专业建设设置对接产业

针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是我院职业教育的一个重要特色。职业教育源于产业发展需求，又作用于产业递进。专业结构必须从区域产业结构的调整、支柱产业的结构出发，考虑和研究区域范围内的专业结构布局问题，使专业结构与区域产业结构相适应，以促进区域经济的发展。近年来，兖州以产业结构调整为核心，对经济结构进行了战略性调整，三类产业不断演化，呈现出第一产业比重下降，第二、三产业比重上升的格局。我院结合实际，对专业进行了调整，既加强基础专业建设，如数控专业、机械专业等，满足了兖州机械制造业的需求，又设置了新型专业，如经济贸易、电子商务等，满足服务业的需求。

一体化教学改革中，我院一是以市场需求为导向，合理设置、调整专业。二是构建以学生为中心，以典型工作任务为载体的学做合一的一体化课程体系。三是通过派老师外出学习和聘请企业专家到企业指导，积极打造一体化教师团队。四是投入大量的财力,建设设施完备、配置合理的一体化教学工作站。五是构建以能力评价为中心的多元化教学评价体系和教学质量监控体系，为提升毕业生的综合职业能力奠定了坚实的基础。其中 “典型工作任务”是指能体现具有综合知识面，在实践中经常出现，对完成本系列工作任务具有典型代表的一个工作任务，它能贯穿全课程的实际工作实例，这种实例通常既是实际工作中具有代表性的，同时又能涵盖基本的知识点；“理论教学和技能训练有机结合”是指把理论知识与操作技能完好衔接，与企业生产实践有机结合，以企业对人才的要求为培养目标，突出以技能为主，把有关的文化课、基础课、专业课、实习课等所有涉及的内容分别融合到各个课题中。如数控专业不再单独开设数学、车工工艺等课程，而是从某个实训课题项目中学到相关知识，包括计算、看图、测量、选择材料、制订工艺、分工合作、加工生产、产品验收等全过程所需的各种知识。一体化课程教学最显著的特点是不会造成理论和实践相互脱节，能营造理论、实习、生产合一的气氛，改变了以往“教师讲，学生听；教师示范，学生模仿”的被动局面。

目前，我院根据一体化教学要求，细化各教学部门，分成各个工作站进行管理，如数控系包括CAD实训、车工加工实训、数控仿真实训、数控加工实训、加工中心实训五个工作站。各工作站根据工作任务制定不同的课题，按计划进行有序教学，在教学中，严格执行6S管理制度，培养学生良好的工作规范和作风，使其能与企业进行良好的对接。

我院加大对教师培训力度，根据企业、行业对各岗位的要求，派教师深入到企业再学习，使教师真正达到相应工种的高级工以上水平。我院先后派教师到太阳纸业有限公司、华勤橡胶工业集团、山东联诚金属制品有限公司、山东永华机械有限公司等企业锻炼，主要是了解企业文化及各类企业的相关规章制度，了解各种先进工艺和先进工装及各种工作流程，了解各岗位对工人综合能力的要求等，这些知识是在校内和书本中都学不到的，只有到企业调研和通过聘请企业技术骨干到学校培训教师，才能使教师真正了解企业对人才的需求。总的来说，一名合格的一体化教师，必须了解本专业各门理论课知识内容，具有本专业过硬的操作技能，了解企业用人的要求。