“自主诱导式”教学的思考与探索

　　关键词：“自主诱导式”；激发欲望；指导方法；培养能力

　　古人说：“授人以鱼，只供一时之需；教人以渔，则终身受益无穷。”“自主诱导式”教学模式，可以激发学生的学习欲望，让学生参与一切教学活动的全过程，达到培养学生自主学习的目的。它主要体现在：

　　一、创设情境激发学生自主学习欲望

　　“自主诱导式”根据教学内容，教材新旧知识间的联系，把数学知识与学生生活实际紧密联系，通过生疑，使学生产生学习数学的欲望。例如在教学分数除法应用题例1“一个儿童体内所含的水分有28千克，占体重的4/5，这个儿童体重是多少千克？”时，可以这样导入新课：谁能告诉老师你的体重是多少千克？待学生说出自己的体重后，老师再说，知道你的体重，老师可以知道你体内所含的水分是多少？通过这样的问题，把书本知识与学生实际生活联系起来，引发学生的认知冲突，使之形成愤悱的心态，产生急于自主学习的心理趋向，为学生营造一个良好的探究氛围，使学生置身于探究问题的情境中，激发了学生的学习欲望，使学生乐学。

　　二、着眼指导学生自主学习方法

　　儿童进入小学其行为习惯都需要进行调整，而这个调整来自老师的启迪和培养。著名的教育家陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”“自主诱导式”注重利用教师指导的有利条件，发挥学生的主观能动性，按照自己的实际，用“跳一跳”的方式去学习。如低年级学生虽未具备自主能力，但教师可以通过指导学生看数学教材，领悟图与数，图与式的关系，领悟教材中实物被符号所代替，具体活动被符号的运算所代替。

　　“自主诱导式”在教学过程中，注重抓教学重点和知识点，教师只在必要处加以点拨指导。如指导学生如何看例题，了解解题思路、格式要求。通过指导自学，学生积极主动发现问题，提出问题，在“生疑——释疑”过程中自主学习意识得到发展。

　　三、立足培养学生自主学习能力

　　1.动手操作探索知识

　　学生是学习的主体，在学习新知识的过程中，只有通过自己的实践和思索，才能真正对所学内容有所领悟。例如，在教学《三角形的认识》一课中，对三角形进行分类时，可以发给学生课前准备好的七个大小形状不同的三角形，提供给学生一个动手操作的机会，在动手实践中探索如何对三角形进行分类？根据什么分类？通过动手操作探索，知道三角形按什么分类，怎样分。进而理解分类必须有一个标准，而且一次分类过程这个标准不能变，从而实现“动手做科学”的目的。

　　2.联系实际解决问题

　　利用所学知识解决实际问题，是学习数学的出发点和归宿，“自主诱导式”注重培养学生解决实际问题的能力。例如在教学《利息》一课时，先让学生实地调查了解我国目前各类储蓄中的利率情况，利息的计算方法，有时会遇到客户存款要提前或延后支取等情况的利息计算方法。组织学生联系实际探究讨论，在探究辩论中真正理解数学知识在实际生活中的意义和价值。

　　3.反思重组已有的思维方式

　　讨论、交流、合作是学生反思与重组他们已有的思维方式的过程，它对数学学习乃至今后适应社会都是非常重要的。“自主诱导式”提供给学生解释和反思他们在完成所分配的任务时所进行的思维机会，在交流合作中阐述自己的观点，并将自己的观点进行抽象或概括。例如教学《分数的基本性质》时，可以用生活中的实例引入，如“学校买来一批图书,一班同学领去1/5，二班同学领去总册的3/15，哪个班的学生领去的多？”组织学生讨论，说说1/5和3/15有什么关系？分子和分母的变化有什么规律？再让每个学生依原题设计，从而抽象概括出分数的基本性质。通过讨论交流，反思自己的观点，虚心听取别人的意见，并对各种信息进行合理取舍，把思维上升到一定的高度，形成一定认知策略，从而提高自主学习能力。

　　时代的发展将越来越要求未来的公民无论在工作、学习，还是在社会生活中都必须学会学习，“自主诱导式”有利于引导学生主动参与学习，提高学生自主探索，自主学习能力，有利于促进学生主动发展，以适应现代社会发展的要求。