心理学基本知识点

心理学是研究心理现象及其发生规律的科学

划分：心理过程（认知过程、情绪情感过程、意志过程）和个性心理（个性心理倾向性和个性心理特征）

心理的实质

心理是脑的机能、脑是心理的器官

神经系统是心理活动的主要物质基础

神经元：细胞体、树突、轴突组成

神经元分为：感觉神经元、运动神经元、联络神经元

中枢神经系统：脑（四叶）和脊髓

延髓被称为“生命中枢”

脑的反射活动是人的心理活动的基础

反射弧：感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器

第一信号系统（具体事物）、第二信号系统（语词）

亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。

西方主要的心理学流派

构造主义心理学（冯特）

研究人们的直接经验即意识（实验内省法）

机能主义心理学（詹姆斯（创始）、杜威、安吉尔）

提出“意识流”的感念

行为主义心理学（华生）

主张心理学研究行为，西方心理学称“第一势力”

格式塔心理学（韦特海默、苛勒、考夫卡）

强调心理是一个整体，一个组织的意义

精神分析心理学（弗洛伊德）

强调动机和无意识的研究

人本主义心理学（罗杰斯）

注重人格方面的研究，“第三势力”

现代认知心理学（奈塞尔《认知心理学》、皮亚杰）

信息加工观点为核心

二、认知发展与教育

感觉与知觉

感觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的放映

知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的放映

感觉的种类：

外部感觉和内部感觉（机体感觉、平衡感觉、运动觉）

知觉的种类：

物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（社会刻板印象、晕轮效应）

感受性与感受阈限在数值上成反比关系

同一感觉的中的相互作用

感觉适应（暗适应，明适应，入兰芝之室，久而不闻其香）、感觉对比（糖后吃橘子）、感觉后效（久看灯后闭眼）

知觉：选择性、理解性、整体性、恒常性

中学生的视觉敏感发展到一生中的最高水平，即达到或超过成人水平

少年期学生开始出现逻辑知觉

记忆

记忆是人脑对过去经验的保持和再现

记忆的品质

敏捷性（速度与效率）、持久性、准确性、准备性（提取、三者综合体现）

记忆过程：识记、保持、再现

识记分为无意识记、有意识记、机械识记、意义识记

艾宾浩斯遗忘规律：

进程是均衡的，其趋势是、先快后慢、先多后少、呈负加速、而且到一定的程度就不再遗忘。

遗忘的原因：

消退说、干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）、压抑说、提取失败说（舌尖现象）、同化说（奥苏贝尔）

回忆是过去经历的事物不在面前，人们在头脑把它重新呈现出来的过程。

分为：有意回忆和无意回忆（触景生情）直接回忆（当前事物引起）和间接回忆

小学三年级，有意识记占主导地位

小学四年级，抽象思维占优势。

表象和想象

表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

表象的特征：直观性、概括性、可操作性

想象的种类：

无意想象又称不随意想象（白日梦）和有意想象

想象的加工形式：

黏合（孙悟空）、夸张（千手观音）、拟人化（雷公）、典型化

想象的功能

预见性、补充性、代替性、调节性

想象的品质

主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性

再造想象是依据词语或符号、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中创造出新形象的过程。

幻想是有意想象的一种特殊形式，是一种与生活相结合并指向未来的想象。

分为：科学幻想、理想、空想

小学低年级以无意注意为主，中、高年年级才能初步控制自己的想象。

初中二年级到三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期

言语和思维

言语是指人们用语言进行交际的活动过程

思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括、间接的放映。

言语的特点

目的性、开放性、规则性、离散性、社会性和个体性

言语的种类

外部言语（口头言语（对话和独白）和书面言语）和内部言语（自问自答、或不出声）

思维的特点

间接性（b超测病）、概括性

思维的品质

广阔性与深刻性、型与批判性、灵活性与敏捷性、

逻辑性与严谨性

思维的分类

按指向性分为聚合思维和发散思维

按思考步骤分为分析思维和直觉思维（踢球进门，灵感）

概念是人脑对客观事物本质特征的认识

概念的种类

按数量和相互关系分为：合取概念（毛笔，有毛有笔）、析取概念（好孩子，善良，读书好）、关系概念（高低）

按形成额途径分为：前科学概念（日常生活)和科学概念(定理）

概念形成的三个阶段：

抽象化、类化、辨别

思维的一般过程分为：分析与综合、抽象与概括、系统化与具体化

分析和综合是思维的基本过程

（奥斯本）头脑风暴通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能多提出各种各样异想天开的设想，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁放应，形成解决问题的新思路。

具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期为小学四年级

形式逻辑思维和辩证逻辑思维的成熟和发展，是中学生思维发展的和成熟的标志

注意

注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征

注意的特点

指向性和集中性

注意的功能

选择、保持、调节

注意的分类

无意注意和有意注意（随便注意）

有意后注意（原不感兴趣，后对文言文产生兴趣，凭兴趣将注意集中在学习上。记笔记发现错别字）

注意的品质

稳定性、广度（一目十行）、分配（一心两用）、转移

女生的注意广度高于男生

小学生中，女生的注意稳定性高于男生

二年级是儿童注意分配能力发展的转折期

情绪情感、意志的发展与教育

情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相对应的行为反应

情绪的种类

心境（喜者见之则喜）、激情（恐惧，暴怒、绝望）、应激（意外、紧张）

情感的种类

道德感（事业心、荣誉感、自尊心）、美感、理智感（好奇心、自豪感、苦闷感）

情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒

情绪和情感的功能

适应功能（动物遇险呼叫）、动机功能（适度的紧张）、组织功能、信号功能（微笑）、健康功能、感染功能

自我防御机制（弗洛伊德）

否认、压抑、合理化又称文饰作用（酸葡萄心理，甜柠檬心理）、移置（出气筒）、投射、反向形成、过度代偿、升华、幽默、认同

意志与和教育

意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行为，克服困难，实现目标心理过程

意志的特征

意志行为是人特有的自觉确定目的的行为

意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的取改造世界

克服内部和外部的困难是意志行为最重要的特征

意志行为以随意行为为基础

意志的品质

自觉性、果断性、自制性、坚持性（坚韧性）

意志行动的过程

准备阶段

其包括动机斗争、确定目的、选择行为方法、制定行动环节

动机斗争：双趋冲突（鱼与熊掌），双避冲突（怕学习与怕处分）、趋避冲突（班干服务与耽误），多重趋避冲突（毕业择业）

执行决定觉得（中心环节）

4、个性发展与教育

需要是有机体缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的放映

需要具有对象性、动力性、社会性

需要的种类：

生理性需要、社会性需要、物质需要、精神需要

马斯洛的需要层次理论

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要

动机是激发和维持有机体的行为，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力

动机的种类

生理性动机又称内驱力（饥饿动机、干渴动机）、社会性动机（好奇心、探索、操作）

动机产生的条件

内在条件的需要、外在条件是诱因

动机的功能

激活功能、指向功能、强化功能又称维持和调节功能

兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随者积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。

兴趣具有定向和动力功能

兴趣的种类

直接兴趣和间接兴趣（对结果感兴趣）、个体兴趣和情境兴趣（突然唤醒）

能力

能力是直接影响人的活动效率，促进活动顺利完成的个性心理特征

才能的高度发展是天才

能力与知识、技能的关系

能力是掌握知识与技能的前提

能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的

能力的分类

按能力的范围大小，分为一般能力（核心是抽象概括能力）和特殊能力（绘画能力）

按能力功能不同，分为认知能力，操作能力，社交能力

智力的结构

智力也即智能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心

斯皮尔曼的二因论

智力包括两种因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）

瑟斯顿的群因素论

语言理解能力、言语流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力七种因素

吉尔福特的智力三维结构论

内容、操作和成果的三维结构，形成的智力因素总共有150种（5X5X6）

卡特的智力形态论

流体智力（受先天遗传因素影响大）、晶体智力（受后天经验的影响大）

加德纳的多元智力理论

言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力、（认识自然智力、存在智力、道德智力）

斯滕伯格的三元智力理论

智力成分亚理论（元成分、操作成分、知识获得成分）、智力情境亚理论、智力经验亚理论

智力的测量

最早的智力测验，1905年法国的比纳和西蒙编制，称为比纳-西蒙智力

推孟修订的斯坦福-比纳量表目前世界上广泛流传的智力测验之一

智商=智龄/实龄X100

韦克斯勒智力量表简称韦氏智力量表

智力测验的标准

信度、效度、标准化（基本要求）

影响能力形成与发展的因素

遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力

人格

人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式、这个模式包含了一个人区别他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征

人格的特征

独特性、稳定性、整合性（综合性）、功能性、社会性

人格的结构

主要有气质、性格、自我三方面

自我包括自我认识、自我体验、自我控制

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征、即我们平常说的脾气、秉性

气质具有稳定性、可塑性、动力性的特点

气质的类型

希波克拉底提出的气质体液说

胆汁质、多血质。黏液质、抑郁质

巴甫洛夫高级神经活动类型

兴奋型、灵活型、不灵活型、抑制型

性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合形成的人格特征

性格的结构

态度特征（核心意义）、意志特征、情绪特征、理智特征

性格的类型

理智型、情绪型、意志型

按个体活动指向分外向型和内向型

按个体的程度分型和顺从型

性格与气质的关系

联系：性格与气质都是属于稳定的人格特征

区别：气质受生理影响大，性格受社会影响大

气质的稳定性强，性格的可塑性强

气质特征表现早，性格特征表现较晚

气质没有好坏，性格有优劣之分

人格理论

特质理论

奥尔波特的人格特质理论

将性格特征分为共同特征和个人特征（首要特质、中心特质、次要特质）

卡特尔的人格特质理论

将性格特征分为表面特质和根源特质

类型理论

荣格的内-外向人格

外向型与内向型

斯普兰格的人格理论

经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型、

人格精神分析理论

弗洛伊德的人格理论

本我（生物本能的我）、自我（心理社会的我）、超我（道德理想的我）

阿德勒的人格理论

寻求优越、父母对人格发展的影响、出生顺序

人本心理学的人格理论

马斯洛自我实现的人格理论

自我实现、“自我实现”的理想人格

罗杰斯的健康人格理论

自我完善的人、焦虑和防御机制、有条件和无条件的积极关注

人格的测验

自陈式（问卷式）人格测验

明尼苏达多相人格测验、爱德华个人兴趣量表、卡特尔16种人格因素测验

投射式人格测验

罗夏克墨渍测验、主题统觉测验、句子完成测验

影响人格形成与发展的因素

生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素

自我意识是个体对自己以及自己周围事物的关系的意识

自我意识包括，自我认识、自我体验、自我监控

个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁基本成熟）到社会自我（少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始）的过程

自我评价能力是自我意识发展的主要成分和标志