《塞翁失马》--教学设计

[教学目的]

1. 知识能力：积累文言词语，理解寓言的寓意；

2.过程方法：自主学习，合作探究问题，多角度概括寓意，培养发散思维的能力；

3、情感、态度与价值观：了解充满睿智之光的我国古代寓言，提高学生的人文素养。

[教学重点]

多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。

[教学设想]

先读通原文，整体感知寓言故事的主要内容，这是理解寓言的前提；再引导学生进行探究，领悟故事的寓意，这是阅读的中心环节；最后指导学生结合自己的生活经验，来谈谈寓言给予自己的启示，并进行语言积累，这是阅读的标的。朗读贯穿始终，自主、合作、探究为学生主要的学习方式。

[教学时间]  1课时

[教学过程]

一、创设情景，导入教学。

1、现实生活中所谓的算命先生引入本课教学。

2、导入：今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，这则寓言故事也有这样一个“善术者”，看看这个人是否也很神奇。

二、师生互动研讨课文

活动一：根据课下注释，了解刘安及《淮南子 人间训》

活动二：初读——读准确，读通畅

 过渡：学习文言文，同学们可能感到有些困难。但“书读百遍，其义自见”，反复诵读是学习文言文的重要途径。这篇课文同学们作过预习，现在，老师检查一下朗读的情况。

1、分小组朗读课文。一生读，其余三人纠正。

2、指名朗读课文，相机指导。

3、老师范读，学生再读。要求读得抑扬顿挫（要注意停顿，要分出轻重，读出语气）。

重点句：

近塞上之人/有善术者   其马/将胡骏马/而归  此/何遽/不为福乎？

重点字词：

其父（fǔ）曰                父（fù）子相  

其马将（jiāng）胡骏马而归   使关羽将（jiàng）三万兵至益阳

堕而折（shé）其髀           损兵折（shé ）将   

活动三：再读——通文意，析情节

1.通文意：对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。强调下面重点词语（古今异义）的意义：

展示课件五：

马无故亡（逃跑）而入胡      人皆吊（安慰）之       

居（经过）数月              其马将（带领）胡骏马而归   

其子好（喜欢）骑            死者十九（十分之九，绝大部分）

2．理关系：理清人物之间的关系：

请指出“塞翁”、“善术者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代谁？

3．析情节：此故事情节可分为几个部分？请同学们用简洁的语言来概括情节各部分的内容。

讨论明确：失马——得马——折髀——相保

4．分小组复述故事

活动四：研读——提问题，探寓意

过渡：这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？

引导学生在自主学习的基础上，通过分组合作讨论来探究寓言的寓意。

1． 教师指示思考的角度

从寓言故事情节的发展来看，从塞翁对这件事的态度来看，从坏事和好事之间的关系来看。

2．合作研讨，全班交流。

（1）福祸得失的一系列变化说明了什么道理？

（2）面对一系列变化，塞翁为什么能处变不惊？

（紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。也可让学生读读那三句反问句，通过揣摩语气来达到目的。）

（３）在“塞翁”看来，坏事能变成好事，好事能变成坏事，难道就不要一定的条件就可以转化的吗？

３．质疑或激疑

（1）在塞翁看来，好事可变成坏事，坏事可以变成好事，给我们的感觉好像好就是坏，福就是祸，难道两者之间就没有区别了吗？

（2）尽管那些“近塞之人”他们不知道祸福相互转化的道理，但我总觉得文末以“近塞之人死者十九”来反衬“塞翁”之子“以跛独存，父子相保”格调低。

活动五：联读——联生活，谈体会

你是否也有过类似“塞翁失马”的经历？请你联系自己的生活体验，谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。

三、作业

1、背诵课文。

2、完成相关练习

板书设计：

塞翁失马————塞翁失马，焉（安）知非福

                     刘  安

失马——— —得马————折髀————相保

（祸）-（福） （祸）（福）

                   寓意：福祸得失在一定条件下可以互相转化。