也就是说，在游戏期间存在急于求成的现象。教师对于幼儿的引导，基本上以技巧为主，而忽视对情感的培养。正是上述问题的存在，导致幼儿棋类游戏活动无法获取理想的效果，不能发挥此类游戏实践活动的价值，对于幼儿的成长会产生不良影响[1]。

        二、幼儿园棋类游戏活动实践过程中的反思

        （一）教师扮演好引导者的角色

        1.结合年龄差异

        对于小班的幼儿来说，在开展棋类游戏活动的过程中，应该重视过程而并非结果。由于幼儿很容易在游戏活动中被外界因素所吸引，所以教师可以设置相对自由的游戏时间，并在不同的区角放置各种类型的棋具，便于幼儿实现对其的初步认识，并激发其学习、游戏的热情。而对于中班的幼儿来说，通过小班的基础训练以后，能够基本掌握下棋的规则，同时明确点数的作用。此时，幼儿教师可以在实践活动中增加游戏难度，并将难度相对简单的故事棋展示给幼儿，或者鼓励幼儿将自己所喜欢的棋谱带入园内与同伴分享。也就是说，此阶段的棋牌游戏活动应该结合幼儿的兴趣进行选择，避免影响游戏活动的整体质量。相比之下，大班的幼儿已经掌握下棋技巧，所以其会注重最终输赢的结果。正因如此，部分幼儿会为了获胜而违反下棋的规则。对此，教师需要对大班幼儿进行规则指导。例如：幼师可以鼓励有经验的幼儿，担当棋类活动的“监督员”、“小助手”，为其他幼儿树立良好的榜样。

        2.关注能力差异

        在下棋的过程中，教师应该对幼儿的能力倾向、性格特点以及兴趣点等进行观察、记录与分析。通过此种方式，能够为幼儿提供更具针对性的棋类游戏。例如：每一个幼儿的思维水平、识字能力均存在差异，对于识字能力相对较强的幼儿来说，教师可以将具有文字解释的棋谱分享给幼儿，使其在下棋的过程中能够对自身的识字能力、阅读能力进行锻炼。另外，对于喜欢图形、数字的幼儿来说，教师可以为其提供带有数字、图形的棋具，起来激发幼儿的积极性。需要注意的是，这种教学方式并不是一成不变的。主要是因为幼儿的能力会发生不同程度的变化，因此教师必须结合幼儿的实际情况，对游戏活动进行调整，最大程度上保障游戏活动的针对性，使幼儿可以在实践活动期间不断提升自身能力，全面感受游戏活动的乐趣。

        （二）教师需要为幼儿提供支持

        由于多方面因素的，幼儿本身的经验不足，甚至存在自我认识模糊的现象。正因如此，幼儿很容易受到暗示，同时具有更强的可塑性。为了能够最大程度上提高幼儿棋类游戏实践活动的质量，教师可以在游戏活动期间尊重幼儿的自主选择，结合情况对幼儿给予相应的情感支持，使用赞许的话或者微笑等方式对幼儿予以鼓励。例如：幼儿在分析点数的过程中遇到困难，此时如果教师发现其点数是正确的，那么应该第一时间进行表扬，使其树立游戏活动的自信心。为了确保游戏活动系统性，幼儿教师应该在日常游戏与生活中，实现对幼儿专长、兴趣爱好的发掘。通过这种方式，便于让幼儿在活动中对自己特长进行展示，使其可以体验成功并获取自信，发挥棋类游戏活动的价值，对于促进幼儿综合发展具有重要意义[2]。

        （三）教师应帮助幼儿积累经验

        在幼儿教学的过程中，教师除了以故事期为主之外，也可以根据幼儿的生活设计自制棋。这一过程中，教师可以鼓励幼儿担当设计者、开发者。例如：教师可以与幼儿一同将生活事件作为基础，对棋谱进行开发，如将日常行为作为基本标志，鼓励幼儿对常见行为进行绘画。如：乱扔纸屑退两格、分享物品进一格等。此种方式，不仅能够丰富棋类游戏活动的内容，还可以密切游戏与生活之间的关系，便于幼儿加深对游戏本质的理解，激发其下棋的热情。除此之外，还会对幼儿的行为进行潜移默化的影响，有利于幼儿不断规范自身的行为。也就是说，教师需要发挥自身的作用，帮助幼儿在游戏中积累经验。

        综上所述，在当前的幼儿教育中，棋类游戏活动是重要的内容。但是在实践活动的过程中，存在诸多需要解决的问题。对此，幼儿教师需要对原因进行分析，结合实际情况调整活动方式，充分展现教师的作用，为幼儿构建和谐的活动氛围，实现棋类游戏活动的目的。

        参考文献：

        [1]张敏敏.幼儿游戏棋教学的探索与实践[J].佳木斯职业学院学报，2016 （09）：188-1.

        [2]石凤梅.基于儿童学习与发展的合作性游戏棋设计与思考[D].华东师范大学，2016.

        基金项目：本文系郑州市教育科学一般课题《大班棋类游戏活动的实践研究》（编号：2019-ZJKYB-X09-015）研究成果。