试谈课堂提问过程中的引导

提问是课堂教学中一种常用的教学方法，它往往被视为落实启发性原则的最佳选择。确实在课堂教学中，科学地、巧妙地进行提问，能够促进师生之间信息的多向交流，启发学生的思维、调动学生的兴趣，并及时调整教师的教学方法落实学生的主体作用。正因如此，提问几乎成为每一节课必不可少的一个环节，许多老师也能倾于精心设置问题。然而，问题提出后，对于如何引导学生得到预期的答案这一环节，却是少加考虑。很多时候，这就使课堂这种提问流于形式，只限于过过场，失去了对教学的促进作用。

作为课堂教学的组织者，精心设计提问，就是要启发学生通过自己的主观努力对所学内容作灵活的掌握，以实现“传道、授业、解惑”的目的。而在实现这一目的的过程中，教师能否发挥其主导作用，引导启发学生自求自得之，则是课堂提问是否有成效的关键。这一过程，实际上就是教学生以方法，提高学生技能、技巧的过程。那么，教师应如何组织这一过程呢？下面就本文在教学中的体会，谈谈对这个问题的粗浅认识。

在课堂上，教师提出问题要求学生思考回答，最好的一种气氛当然是一问即能得到热烈的回应。然而，我认为教师不应就此止步，而是要多问个为什么，这样学生才能知其然而知其所以然。这一点在课堂自由讨论中特别要注意，要多耍几下“回马”，才不会令少数偷懒的学生放弃思考。有时，也可以让学生自己来评判答案，然后老师再归纳总结，这样，更能给学生留下深刻的印象，分清谁对谁错。

而在课堂提问中，教师最不愿意，也最怕遇到的情况是问题提出后，全班不是缄口不言就是答非所问。我把这种情况大致可分成两类：

第一类是思考问题而没有想通的状况。在这种时候，教师就要拿出自己主导启迪的本领，多方设法使学生能够逐渐自求自得。对此，本人经常选用两种方式来进行引导：其一，巧借学生的情感体验，引导学生披文入情、领悟文意、陶冶情操。文章是用来表达情感的。刘勰曾这样说：“著文者，情动而辞发，观文者可，披文者而观情。”可见，情是文学作品的核心和主宰，也是语文教学的生命。在实践中，教师应有意识地引导学生以自身的情感体验来观赏范文，从中得到美的熏陶，更深刻地理解文意。在提问中，教师可以以学生的体验来引发其联想，由己及人感悟文章之美，从而使问题释然而解。例如：在教学《林海》这篇课文中，最后一个环节就是归纳中心思想。经过进一节课的学习，对于该文的内容学生都有明确的把握，而文章在写景中所要表达的是一种怎样的感情呢？如果对此教师仅以教参的话语请力亲为归纳，那么“著文者”之情与“观文者”之情很难产生共鸣，学生充其量只能任务式的接受这份情，而不可能领悟，更不可能会有情之陶冶。故此，我提出两个问题予以启发：假如是一个你讨厌的人，你会不会津津乐道其优点？假如是一个你不喜欢的地方，你会不会去注意，去观察，去欣赏它的景色？以此启迪学生的想象，让学生联想到作者之所以描绘如此亲切、舒服的大兴安岭是缘于一种对祖国山河的热爱之情，这样，问题就迎刃而解了。其二，旁敲侧击，抛砖引玉。课堂上所及的一些知识，学生本已掌握，只是一时不能由彼及此，学以致用，对于这种情况，最后是用一个较通俗的比方来进行引导。这样，不仅能使学生心领神会，顺着指引得到正确的答案，而且能训练学生的思维能力，使学生前后联系，融会贯通，将所学的知识归纳整理，使其系统化。在教学《落花生》一课时，有这样的一个问题：花生有什么好处？许多学生都能一一从味美、可以榨油、价钱便宜等方面来说，但这只是一个方面，回答并不完整，这时，我再问：我们如何来衡量一个人的美？这一来，学生就明确了，那就是要从外在和内在两方面来写，而写花生也是写人，除了写它的实用性，还写了内在的美。就这样，如此一块“砖”引来了这块“玉”，从而使学生懂得做人要注意外在美与内在美，作一个华而不实的人。这样学该文就更深刻了。

情况的另一类是想说而说不出的状况。而对一个问题，似乎明白，却又不知如何来表达，只能处于意会却不能言传的状况，这可算得上一种“语言痛苦”了。教师在课堂上遇到这种情况，大可不必一个连一个地提问，或者按捺不住自己代了劳，身边教师更不能大怨孺子不可教，而应该沉住气，采用适应的激励，鼓励学生踊跃发言，自己则耐心地加以引导。或是抓住知识；或联系学过的课文，适当指点；或是提出几组答案由学生选择并要求解释为什么；或是步步为营，顺藤摸瓜，根据学生的回答，由远及近，慢慢引向所期望的答案。譬如：在讲授《蛇与庄稼》一文时，我要求学生自读后分析“蛇是动物，庄稼是植物，蛇与庄稼之间有什么关系呢？”学生的回答是“ 蛇能使庄稼得到好收成”只虽沾边但不完全准确。于是我层层推进提问：洪水过后给庄稼带来了什么后果？蛇怎样了？田鼠呢？田鼠和庄稼有什么关系？蛇和田鼠有什么关系呢？通过一连串的问题，答案也就在水到渠成中明确了？

“教亦多术矣，运用在乎人”提问以至提问过程的引导方式都是多种多样的，同时，教学的过程是一个变化的、复杂的过程，其中有教学内容的差异，更有师生的情感活动贯穿其文，所以，如何有效地实施引导，启动学生思维，不可能有固定的模式。以上所及，仅是本人在语文教学中不成熟的几点尝试，在具体的课堂教学中， 教师唯有因本事的不同，因学生的不同，因教学内容、目的的不同而灵活操作提问中的引导，这样，才能达到教与学的统一，才能从根本上提高学生的语文综合能力。