小班户外建构游戏中教师的指导策略

  摘要：户外建构游戏是个体在室外利用各种建构材料，通过有意识地建构并伴随或主动进行各种认知建构，以获得感性经验和心理满足，逐步实现社会建构的游戏；户外建构游戏有利于发展幼儿的想象力、创造力、同伴交往和合作等多种能力。小班幼儿由于其自身年龄的特点，户外建构游戏活动中出现规则意识淡薄、坚持性差、无计划等问题，需要教师从常规培养、游戏介入、游戏评价等多方面引导，帮助小班幼儿提高户外建构游戏的水平。 

         关键词：小班幼儿；建构游戏；策略指导

         《3-6岁儿童学习与发展指南》（下面简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。” 户外建构游戏是幼儿园基本的游戏活动，也是幼儿最感兴趣的游戏活动之一，户外建构与室内建构相比较具有更大地挑战性，不仅可以让幼儿获得游戏的快乐，还发展想象力、创造力，促进同伴间的合作等多方面能力的发展。但是小班幼儿随意性强、表达沟通能力差、游戏无计划性等，笔者结合小班幼儿的游戏方式和年龄特点等多方面的因素，从游戏常规、幼儿自主游戏、教师游戏介入、游戏评价等方面论述小班幼儿户外建构游戏的指导策略。

         一、建立常规，有序开展游戏

         《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。” 户外建构游戏由于活动场地非常大，建构材料体积比较大数量比较多，且全班幼儿共同参与的游戏，因此会出现幼儿之间发生矛盾，如不小心把别人搭建好的作品碰倒了，取材料时跟其他小朋友发生争抢等。良好的常规是开展好户外建构游戏的前提条件，而小班幼儿正是常规建立的关键时期，在游戏中教师要善于捕捉常规教育的契机，并和幼儿共同讨论解决的办法，让幼儿共同参与规则的制定。如约定游戏中材料的取放和整理常规，遇到问题尝试自己想办法解决，不小心碰倒别人的作品要说“对不起”等。

         经过一段时间的培养幼儿遵守游戏常规的自觉性增强了。例如在一次建构游戏活动中，延延小朋友花了好长时间搭建了一座房子，他请来好朋友凯哲来欣赏并给他介绍自己的作品，可是这个时候阳阳不小心碰倒了房子，延延看到自己搭建的房子被碰倒，气得他举起拳头要去打阳阳，阳阳赶紧向延延说了声“对不起，我不是故意的，原谅我吧！” 延延说：“没关系。”，两个孩子就各自投入到自己的建构游戏中去了。正因为已经建立了游戏常规，幼儿之间的矛盾自己解决了。

         二、着眼放手，尊重幼儿自主游戏

         《指南》社会领域教育建议中指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动”；《纲要》中也强调“幼儿参与体验游戏的同时，充分发挥其自主性。”，虽然小班幼儿常常以自我为中心又非常任性，在游戏中不能很好地和同伴合作与交流，但是教师不能因此对幼儿游戏进行操控，应尊重幼儿游戏的需要，对幼儿做到放手游戏，鼓励幼儿寻找同伴合作搭建；允许幼儿自主确定游戏的主题，遇到问题尝试自己商量解决等等，还给幼儿建构游戏的自主权与探索权，让建构游戏真正成为有利于幼儿探索、自主创造的活动。

         三、适时介入，合理引导幼儿游戏

         教师有效介入能帮助幼儿提高建构游戏水平，而不适宜地介入反而会违背幼儿的意愿破坏幼儿的游戏，所以教师在介入游戏前应做好充分的观察，才能对幼儿的游戏做出正确的判断，采取合适的方式介入，促进幼儿获得发展。介入前教师应该有比较清晰的目标意识，要清楚地意识到“我为什么要介入？”，“我的介入和指导能帮助幼儿获得怎样的经验和发展？”。游戏介入方式一定要保证幼儿有足够的参与度，尽量让幼儿自己想办法去解决，教师的指导方式也要注意引导性，要让幼儿有自己思考的过程。

         四、及时评价，推进幼儿游戏发展

         游戏后的交流评价是游戏的一个重要环节，客观有效地游戏评价能推动幼儿游戏的深入开展，提高幼儿建构水平，我们可以从幼儿及教师的角度来展开评价。

         1、幼儿的经验分享

         虽然小班的幼儿自我意识欠缺，对同伴的关注更少，受记忆、语言表达等能力的，但幼儿在游戏中起主导性地位，应该多鼓励幼儿进行自我评价、同伴之间相互评价等方式进行游戏活动后的经验的分享。

         2、教师的及时评价

         游戏后教师要及时的评价，应对幼儿采取正面评价和激励，不要吝啬使用表扬、鼓励的语言。评价方法上教师可采用多种评价方式以吸引幼儿注意倾听，在游戏评价时发现小班幼儿在户外建构时玩得非常投入，游戏时有很多的想法，但是回到教室分享交流时却不知道分享些什么，对于小班幼儿教师需要借助多媒体手段直观的再现游戏情景进行评价也是十分重要的评价方式。

         户外建构游戏的评价不一定要等到游戏结束之后进行，教师关注幼儿的游戏情况，抓住教育契机现场评价，会有意想不到的效果。当然对于户外建构游戏的评价没有固定的模式，不论是随机评价、现场评价还是借助照片评价，教师要根据幼儿在实际开展建构游戏活动情况，选择适宜的评价方式，帮助幼儿梳理建构经验。

         总之，开展户外建构游戏对幼儿的发展有着重要的作用，但是要组织好户外建构游戏也绝非易事，只有教师给予幼儿恰当的引导和多方面的支持，才能够发挥游戏的理想效果。

         参考文献：

         [1]中华人民共和国教育部 《3~6岁儿童学习与发展指南》 2012版

         [2]教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读2002年

         [3]《户外建构游戏巧评价》 [J]中国幼教2020年5月1日

         [4]陈怡 《幼儿园小班户外建构游戏的组织与指导》[J] 龙源期刊网2018年03期

         [5]程学琴《放手游戏发现儿童》[M]上海：华东师范大学出版社，2017