小学语文阅读课文本拓展的有效策略研究1

【摘 要】：

阅读课不但能开拓学生的视野、活跃学生的思维、激发其潜在的学习主动性和积极性，是讲读课文的延伸和有益补充，同时还能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。在教学实践中，如何拓展实施阅读课教学，本文在创设阅读氛围、创生阅读课堂、开展阅读活动、家校联手等四个方面进行探索研究，让语文阅读教学把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习相结合，让学生在更广阔、更深远的学习环境中阅读，拓宽学生的视野，培养学生阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力，让阅读课文教学在语文教学中更合理、更有效。

【关键词】：小学语文；阅读课；拓展训练；策略

　　当今的语文课堂教学中，阅读课已逐渐成为语文教师非常关注的话题，它不但能开拓学生的视野、活跃学生的思维、激发其潜在的学习主动性和积极性，还能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展阅读课文具有其一定的现实意义。新课标关于阅读教学的目标提出“具有阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。要达到这个目标，除了学习语文教材，自由而广泛的拓展性阅读是一条十分重要的途径。因为语感的培养，语文素养和人文素质的提升，都离不开对语言文字作品的广泛涉猎和感悟。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。许多名人、专家都曾经断言：学生语文水平的提高得益于拓展性阅读；语文素质差的根源是缺乏阅读。不少实验成果也显示，拓展阅读对增加学生的文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养都有着十分重要的意义。 但遗憾的是我们发现教师们普遍重视课内阅读教学的研究，而往往忽视了对学生拓展性阅读的研究与指导，学生的阅读现状令人忧虑。近两年我对阅读教学的文本拓展性开展了实践研究，并认真进行了总结：                                           

1、创设氛围，激发学生阅读的兴趣。 古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。小学生对阅读不可能顷刻之间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们要努力为学生创造阅读条件。比如在每个教室设立一个漂流书屋，学校配置一部分的图书；每个学生每学期再从家里拿两本课外书放到漂流书屋，每学期定时更换图书，这样就给学生提供了丰富的阅读资源，大家可以利用课余时间阅读。引导每个学生从书屋借自己感兴趣的图书回家阅读，从而使学生养成喜欢阅读的好习惯。

阅读书籍的选取在一定程度上决定着课外阅读教学的成败。阅读效果与阅读材料的难易有直接关系，漂流书屋的书籍更换添置要严格执行学生推荐和教师审核的模式精心挑选适合学生阅读的图书；太难，学生读不懂，失去兴趣；太简单，不利于提高学生阅读水平，达不到阅读目的。在阅读过程中，不必要规定学生阅读范围，可以通过观察实践随时调整，比如我们发现很多学生喜欢看一些图文并茂的书籍，因为他们现在还处于形象思维阶段。知道了学生的兴趣爱好，再结合漂流书屋图书和教材内容给学生推荐十本图文并茂、贴近生活的书籍。根据学生反馈，他们都觉得很有趣，每到课外阅读时间都很自觉地阅读。我们还根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍中外成名作家的写作之路和故事；一些中外伟人与书的故事；本校、本班学生与书的感人事例和其取得的成绩。在学生心中树立起成功阅读的榜样，使学生产生强烈的自我需求。此外我们还利用红领巾广播做全校性的优秀图书介绍；优美文章、世界奇闻、片断节选介绍；优秀书报展览，为学生形成良好的课外阅读行为起到导向的作用。 

　　语文学习是一个长期积累的过程。阅读课文提高了学生课外阅读兴趣，学生不仅掌握了搜集材料的重要途径，而且拓展了视野，积累了大量知识，为我们在课堂上进行阅读课文和写作提供了很大方便。

2、立足教材，创生阅读课堂，提倡多元阅读法，努力探究拓展性阅读教学模式，从而提高学生的体验感悟能力。在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席。我们倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在拓展阅读的实践过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。通过两年的探究，我们总结的拓展性阅读教学模式有： 

阅读指导课。低年级通过听录音、看文字，跟随老师吟诵，听老师讲故事等生动活泼的方式，让有意注意和无意注意相结合，使之能动地学习拼音，自主识字，接触规范的书面语言，培养语感能力，积累语言材料，为进一步学习书面语言打下坚实的基础。中高年级引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。专门设计了一份“拓展阅读卡”，里面说明填写的内容：时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。读完后根据“自我提问卡”自我提问，进行回顾和反思：（1)你在阅读时是怎样判断，选用什么方法阅读效果好？（2)阅读时你常会犯什么错误？你是如何改进的？（3）阅读的收获是什么？通过上述训练，不但提高了学生拓展阅读的效率，还使学生深入理解为什么要这样进行阅读，从而使其从自己的学习方法中获得反馈信息，进一步调节自己的学习方法、学习计划，以更好地达成学习目标。 

阅读欣赏课。 叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”那么什么是语感呢？语感是一种语文修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。对一些文质兼美的文学精品，教师要引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，尝试模仿运用，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。 

阅读推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。罗曼.罗兰曾经说过：要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。 

读书笔记辅导课。人们常说:“好记性不如烂笔头”。因而，在阅读教学过程，我们根据学生的年龄特点进行认真辅导，指导学生作好各种类型的读书笔记，培养不动笔墨不读书的好习惯。 读书笔记辅导课主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法，做读书笔记要注意从学生实际出发，循序渐进，由易到难。二、三年级以摘抄型为主，把书中的好词、好句、精彩片断摘录下来，以加强积累，增长知识，学以致用。也可以写写简单的读后感。四、五年级以提纲型和感想型为主。提纲型是在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型是读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。 

读后交流课。 “一千个读者就有一千个哈姆累特”。交流阅读体会是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。这样的交流满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供了表达自己读书收获的机会，形成 “阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果也是交流的一种形式，它充分调动了学生阅读的积极性。一般我们通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例：阅读开心辞典、读书笔记展览、美文点评、成语擂台赛等。 

3、多开展阅读活动，丰富阅读展示平台，不断提高阅读实践能力，课堂小天地，小天地大课堂。语文学习应该致力于课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，在课题研究中，我们孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应，开展了形式多样的语文实践活动。 活动以学生为主体，教师为主导，教学相长，师生一起畅游书海，在丰富多彩的活动中分享读书的乐趣，感受了语言文字的无穷魅力。第一届读书节的主题是“诵我语言美，扬我中华魂”，各年级充分利用校本教材，开展了相关主题的读书活动。一年级学生用甜美的嗓音歌颂了美丽的春天，二年级学生在趣味盎然的读书打擂台积分活动中积累了丰富的成语，三、四年级学生通过表演童话故事和寓言故事，明白了做人的道理，五年级学生通过品精品散文，制精美书签，向同学传达了一份珍贵的友情。“书海扬帆，快乐成长”第二届读书节活动更是精彩丰呈：读书节节徽设计、午间故事广播、读书知识竞赛、优秀读书小报展览、亲子阅读活动、爱心书市义卖活动，为同学们施展聪明才智，交流读书心得提供了难得的机遇和活力四射的舞台。各年级的主题式拓展阅读活动引领同学们与经典对话，尽享读书之乐。不少教师能大胆放手让学生自己组织活动，他们自己策划、编导，较好地发挥了自己的聪明才智，锻炼了组织能力和实践能力。活动形式以语文阅读本为载体，寓教育性、知识性、娱乐性于一体，有一定的创新意识。特别是学生表演的课本剧，剧中的角色塑造栩栩如生，表现力强。 此外各年级的实验老师通过布置实践性作业，锻炼学生的实践能力。如一年级的老师组织了“我是小诗人”的活动，让学生在欣赏的基础上仿作，融入自己的所见所闻、所思所感，学习儿歌语言的准确与精练。二年级的老师让学生和自己的爸爸、妈妈等比试成语，争夺冠军，有时利用十分钟队会进行看表演，猜成语的活动；中高年级的教师则引导学生自己查阅、收集有关信息并认真整理。如学了朱自清的散文后，要求学生通过查询资料了解他的生平及其他作品。 拓展性阅读实践活动实现学生、教师、文本之间的对话，在对话中体会成功的喜悦，同时发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”。 

4、要家校联手，深入实施学生“读书行动计划”，把学生课外阅读延伸到家庭，使更多的阅读时间放在家庭中完成。所以，家庭环境，家庭的影响至关重要。因此，每次开家长会，我们都会向家长介绍阅读给学生带来的好处，向家长介绍辅导孩子读书的方法，转变家长眼里只有分数的观念，取得家长的配合。积极倡导亲子阅读，让家长和孩子一起制定阅读计划，共同阅读。在孩子读完一篇文章或一本书后，讲讲故事的主要内容或者得到的启发，家长和孩子要经常读书比赛，形成良好的家庭读书气氛，培养孩子养成良好的阅读习惯。并通过“家长会”的形式交流孩子读书的方法与看法，为此我们建议语文教师每天少布置些机械重复的作业，让学生有时间进行阅读。因为语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟。