-信息技术小学低年级语文识字教学整合-子课题论文

【中图分类号】g623.22

一、本课题中关键性概念的定义

“整合”是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。整合意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用计算机和网络，以便更好地完成课程目标。

二、信息技术对语文识字产生了很大的推动作用

进行课题实验以来，现代技术手段为语文教学产生了很大的作用，激起学生学习语文的兴趣，使他们乐学、爱学、自主去学，取得了良好的教学效果。

1、现代教育手段极大地激起了学生的识字兴趣

小学生对于电教媒体课堂教学颇感兴趣，乐于接受。对于1-2年级枯燥的识字，我常常运用多媒体，激发学生的兴趣，在不知不觉中体验识字的乐趣。

如教《乌鸦喝水》中的生字，课件出示带生字的课文，把生字用红色标出，其他字用黑色表示，学生知道了红色部分是生字。教师出示多媒体动画片讲故事。通过多媒体教学，学生初识了生字，了解课文内容，激发了兴趣。接着出示”乌鸦、瓶子”等图片，学生知道了图片下的生字就读”乌鸦、瓶”等顿感兴趣。然后通过乌鸦的图片和鸟的图片对比，学生区别出”乌”与”鸟”的不同，更牢固的掌握了”乌”字。再用课件出示苹果树上的苹果是本课的生字，学生读会一个生字，就摘掉树上的一个苹果，看谁摘的多。顿时课堂的学习气氛兴趣盎然，都想摘到很多的苹果。最后我让学生在阅读中去识字，我把本课的生字编成一个小故事，生字宝宝跳到故事里去。小白兔拿着’瓶’子給口’渴’的妈妈找水’喝’，走过一条’石’子路，看见一条小河，小白兔高兴的叫起来，有’办法’啦！把’瓶’子放进水里，打了水高兴的跑回家，被小’乌鸦’看见了，说：”我一定要向小白兔学习”。看到可跳动的生字宝宝，有趣的故事，学生更有兴趣在阅读中识字。

信息技术手段能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生积极主动性，使他们从形、声、色方面感知事物，使教学活动也从传统的”一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变。

2、信息技术使课堂增大了容量

借助信息技术手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松地就很快完成了。

在课堂中使用了现代媒体手段，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美，学习了中华文字的博大精深，随时发现身边的语文美、文字美，为欣赏文学、表达交流起到了一定的推动作用。

运用现代化教学手段，可以把语文课本中的文字与鲜明的视听形象有机地结合起来，通过多种感官作用于大脑，充分发挥大脑”接触、判断、贮存、想象”四个智力区作用，从而使学生充分感知材料，增大识字量。

4、提高了教育教学效果

5、整合实验辐射作用正在变大

语文组利用教研活动、公开课等让教师们广泛交流，一起共享远端资源，交流心得体会，互学操作技能技巧，积极进行课题研究，语文组全体教师积极参与，实验辐射作用正在变大变强，推动了语文教学水平的整体提高。

三、问题提出的背景及其意义

本课题的提出，主要基于以下的思考：

1.信息技术应该作为教学过程的要素之一来研究。

现代教育媒体，特别是信息技术进入教学，在教师、学生和教材这三个要素中，加入了一个新的要素：教育媒体。现代信息技术对传统教学的影响，无纸化办公等现代化手段的应用，汉字键盘输入，尤其是手写输入和语音输入等，会对于识字尤其是写字教学的要求产生影响。

2.识字、写字教学仍是小学语文教学的改革重点。

各地多年的实践研究证明，作为识字教学的黄金时期，低年级学生的识字量将直接决定随后的阅读教学的质量。但传统识字教学往往耗费了大量的时间却未能获得识字量的突破，导致阅读教学的质量大受影响。目前，以”先识后读，识写分离，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读”的观点，已被越来越多的人所接受，成为当前国内识字教学改革的一种趋势，持这种观点的人认为：”素质教育就是要解决学生主动发展的问题，要主动发展，就必须会自学。会自学，取决于阅读能力”。

3.整合是一种行之有效的改革措施。

教学改革中，一个突出的问题，是时间与要求的矛盾，加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少一些教学环节上所花的时间。所以，有关教育部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。在应试教育的影响下，不列入考试的内容，往往被忽视，或在教学中被马虎地带过。加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据研究所中一些小学进行过”集中识字”教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在中高年级学生中产生错别字量加大的问题。因此，如何花较少的时间，让学生对于语文教学的一些基础要素：笔画笔顺，汉语拼音掌握得比较牢固，就是一个新的课题了。为此，利用现代化的教学手段，和原有教学手段有机地结合，来解决这一矛盾，就是整合思想的基本出发点。

采用整合性的研究思路，已成为许多重要课题广为采用的方式，其中影响比较广的便是”四结合”研究。小学语文课堂教学，从最初的强调模式到如今的兼容并蓄、博采众长，走的也是一种整合的道路。

总之，课题选择”信息技术与小学语文识字教学整合研究”，一方面希望从实践和理论两个方面，研究”信息技术”这一新的教学要素如何与其它三要素整合，并得出我们的回答；另一方面，利用我们已有的经验和开发成果，进一步为识字教学的各个流派服务，进行另外一种意义上的整合。

三、研究依据

《小学语文新课程标准》指出：”识字写字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点，并且贯穿于整个义务教育阶段。识字教学要将儿童熟识的语言因数作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法；力求识字结合。”“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化进程，推动语文进程化的变革和发展。”在计算机与识字教学整合的课题研究中，我们将努力创造丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，为学生提供丰富的数学化资源，让他们充分地使用电脑资源，在知识的大海里尽情的遨游。可见，信息技术是推动语文课程改革的有力工具。

从继承我国古代识字教学的优良传统，总结新中国建立以来识字教学改革实验和对外识字教学的经验教训来看，识字教学必须实现科学化艺术化与信息技术化。其基本特点就是，用信息技术的手段来体现汉字是表义字和复脑文字的特点，以求提高识字教学的效率，速度和质量。

四、课题目标及主要内容

㈠研究目标：

⒈继续探索计算机辅助小学语文识字、写字教学的模式，包括演示型的，操作型的，基于网络的。

⒉进一步开发识字、写字学习软件，加强软件智能化，并更适用于个别化教学。

⒊研究信息技术与小学语文教学整合的结合点。

⒋探索信息技术与小学语文教学整合的操作方式。

㈡研究内容：

⒈研究小学语文教学中教师、学生、教材与计算机（网络、软件）等之间的关系。

⒉在语文课外阅读教学和部分计算机操作技能的整合上，尝试编写教材”阅读练习学电脑”，并进行教学实验和实践。

⒊继续开发和完善”汉字工具箱”，并推广使用，使之成为小学语文教学中的有力工具。

⒋在识字、写字教学部分，尝试编写教材”识字、写字用电脑（辅助）”并进行教学实验和实践。⒌进行错别字的理论和教学分析，并提出对策和实践，尤其是利用信息技术的对策。⒍研究信息技术在小学生个别化识字写字学习方面的作用。

五、研究对象及其实施要点

⒈开发软件和进行实验要遵循的原则：操作简捷，要低投入、易普及、易培训、易推广。

⒉利用本研究所的开发的软件优势，推广”学生写字输入法”和”学生拼音输入法”，将识字写字教学的要求融入到汉字输入中去。达到在解决汉字输入的同时，巩固和提高学生对汉语拼音和汉字笔画笔顺的国家规范的掌握。

⒊配合国内其他的识字教学流派，完善我们的软件，使之真正在国内识字写字教学中赶到应有的作用。

⒋加强交流，加强研讨。

六、改革及研究进程的安排

⒈第一阶段：2012/9-2012/10申报准备阶段

⒉第二阶段：2012/11-2012/12初步实施阶段

⑴开始使用”阅读练习学电脑”教材的实验，该教材定位是语文课外活动课，开始实施实验，确定实验教师、实验班，

⑵”识字、写字用电脑”进入编写实验资料阶段：第一步编写与江苏语文教学相配合的资料。在个别学校进行”学生写字输入法”和”学生拼音输入法”的实验。

⑶识字写字教学”日常化”的进一步推广和深化。

⑷识字、写字教学进一步进行操作型、网络型的实验，开出多堂有价值的实验课。并且，提高原有的演示型的软件的质量。

⑸2012年，在一定的实验学校中进行汉字输入法比较的实验，进行错别字问题的调查研究。

⒊第三阶段：2012/9-2012/12

⑴进一步完善”阅读练习学电脑”教材。

⑵”识字写字用电脑”材料进入实验阶段。

⑶进行阶段小结，出一批成果。