浅谈晨诵诵读策略

      自学校开展新教育课程三年将至，晨诵课已经成为一门可谓信手拈来的课程，真为可喜可忧。喜的是老师们对晨诵课的形式已经轻车熟路，忧的是晨诵课仅仅成为了一个框架，而缺乏精髓。赵主任的一句话点醒了我，是啊，诵读就应该读出韵味、读出感情、读出兴趣。那么，究竟该如何更好地开展晨诵课呢？

一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。

指导学生朗读必须"入情入境"。叶圣陶曾说："读书心有境，入境始为亲。"朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。对于古诗词更应该如此，如诗人背景及写作背景等，只有充分了解了这些以后，学生才能够真正的入情入境。

二、充分发挥教师的示范作用。

低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼无知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力。在范读中，教师必须做到有感情的范读；其次，教师在范读时要注意字词句之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到停顿方法。在这节课上，老师声情并茂的范读、划分节奏读等都给孩子一个很好地诵读指导。

三、多种朗读形式的运用，训练朗读技巧。

      个体读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。而在我们的晨诵课上个体读尤为重要，让每个孩子都能形象地、充分地表达自己。个体读在这节课上体现的很好，让大部分孩子都能够表达自己，展现自己。

　　自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。

不管怎样，我认为只要老师能够激情四射，渲染、带动着孩子享受当下幸福完整的教育，享受诵读带给我们的快乐，读出感情、读出兴趣，足矣！