故都的秋五个画面赏析

这是故都的秋五个画面赏析，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。

故都的秋五个画面赏析第1篇

【教材分析、学情分析】

　　本文是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应当先作些作者情况和背景介绍，并提示学生诵读，宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。围绕文眼“清、静、悲凉”，体会理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。理清文章结构，深入体会作者的情感。抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。

　　【教学目标】

　　1、理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

　　2、理清文章结构，深入体会作者的情感。

　　3、抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。

　　【重点】

　　1、品味语言。

　　2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

　　3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

　　【难点】

　　准确把握作者丰富的情感内涵。

　　【教学方法】

　　1、朗读法

　　2、提问法

　　3、对比法

　　4、合作探究

　　【教具准备】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　3课时

　　【教学步骤】

　　一、导入：

　　自古以来中国就有“女伤春，士悲秋”的传统，这“士悲秋”说的是中国的文多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美!此人是谁?()有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉!此人是谁?(杜甫)有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉!此人是谁?(马致远)

　　我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》<板书>，走进郁达夫的心灵世界吧!

　　二、走近作者：

　　三、初步感知，朗读课文。

　　1、生自愿读，每人几段。(其他同学认真听，注意字音、节奏、情感)，老师补充PPT8

　　2、听音频，作对比。

　　四、解题。

　　“故都”指什么地方?作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?

　　明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城，可谓历史悠久，文化深厚，突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如：漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”，对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出，文章描写的是秋景。因此从标题看，这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。

　　探究思考。

　　(一)、探讨2、13自然段。

　　1、老师想请教一个问题：郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么?(清、静、悲凉)

　　2、在哪个地方?(第一段) 请勾画出来

　　3、你们找得很好，有一个副词大家要注意—“特别”

　　既然是特别，那就有比较，作者是把北国秋和什么进行比较的?(南国秋)

　　4、这种比较突出表现在哪些段落?(2、13)

　　5、下面我们请一位同学起来读一读这两段，其他同学一边听一边思考：“南国之秋的”主要特点是什么?

　　不妨勾画关键词。

　　慢 润 淡(快、干爽、浓) 半开半醉(盛开、大醉) 看不饱，尝不透，赏玩不到十足(饱、透、十足)

　　色彩不浓，回味不永(浓、隽永)

　　(二)、探讨1、14自然段

　　大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感?

　　明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”(他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切!)

　　最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”(他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊!)

　　情感：向往、迷恋、眷恋

　　六、合作探究。 分析三到十一自然段。五幅图景。

故都的秋五个画面赏析第2篇

一、教学目标

　　1.知识与能力

　　品味文本精致细腻的悲凉美

　　学习文本抓景物特征写景的手法

　　2.过程与方法

　　培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

　　3.情感态度与价值观

　　感受作者的审美情趣 ，提高审美能力

　　二、教学重点、难点

　　感受文本精致细腻的悲凉美 ，提高学生的审美能力

　　三、教学方法

　　整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

　　四、学习方式

　　自主、合作、探究

　　五、设计思路

　　作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”，结合自己的感受品味写景文字的特点。

　　六、教学过程

　　(一)、导语设计

　　于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽;杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

　　(二)、整体感知

　　作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

　　(幻灯片显示资料，老师给予介绍。)

　　(三)、解题

　　从标题看作者的情感倾向和文章的风格：

　　“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。

　　“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 (出示幻灯片)

　　(四)、鉴赏

　　1.故都的秋的总体印象?

　　清——静——悲凉

　　2.给文中出现的5幅画分别起一个名字?

　　小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果

　　3. 作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。

　　南国的秋 本体 北国的秋

　　甘甜可口 黄酒 白干 清香后劲足

　　如回味不永 秋之内蕴

　　食之有味 稀饭 馍馍 有味耐饥

　　不浓易饿 如秋之隽永

　　味美细腻 鲈鱼 大蟹 可大快朵颐

　　玲珑如意 跋涉千万里

　　剔刺而食 黄犬 骆驼 得秋之爽气

　　逗玩邀宠 有秋之辽阔

　　4.本文的结构：

　　总——分——总

　　5.选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。

　　第一幅图(出示幻灯片)

　　天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清;

　　破屋、破壁：破败萧条;牵牛花：冷色调;秋草：枯萎凄凉;突出悲凉;

　　听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。

　　在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。

　　(老师给学生作配乐范读)

　　第二幅图(出示幻灯片)

　　“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊，脚踏在落蕊之上，悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，多么壮阔的景象，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?

故都的秋五个画面赏析第3篇

　基本信息 名称 《故都的秋》 所属教材目录 人教版必修二第一单元第2课 教材分析 这篇文章感情浓厚，文辞优美。作者郁达夫通过对故都秋天的景物描写，表达了自己对故都秋的深深眷恋之情。文中的秋景融入了作家深厚的情感，对故都秋的向往;而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此本文可以说是对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。 学情分析 高一阶段的学生虽然已经学过了一些散文名篇，如《紫藤罗瀑布》《济南的冬天》《山中访友》等，但更多的是被动地接受，而较少主动分析和鉴赏。因此，我把本文的主要教学目标定位在根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系，逐步形成鉴赏散文的能力。 教学目标 知识与能力目标 了解散文“形散而神聚”的特点，学会鉴赏散文。 过程与方法目标 了解散文“形散而神聚”的特点，学会鉴赏散文。 情感态度与价值观目标 体会“主观情”与“客观景”的自然融合。 教学重难点 重点 根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系，逐步形成鉴赏散文的能力。 难点 知人论世，准确把握作者对故都的秋的感情。 教学策略与设计说明 本文主要采用教师导学法、问题讨论法，倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生学习积极性，让学生成为课堂真正地主角。

　　通过情境创设调动学生的已知，激发学生的阅读兴趣。

　　美文美读，引导学生主动去探寻文中的美景。

　　合作探究，深入理解文中客观景与主观情的关系。 教学过程 教学环节(注明每个环节预设的时间) 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入

　　3分钟 导入：

　　同学们，秋天以其特有的魅力吸引着一代又一代的文人墨客。首先我们一起来回顾一下初中学过的关于秋天的诗句。如马致远的《秋思》(教师带领同学们一起回顾)

　　(师生齐背：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马 。夕阳西下，断肠人在天涯。)

　　展示诗歌题目《秋词》(刘禹锡)。

　　(师生齐背：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。)

　　还有一首我们高一阶段刚刚学习的《沁园春?长沙》。

　　(师生齐背：看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流;鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。)

　　我们刚才回顾了一些描写秋天的诗文，那么我们说他们这些作品有的描写了秋天的肃杀凄凉，表现了作者浓浓的悲秋之情;有的则描写了秋天的绚烂多彩，表达了作者对秋的深深地赞颂之情。那么，今天我们要学习郁达夫先生的一篇散文《故都的秋》，看一看这篇作品中的秋又是一番什么样的景象呢?请大家打开书，《故都的秋》。(教师板书题目、作者)

　　同学们这是一篇文辞优美、感情浓厚的抒情散文，首先让我们一起来朗读课文的第一自然段。 通过回顾秋天的诗歌，调动学生的已知，引导学生进入课文情境。 创设情境，激发学生的阅读兴趣。 美文美读

　　圈点勾画

　　15分钟 一、美读课文，请大家从第一段中找出几个关键词来概括作者对故都秋的感受。(教师板书清、静、悲凉)

　　二、学生默读课文的3—11自然段，并思考：本文围绕故都的“秋”描写了那些关于秋的景物，请用简要的语言来概括。散文最大的特点是“形散而神不散”，作者必然要通过跟秋有关的景物来表达他的情感。

　　1.学生活动：默读课文，勾画关键词。学生默读并回答：第四自然段写了北国的槐树，第五自然段描写了秋蝉，衰弱的蝉声更是北国的特产，第六自然段写了秋雨。第十自然段写北方的果树到了秋天也是一种奇景。第三自然段还写了秋天院落。(教师板书：秋槐、秋蝉、秋雨、秋院)

　　2.作者围绕故都的秋描写了这些秋天的景物，这些景物给我们组成了一幅幅的图画。请大家以小组为单位探寻一下这一幅幅图画美在哪里?

　　同学们在探究画面的美在哪里的时候，请大家注意赏析要求：(1)请你找出这幅画面景物的主要特征;(2)请思考这幅画面是如何表现故都的秋的“清、静、悲凉”的特点的。当然，选你最喜欢的一幅就可以了。(小组合作讨论，教师巡视点拨)

　　3.学生展示探讨成果。师：哪一组愿意把你们探讨的结果和大家分享一下。学生谈谈喜欢的理由。

　　4.学生美文美读，请大家推荐你们班朗读最好的同学，让他读给我们听。让我们一起闭上眼晴，用心去感受作者描写的画面 。 1.学生美读课文，品读秋景的特点，小组合作，感知文章的主要内容。

故都的秋五个画面赏析第4篇

教学目标：

1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特色。

2、品味揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美能力。

①培养学生的文学鉴赏能力和艺术创造能力。

②培养学生的语言领悟能力和语言表达能力。

③培养学生的审美情趣，品味情景交融的意境。

教学过程：

一、导入设计

今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）下面，我们就来欣赏分析郁达夫的散文《故都的秋》。

二、预习检查

师:根据早自习布置的要求，应如何理解本文的题意？

（同学回答内容略。）

师：根据课后练习一的结构示意图，请同学为课文分段。

（请同学上黑板书写分段情况，内容略。）

师:中国古诗文里，有很多悲秋颂秋的文字。同学们查找的情况如何？

（课件展示）（同学回忆并背诵有关秋的诗句）

《琵琶行》：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”

秋夜中，白居易看到的是秋的落寞。 （悲秋）

《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

秋日里，杜甫读到的是秋的悲凉。

《西厢记》：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。

晓来谁染霜林醉？”

秋风中， 王实甫品出了秋的凄美。

《滕王阁序》：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

秋光中，王勃则写出了秋的绚丽。 （颂秋）

《沁园春•长沙》：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，

白舸争流”

秋水中，诵的是秋的昂扬

师:这些诗句, 有的悲凉，有的落寞，有的沉郁；有的绚丽,这和什么有关。

生:这些特色和作者的经历、个性、情感是分不开的。

师小结:由此可见，文学作品中的客观景物，常常是作者主观情感的载体，阅读作品贵在“读懂作者笔下的客观景物，体会蕴含在字里行间的思想感情”。

三、赏析课文

本课的设计意图：通过创设情景，围绕标题“故都的秋”进行发散型设问。

开门见山，直奔主题。从作品中选取描写“故都的秋”的文字切入，品读并设置问题：文本描写故都秋的文字段落有哪些？再分层次提问，即秋色——秋声——秋味——秋景图。以散文的文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂。为激发学生的文本意识，在教学中开展问题式教学与发现式教学，抓住散文的文体特点，通过品读联想、合作探究等方法进行鉴赏教学。

（一） 重视品读，感知课文。

师:郁达夫笔下独特的秋景是怎样的？让我们走进故都，品读故都的“秋味”。

生:集体朗读课文1—2自然段。

师:思考南国之秋与北国之秋各有何特点，哪句话概括了故都的秋的特点？

生:“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

师:表现北国之秋的特点的关键词是——

生齐答: 清、静、悲凉。(板书)

师:好。请朗读以下句子。（课件展示）

生读:可是,北国的秋却特别地来得清、静、悲凉。

师:比较这个句子与文章中的句子在韵味上的差别是什么？

生:与原文不同在于少了一个“啊”，三个“来得”，故句子的韵味大减。

师:好文章就像诗歌一样，有文眼。构成课文文眼和感情基调的是那一句？

生:也是“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”一句。

师:对！王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”。“清、静”表达北国秋的客观景物，“悲凉”则是作者的主观情感的写照。(板书)

师：课文中哪些段落是描写秋景的？

生：第3-11段描写秋景。

师：集体朗读课文第3段（其他段落听录音朗读）

（设计意图：通过创设情景，围绕标题“故都的秋”进行发散型设问，构建把握散文文体知识的平台，通过作品,链接学生原有的对散文认知结构的状态,激活学生认知能力,在美读、品读的基础上，根据问题探索发现，学会自主学习。）

（二）讨论品味，体验景物

（设计意图：美读鉴赏课文三至十一自然段，学生用带有“秋”的四字词语来概括出描写“故都的秋”的五幅图画。）

师:作品围绕“秋”字描写了哪些相关的自然景物？（图文课件导引）

学生讨论回答：秋院 秋花 秋草 秋槐 秋鸽 秋蝉 秋雨 秋果

师:这些自然景物组成了哪几幅画面？如何来表现“故都的秋”的特点的？

请学生讨论后各用四个“秋”打头的字来概括

学生讨论回答（请两位同学上黑板书写，内容略）

教师引导明确：主要描写了五幅秋景图：（课件、板书）

第一幅：秋院静观（3）——观秋

第二幅：秋槐落蕊（4）——知秋

第三幅：秋蝉残鸣（5） ——报秋

第四幅：秋雨话凉（6-10）—话秋

第五幅：秋果奇景（11）——品秋

师：我们不妨来归纳一下，作者笔下的“故都的秋”在哪里？

学生讨论。（打出课件）

生读：“故都的秋”，在小院每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；在那故都闲人充满了京腔的互答声中。

师：课文的景物描写是怎样具体体现“清、静、悲凉”特点的？我们在品读的过程中，重点以第一幅画面为主来欣赏分析。

（设计意图：借助贴近文本的图片，把描写“故都的秋”的文段的鉴赏引入课堂，通过画面的赏析，直观地显示出“故都的秋”生动的景物。）

（三）研究品评，领悟欣赏

1、重点欣赏第一幅画面：

师生讨论分析第一幅画面。找出其中的动词和描写的画面。（打出课件）

住----一椽破屋（一座大厦）

秋院里的景象 泡----一碗浓茶（一杯香茗）

（对比） 看----碧绿的天色（火红的日出）

听----驯鸽的飞声（喜鹊的叫声）

对----蓝白牵牛花（艳丽的秋菊）

师：通过比较可见，作者所选取的景物突出的特征是清、静、悲凉。

2、其他画面重点品味词句：

师：作品如何通过具体词句来表现故都之秋“清、静、悲凉”的特点？

生：分组讨论，解决以下几个问题：①一二组同学圈出表现秋天色彩的词语，②三四组同学标出传递秋天声音的词语。③找出写景使用的修辞手法？

师：我们将从秋色和秋声两个角度来品味故都的秋味。

学生讨论，教师总结：（课件展示）

①我们先来看看故都的秋色，作者主要写了哪些色彩呢？

秋色——青天（蓝灰）　蓝朵（蓝色）秋草（黄色） 落蕊（灰白）

树影（暗灰） 灰土（灰色） 灰天（灰色）青布（蓝绿） 枣树（淡绿微黄）

师：这些色彩主要是冷色还是暖色？

生:冷色。冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

②师：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？

生:秋声——鸽声、蝉声、雨声、人声。驯鸽（飞声）、秋蝉（衰弱的残声嘶叫）、秋雨（息列索落）、都市闲人（缓慢悠闲声调、微叹互答）。（课件展示）

师：这么多声响交杂在一起的故都之秋是表现了喧闹还是宁静的氛围？

生:静。鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，都是极细微的声音。

③师：驯鸽飞声等有关声音的描写使用了什么修辞手法？有何作用？

生: 反衬，以声衬静——连细微的声音都听得到，恰恰反衬了故都的静。

师：处在这样冷寂的秋天，你的心里会产生一种什么样的情感？

生:悲凉。

师：现在我们站在更高的理解层次，再找找，“故都的秋”到底在哪里？

生全体:在心里边。

师：很好！心中有秋，笔下才会有秋。（课件展示）作者的写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心去感悟，才能心中有文，心中有情。

（设计意图：把第一幅画面讲透讲深，然后分两组让学生分别讨论其余画面中表现秋色秋声的词语。从语言词汇的学习中掌握鉴赏散文的方法。然后通过修辞手法的学习来鉴赏散文。部分学生能在合作学习中找出相关问题的答案。）

四、迁移训练：

师：由郁达夫《故都的秋》，我们不禁又想起马致远笔下的秋景（课件展示）

生齐读: 《天净沙·秋思》 马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

师：请同学仿照马致远《天净沙 秋思》格式,将这篇文章中的秋景浓缩于《天净沙 秋韵》一词中.几幅秋景图的顺序可以打乱,甚至可根据需要进行重新组合,只要与文章意境大体相合即可。

学生讨论，请先进行口头仿写。再完成书面作业。(根据同学口头创作整理)

天净沙 秋韵 天净沙 秋韵

破屋浓茶小院， 小院破屋浓茶，

蓝花鸽声碧天， 青天碧草蓝花。

秋蝉秋雨话秋。 鸽飞蝉鸣雨落，

槐蕊铺地， 清静悲凉，

落寞人在故都。 品秋人在故都。