一只窝囊的大老虎教学反思三篇

【篇⼀】⼀只窝囊的⼤⽼虎教学反思

　　《⼀只窝囊的⼤⽼虎》是叶⾄善回忆他童年时候，在⼀次班级演出时上台扮演⽼虎的故事。课⽂内容浅显，但耐⼈寻味。按照课⽂的写作顺序，可以归纳为三部分：期盼参加演出、饰⽼虎没成功、寻找失败根源。在讲述怎样演⽼虎时，故事中的⽼师与演“哥哥”的⼩朋友有不同意见。那个⼩朋友⼀直认为扮⽼虎要有“豁虎跳”，⽽⽼师却认为不⼀定要“豁虎跳”，⼆者的⽭盾贯穿始终。演⽼虎的“我”⼀直按⽼师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，⽽是以“我⾄今还不明⽩”结尾，给学⽣留下阅读的空间。

　　⼀、根据⽂章的内容、语⾔特点及四年级的教学重点，确定教学⽬标为教给学⽣阅读⽅法，引导学⽣通过多种⽅法理解词句，边读边想象，体会⼈物内⼼感受，透过对语⾔的感悟探究作者的写作意图。

　　⼆、关注内容，感悟形式

　　透过语⾔形式，把握语⾔内容，在理解内容的基础上，体会语⾔运⽤之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：1．初读——从语⾔到内容。按照课⽂的顺序，指导学⽣概括为三部分：期盼参加演出、饰⽼虎没成功、寻找失败根源。引导学⽣循着怎样演⽼虎这条贯穿始终的⽭盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。2．细读、深读⼀⼀从内容到语⾔。这⼀过程，师⽣共同对⽂本进⾏详细、深⼊的阅读，层层深⼊地感悟品味语⾔，既读懂了故事，也学习了语⾔的表达⽅式。

　　三、教给⽅法，学习语⾔

　　在本⽂的学习中，我指导学⽣⽤查字典的⽅法学习词语；根据提⽰划分段落；结合上下⽂揣摩⼈物⼼理；展开合理想象，进⼊课⽂情境等⽅法学习语⾔，收到很好的效果。

　　标题是⼀篇⽂章的眼睛。读书伊始，指导学⽣抓住题眼，把握全⽂，将“⼀只⼤⽼虎”和“⼀只窝囊的⼤⽼虎”两个标题进⾏对⽐，使学⽣既理解了“窝囊”⼀词的意思，⼜在“窝囊”这⼀词的关照下阅读全⽂。

　　全⽂是按排练前⽼师提出演“虎”的要求，排练时、演出时临阵指导推动情节发展的。我设计了如下教学设计：排练前⽼师告诉“我”怎样表演—段，写得具体明确，作者仅⽤了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把⽼虎怎么演写得具体明确。指导学⽣圈出动词，品味⽤词之准确。再创设情境：⽼师扮演故事中的⽼师，学⽣扮演⽂中的“我”，进⾏对话。⽂中的情境得以再现，学习了如何把表演动作写具体，并为“我”演得如何确定了评判标准。《⼀只窝囊的⼤⽼虎》是部编版四年级上册的第六单元的⼀篇精读课⽂。本⽂是叶⾄善回忆他童年时候，羡慕同学们在班级⽂艺演出时能表演节⽬，并期盼⾃⼰也能参加表演，终于有机会进⾏演出扮演⼀只⽼虎，到认为⾃⼰演出没成功，最后⼀直寻找失败原因的⼼理历程，表达了作者对童年⽣活的怀念和对童年时期执着的向往。

　　本课⽂字兼美，条理清晰、结构完整、描写细致、语⾔⽣动有趣，充满了童真童趣，感情真挚深厚，字⾥⾏间流露出作者童年⽣活的怀念和对童年时期执着的向往。

　　在教授本⽂的过程中，我通过让学⽣看视频，了解课⽂内容，并通过引导让学⽣把本⽂归纳为三部分即：期盼参加演出、饰⽼虎参加演出没有成功、寻找失败根源，让学⽣从整体上把握⽂章的内容，并引导学⽣循着怎样演⽼虎这条贯穿始终的⽭盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。

　　我在教学中，不断地⿎励学⽣以不同的⽅式感受课⽂内容。课程标准指出：“⿎励学⽣选择适合⾃⼰的学习⽅式”“珍惜学⽣独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有⽬的地引导学⽣抓住课⽂中排练前⽼师告诉“我”怎样表演—段，写得具体明确，作者仅⽤了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把⽼虎怎么演写得具体明确。指导学⽣圈出动词，品味⽤词之准确。再创设情境：⽼师扮演故事中的⽼师，学⽣扮演⽂中的“我”，进⾏对话，使得⽂中的情境再现，通过这样的课堂设计，可以让学⽣学习如何把表演动作写清楚、写具体，并为“我”到底演的如何做了评判。

　　在教学中，我还存在很多的不⾜，我引导学⽣细读课⽂，体会“我”的⼼理变化。本⽂由于课⽂篇幅很长，情节⼀波三折，很多⼼理活动没有明显的“我想”做提⽰，学⽣们可能看不明⽩什么样的句⼦是⼼理活动，所以回答问题偏离了要达到的⽬标。

　　在本⽂的学习中，对于⼀些学⽣不明⽩的词语，为了节省时间，我都是将意思原汁原味味的告诉学⽣，剥夺了学⽣思考的时间，学⽣对于被动记忆的这些词印象不深刻，效果⾮常不好。

　　明⽩了⾃⼰的不⾜，所以我在教学中先引导学⽣细读课⽂，指导学⽣按照事情发展过程找出描写我的⼼理活动的句⼦，再⽤⼏个词总结归纳我的⼼理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。在⽣字的学习中，课前布置预习作业，预设⼀些重难点的字词，让学⽣通过⾃⼰的⽅式查字典或上或者其它⽅法，⾃⼰学习字词，相信教学的效果会更好。

【篇⼆】⼀只窝囊的⼤⽼虎教学反思

　　本课围绕着教学⽬标，我取得了以下效果：　　1.⾸先，我从题⽬⼊⼿，让同学们说⼀说⾃⼰对“窝囊”⼀词的理解，总结归纳“窝囊”有两个意思，⼀是因受到委屈或事情不顺利⽽⼼中烦闷、难受。⼆是形容⼈⽆能、怯懦，引导学⽣根据上下⽂理解窝囊的意思应该取第⼆种，即⼀只⽆能⼜怯懦的⼤⽼虎，在学⽣们的⼼⽬中⼤⽼虎⼀般都是凶猛或威风的动物，为什么题⽬取了⼀只窝囊的⼤⽼虎，通过问题的出⽰引起学⽣的阅读下去的兴趣。

　　2.其次，让同学们初读课⽂，⽤填空的⽅法引导学⽣抓住关键⼈物和事情的经过结果概括课⽂，并梳理出概括⼀件事的⽅法：即要抓住主要⼈物、事情、结果，并可以⽤上课⽂中的关键词。引导学⽣学习把字词放在语⾔环境中去理解，或是换⼀个意思相似的词，或是请同学帮助等⽅法去理解难懂的字词，时刻归纳总结学习⽅法。

　　3.最后，我在教学中创设情境，当堂引导学⽣练写⼼理活动，先让学⽣清楚地知道⼼理活动是指我们的⼼情和⼼⾥的想法，故事中的⼩作者把⾃⼰演出前后的⼼理活动变化写得丰富⽽⽣动。通过问题“喜怒哀乐都是我们⼼情，你能说出⼀些表⽰⼼情的词语吗？两字、三字、四字看谁说得多？”这个简单的问题让学⽣们能清楚地回答出“难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、美滋滋、垂头丧⽓、兴⾼采烈”等表⽰⼼情的词语。

【篇三】⼀只窝囊的⼤⽼虎教学反思

　　⼀、⾛进⽂本，精⼼解读

　　《⼀只窝囊的⼤⽼虎》是叶⾄善回忆他童年时候，在⼀次班级演出时上台扮演⽼虎的故事。课⽂内容浅显，但耐⼈寻味。按照课⽂的写作顺序，可以归纳为三部分：期盼参加演出、饰⽼虎没成功、寻找失败根源。在讲述怎样演⽼虎时，故事中的⽼师与演“哥哥”的⼩朋友有不同意见。那个⼩朋友⼀直认为扮⽼虎要有“豁虎跳”，⽽⽼师却认为不⼀定要“豁虎跳”，⼆者的⽭盾贯穿始终。演⽼虎的“我”⼀直按⽼师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，⽽是以“我⾄今还不明⽩”结尾，给学⽣留下阅读的空间。

　　根据⽂章的内容、语⾔特点及四年级的教学重点，确定教学⽬标为教给学⽣阅读⽅法，引导学⽣通过多种⽅法理解词句，边读边想象，体会⼈物内⼼感受，透过对语⾔的感悟探究作者的写作意图。

　　⼆、关注内容，感悟形式

　　透过语⾔形式，把握语⾔内容，在理解内容的基础上，体会语⾔运⽤之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：1．初读——从语⾔到内容。按照课⽂的顺序，指导学⽣概括为三部分：期盼参加演出、饰⽼虎没成功、寻找失败根源。引导学⽣循着怎样演⽼虎这条贯穿始终的⽭盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的.原因。2．细读、深读⼀⼀从内容到语⾔。这⼀过程，师⽣共同对⽂本进⾏详细、深⼊的阅读，层层深⼊地感悟品味语⾔，既读懂了故事，也学习了语⾔的表达⽅式。

　　三、教给⽅法，学习语⾔

　　在本⽂的学习中，我指导学⽣⽤查字典的⽅法学习词语；根据提⽰划分段落；结合上下⽂揣摩⼈物⼼理；展开合理想象，进⼊课⽂情境等⽅法学习语⾔，收到很好的效果。

　　标题是⼀篇⽂章的眼睛。读书伊始，指导学⽣抓住题眼，把握全⽂，将“⼀只⼤⽼虎”和“⼀只窝囊的⼤⽼虎”两个标题进⾏对⽐，使学⽣既理解了“窝囊”⼀词的意思，⼜在“窝囊”这⼀词的关照下阅读全⽂。

　　全⽂是按排练前⽼师提出演“虎”的要求，排练时、演出时临阵指导推动情节发展的。我设计了如下教学设计。

　　排练前⽼师告诉“我”怎样表演—段，写得具体明确，作者仅⽤了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把⽼虎怎么演写得具体明确。指导学⽣圈出动词，品味⽤词之准确。再创设情境：⽼师扮演故事中的⽼师，学⽣扮演⽂中的“我”，进⾏对话。⽂中的情境得以再现，学习了如何把表演动作写具体，并为“我”演得如何确定了评判标准。