《教了不等于学会了》读后感

在众多的书籍中有专家引领、选择推荐阅读也是一件很幸福的事儿，这个月读了《教了不等于学会了——学校如何发展课程》这本书，读完这本书后，让我有一种感觉，真的就是如本书副标题所说，帮我们解决了一个问题:学校如何发展课程，对于一线教师进行课程学习、课程建设和开发具有很好的借鉴作用，以下几点感触颇深:

一、用“分布式课程领导”的理念建设发展学校课程既具有理论高度又具有可操作性。“分布式课程领导”是一种课程格局，能体现学校愿景、学校创造力、丰富校园文化，促进教师专业提升。解决课程“做什么”和“怎么做”的问题，从学校课程规划——课程学期纲要——课堂有效教学进行说明，体现课程运作的民主、赋权与合作，使我们在发展学校课程时知道从哪里下手，怎样下手，为我们理清了思路。

二、课程纲要的拟定是课程开发的基础，直接影响课堂质量。课程纲要的“四要素”是课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，“四要素”的编制与注意事项及其一致性决定着课程纲要的规范度。

三、从学生出发的“好课观”体现了以生为本。从学生的角度出发，来审视学习目标、评价任务与教学活动成就好课的核心问题、关键技术、现场功夫，体现了以生为本的理念。

四、践行“教—学—评一致性”改变了课堂的目标观、设计观、评价观、教学观和学生观。体现“教—学—评一致性”的教学活动为课程学习带来变化:目标指向明确，教学活动为学习目标服务;评价嵌入合理，教学与评价有机整合;学习重返展开，学生学习活动开放。

本书对于发展建设课程具有很强的指导意义，在工作中需要我们结合实际环境思考运用，遇到案例了再拿出此书对照学习，梳理架构和内容，值得我们反复阅读。