如何设计小学数学低年级作业

概 要：设计有效的作业是一个长期的课题。需要我们教师用心深挖教材，设计出最有利于学生身心发展的作业。让学生在做作业的过程中掌握基本内容，开发创造性思维，使学生爱上做作业、爱上数学。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。因此在设计作业中少一些形式、多一些内涵，使作业发挥出最大正能量。面对这样多样化有趣的作业，孩子会自愿的接受，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会变得更加有趣。

一、作业设计要具有开放性

学生的想象是无限的，开放性作业的多样性让学生运用已学知识积极探索答案，而答案不是唯一性适合每个学生开动自己的思维找到一个切入点，从而得到一个较满意的答案，使学生体验学习数学的收获。开放性作业是在新课标下相对于原来的条件完备、结论确定的封闭性问题而言的。它注重发挥学生作业的自主开放性、主动性和创造性，让学生在完成作业的过程中释放自我潜能，从而获得生动、立体、全面的发展。其特征是一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。由于开放型习题没有现成的解题模式，解题时往往需要从多个角度进行思考和探索，且有些问题的答案是不确定的，因而能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。例如：“你能在钉字板上分别围出长方形、正方形和圆吗？”学生通过动手操作围出了形状各异的长方形和正方形，但在“围圆”时遇到了困难。生1：老师，我围出来了。（学生都好奇地盯着他）（出示学生作品———六边形。有部分学生马上说：“这个不是圆。”）师：我们将圆和生1的圆形比较一下，发现有什么不同？生2：因为圆的每个地方都是弯弯的，而这个“圆”形的边跟长方形、正方形一样，是直的。师：那么在钉子板上能不能围出来呢？请同学们小组讨论一下。（学生进行激烈的探讨、交流）生3：我认为在钉子板上不能围出圆。生4：我同意生3的看法，因为长方形和正方形的边都是直的，而圆的边都是弯的。师：同学们真爱动脑筋，这么难的问题通过大家动手操作、合作讨论解决了。通过在钉子板上围图形这一活动，加深了学生对这三种图形的直观认识。特别在“围圆”的过程中，学生在活动中不断探索，并对别人的作品产生质疑，再通过合作交流，发现在钉子板上是围不出圆的，并由此感受到长方形、正方形与圆之间的不同。这样的练习，一方面给学生提供了获取成功的机会，促使不同个性的学生得到不同程度的发展；另一方面也为学生提供了发散的空间，培养了学生思维的发散性与深刻性。

二、作业设计要具有阶梯性

每一个学生都有自己的发展轨道，我们要牢记学生是学习的主人。在内在和外在各种因素影响下，学生之间存在数学知识和能力的差异是客观存在的。如果作业要求一刀切，那么将缺少个性化，不同思维层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的吃不了，因材施教的原则在作业的设计中没有充分体现；作业设计目的不明，针对性不强。因此，在作业设计中要体现学生主体地位，从学生实际情况出发针对个体差异设计不同作业，让学生得到不同发展。

三、作业设计要具有活动性

在低年级学生眼里，那些活动性的事物更容易引起他们的注意力，使他们处于一种积极求知的状态，这时候的学生更容易进入学习状态。针对这一特性，我们设计作业时应当多设计一些活动性作业，以激发学习的兴趣，使他们爱上数学学习。

1.游戏类作业。顾名思义，游戏类就是在“玩”中学，让学生不光是“玩”，更应在游戏初期把数学内容设计在内。为让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。心理学家研究表明，小学低年级学生无意识占主体地位，难以长时间关注一件事情，加上低年级学生学习的依赖心理较强，作业的练习需要得到家长和老师的指导，如果在作业设计中注意到低年级学生的以上这些心理特点，进行精心设计，体现学生在玩中学，在乐中学，在做中学，将能充分调动学生的兴趣爱好和完成作业的积极性。

2.动手性作业。新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真正为我们的生活服务，进而体验数学的意义与价值。动手性作业打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲历、实践。而且低年级的学生思维不太成熟、直观性较强，根据这一特点，在作业设计时，可以适当布置动手性作业。