如何开展学校体育校本教研(讲座初稿)(精)

所谓学校体育校本教研，就是为了改进学校体育教育教学，提高学校体育教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的体育资源优势、特色进行的教育教学研究；是基于学校发展、教师专业成长的研究，它可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题、分析问题、解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，促进科学精神、民主精神和团队精神的建设。学校体育校本教研将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校体育所面对的各种具体问题为对象，以体育教师为研究的主体，对体育教学进行诊断与评价、研究分析，经过反复的探索与实践，把新的教育理念真正变为教师的具体教学行为。通过开展丰富多彩的教研活动，为教师们的展示自我、不断成长提供了广阔的交流平台，让每个教师都能充分发挥自身潜能，促进教师的专业成长，这种研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索，同时推动学校教研的健康发展，整个学校的教研形成“百花齐放”的局面。

一、健全各项规章制度，确保校本研究正常开展

1、组织保障制度

学校是体育校本教研的基地，校本教研工作开展应得到学校领导的高度重视，应成立必要的领导机构。最好请示校长（或分管副校长）来担任校本教研工作领导小组组长。同时聘请校外专家、学者定期或不定期来指导、统筹规划。既体现了校本教研工作的重要性，又保证了校本教研工作经费投入和物质保障。

2、定期例会制

校本教研工作小组成员应长期坚持定期例会。虽然校长或副校长是组长，但他们工作重心不能长期在一个教研组上。因此，体育学科教研工作应以学校体育教研组组长为领头组织本校体育教育工作者坚持定期例会，对近期学校体育工作、体育教学、教研情况进行分析；对教学上遇到的问题提出解决方法；或学习；或总结经验；或对课题研究过程中出现的一些问题进行研讨；或对今后体育教学工作进行统一布置等。

3、集体备课制

随着新课改的实施，加强教师之间的共同合作、分享经验、互相学习，已经成为一种必然。特别是现在农村中学学校本身体育师资缺乏，这种集体备课更显为重要。它也是校本教研中提升本校教育教学质量的一种重要方式。不仅备课集体参与，而且对集体备课的教案进行公开示教、听课、评课，偶尔邀请外校专家、学者、体育退休教师来指导、评价。从而来提高本校体育教师和工作者的专业素质，促进学校体育教师的专业成长。

4、统筹安排学校体育教学进度

就目前而言，许多学校的体育设备、基础设施还不够健全、教师力量配备不齐。因此，学校体育教学进度应在教研组的统一安排下，各年级各班备课时合理安排。避免学校在同一时间学生上同一个项目，而出现场地、器材不够而其它场地、器材却空缺的情况。

二、体育校本教研的方法

1、树立与专家对话意识，以教育专业期刊或教研网络为媒介，组织教师学习新理念、新经验，教师经过学习，积极思考容易形成自己的思想。同时有条件的情况下参加培训或请骨干教师到学校作讲座、互动交流，加强与同行们的互动交流，研讨学校体育工作出现的问

题，面对面地与专家对话交流。

2、树立课题研究意识。校本教研强调教师解决自己的问题，真实的问题，课堂中的问题，使问题转化为课题意识是教师开展校本教研的前提，提倡课题研究、微型实效、增强课题研究的针对性、实效性。

3、教学案例研究

教学案例在体育教学中处处可见，但是能引起我们重视的少之又少。教学案例研究就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。一个好的案例往往代表一类典型的事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于教师的分析与反思。体育教师除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例，或者是观看自己的、他人的体育课堂教学录像或听符合新课程标准的示范课后进行案例分析研讨。

4、自我反思，不断完善

“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，新课程非常强调教师的教学反思。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、进而对教学现象和问题形成的具有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

三、开展体育校本教研的方式

在组织开展校本教研的实践中，我们将校本教研与自我反思、校本培训、教育科研、现代技术、学术交流等有机结合，主要有以下几种方式：

1、案例反思式。美国学者舍恩提出了“反思性实践”的概念，他倡导在实践的过程中要加以理性的反思，这种反思性实践从微观上讲就是一种案例反思。在校本教研中，我们结合教师的教学工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验作出多角度、多层次、多元化的分析与反思，让教师立足于学校，立足于教学实践，以自己的教学案例为思考对象，对自己所做出的教学决策以及由此产生的结果进行审视和分析，将困惑、思考、收获、感悟提出来。在教研组中进行交流探讨、质疑解难，促使教师不断地反思与矫正自己的教学行为，以提高解决教学实际问题的能力和科学研究的水平。每个教师经常自省自己的案例教学，不断总结利弊得失，才能在实践中发展自我，超越自我。现代教师专业发展的研究也已表明，实践加反思是教师掌握新知识、新观念最有效的途径。

2、沙龙研讨式。这种模式是一种围绕一个或多个中心话题而进行讨论的方式。以论坛、座谈为主要形式，重在营造一种自由、宽松、开放的“学术沙龙”环境，在名师、教学骨干对相关话题进行解读的基础上，让教师结合自己的教学实践和认识畅所欲言，进行有针对性的交流和展示，最后再进行总结提升。这样既开阔了大家的视野，拓宽了知识面，更新了教育理念，又引领教师走“名师”之路。体育教研组要常常围绕《体育与健康课程标准》中的相关理念（特别是新的课标已经出台），围绕当前体育教学中的热点、难点话题，围绕学校体育教学中普遍存在的问题，进行集中研讨，从而促成自己对新理念的准确把握。

3、问题探究式。根据著名学者皮亚杰的发生认识论原理和布鲁纳的“发现法”教学原理，在校本教研中形成以解决问题为中心，以探究为主要方式，以教育科学研究的方法为手段的模式。其基本操作程序是：形成问题——提出假设——拟定计划——验证假设——总结提高。要以课题研究作为教研工作与教师成长的一个工作重点，还扎实开展“小课题”研究活动，要求各教师根据自己的教学实际自主确定课题、拟定课题方案，学期中围绕课题以各种方法着力开展各种研究活动，期末以研究课、论文、体会等形式向教研组汇报研究成果，

教研组进行指导、提升。比如：初二年“引导学生根据场地调整跳绳的长短进行练习”、高一年的“田径队组队方式的研究”等。这一方式可以培养体育教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学习者养成探究问题的态度与习惯，逐步掌握教育科学研究的方法，促进教学水平的提高。

4、网络研修式。现代信息技术以其无可比拟的优势为校本教研活动的开展提供了更加便捷、优越的平台，突破了教研活动时间和空间的。建议在校园网上构建开展教学交流沟通的平台：设立体育教学论坛（建议开设学校体育网站或交流平台、或者是建立体育教研QQ 群、博客群等）。使教师能自由发表心声，提出意见建议；鼓励体育教师建立自己的博客，随时记录教学生活的点滴（特别提醒：在网络上只进行学术交流）。与他人分享；我们学校开通了“晒课网”，对他人体育课堂教学的评析更加客观和充分。通过网络研修，形成了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局，最大限度地激发了教师参与教研的自觉性与积极性。

5、合作交流式。在校本教研的过程中，要努力沟通校内外的联系，把外部的教学研究资源充分吸纳进来。一方面，可以鼓励和推荐骨干教师参加校外学术团体组织，参与学术研讨活动，承担有关部门组织的开展高一级教研活动任务，回校后把所见、所感、所思、所获与本教研组分享。在学校体育教研活动中设立了“学习体会汇报”平台，既促进了外出学习者的潜心学习，又使大家分享了学习成果。另一方面，创设条件邀请名师来校参加教研指导，让教师与专家（教研员）直接对话，既激发了教师参与教研的兴趣，又提升了教研的层次。

四、行之有效的三类体育校本教研

（一）学习型的学校体育校本教研

学习型的学校体育校本教研，是通过学习来提高体育教师的专业素质，这种学习形式的前提是提高体育教学质量，并为体育教师专业化发展奠定基础。学习型的学校体育校本教研所表现的基本形式就是学习，含运动技能、技术的学习与锻炼。这种学习表现的本质是研究性学习。而表现的具体内容则是以读书和思考问题为主线，以体育教学观摩、学科专业培训、同伴之间的交流为教研的途径。最终表现的结果和成果是：读书笔记、案例分析、心得体会、课后记载以及各种论述性文章。此外，体育教师对运动技能、技术的示范和讲解水平也是专业化学习的表现结果之一。

1、学习型的学校体育校本教研的基本途径

（1）教育类书籍、专业类书籍、文史哲类书籍

教育类书籍是每一位体育教师在课程改革的背景下，必须认真阅读和系统学习的书籍，因为教育理论和教育知识是体育教师从事职业的必备条件。这类书籍主要有：教育法律法规类、教育经典名著类、现代教育技术等。读这类书籍我们应该把握两点：一是吸收其中的理论、观念、思想指导和支撑自己的教育行为；二是“感悟其精髓、领悟其精神”，“受到个中启发、行成自我思想、运用实践工作”。

专业类书籍是第一位体育教师专业类的本体书籍，凡能从容对待每一次教育改革、课程改革的体育教师，都是精通专业知识、熟悉过专业类书籍的优秀者。这类书籍主要有：运动技能技术类、课余运动训练类、体育教材教法类、生理心理健康类、体育科研教研类等。如何读好这类书籍也提出两点建议：一是针对性、应用性的阅读，我们没有时间将所有书籍读完，只有针对工作中的实际应用选择性的阅读；二是规律性、系统性的阅读，在知识的海洋里学游泳，不能用科学态度去学习，是很难做到事半功倍的效果的。

文史类书籍是指文学类、历史学类、哲学类的书籍。教育是一个宽泛的文化领域，学校

体育必须具有自己的文化根基，体育教师要想成为一个真正意义上的文化人，必须在各门类的书籍之中寻找智慧的宝藏，而阅读文学类、历史学类、哲学类的书籍则是通往寻找智慧宝藏的“高速公路”。

（2）参与培训式学习、同伴交流式学习、视频资料式学习

参与培训式学习的形式是体育教师为了解决学校体育校本教研中的实际问题时，主动参与培训，这是因为培训学习要比阅读学习更直接，更具有针对性，更重要的是这种培训形式是人与人之间的互动式和面对面的交流。当然，培训者和培训主办单位也要针对受训群体，选择专题、选择问题、选择主题、选择事件和案例进行教学和培训。

同伴交流式学习是指同伴之间的交流课、公开课、研讨课、教学案例等方面的教研活动，他们都是主动地参与观察、研讨、发言；青年教师要从名师身上获得榜样的力量；中、老年教师也要加强现代教育思想、现代教育技术的学习。这种同伴交流式的学习，虽然不一定是官方组织，但是交流的性质仍然要目的明确、主题鲜明、组织有序。

视频资料式学习：一个“图文并读”的时代丰富了我们的读书和学习的形式，“读文”是指书本文字方面的学习，而“读图”则是指视频资料方面的学习。一些体育运动的技术动作、体育教学的肢体语言、体育教学录像课、可感的画面与图像都可通过多媒体的技术与设备等多种“读图”学习的方式进行，有的时候“读图”要比“读文”更直接、更有效。

2、学习型的学校体育校本教研的目的与原则

（1）为了我们的学生、为了我们的工作、为了我们的发展

“为了我们的学生”，体育教师应该是引领和帮助学生学习的专业人士，要是专业人士自己不努力去学习，这种“引领”和“帮助”就成为无用的说教。可想而知，这样的“专业人士”怎么可能成为学校和学生欢迎的体育教师呢？体育教师劳动的特点是：“以体示范”、“以智示范”、“人德示范”，体育教师要通过学习和阅读把自己打造成一部让学生百读不厌的书。

“为了我们的工作”，广义是指教育工作，狭义是指体育教学工作。全国基础教育课程改革使我们面对新课程的实施策略、内容体系、目标要求、设计思路的发展和变化，体育教师必须加强学习，只有养成终身学习的良好习惯，才能称的上是学习型的体育教师；相反，靠“吃老本”，固守原有的经验和不思进取，就会落后于时代的发展，也就做不好自己的本职工作。

“为了我们的发展”，是对体育教师自己而言，学习型的体育教师不仅是对外在事物变化的一种适应，也是来自本人内心深处的需要，可以说他们并不完全是为了”教“而”学“，而是作为完善现代“社会人”的角色意识而自觉的行为。是以完善人生和丰富人性、充实文化底蕴和生活情趣、体验人生为目的。这种学习虽不是指向教学工作，但却有助于塑造教师新形象，用厚实的文化底蕴来支撑体育教学，用完善的人格魅力去熏陶和感染一代。体育教师只有真正意义上的“知识人”，才能领略到“教育者的尊严”。

（2）组织性的原则、自觉性的原则、规律性的原则

学习型的学校体育校本教研的本质特征就是学习。但是，也需要在教育、教学业务部门和学校的组织下进行学习，这种学习性的学习虽然带有一定的行政色彩，但是，它却提升了学校和学科的文化品质和学术品位。在学科组织和学校组织的决策层、管理层、操作层的人物都要全身心投入学习，因为他们处在决定学科和学校发展方向和命运的重要位置。他们的学术水平、学术思想、学术管理直接影响着学科和学校成员之间彼此理解、支持、协调、配合、共同提高的重要性，影响着他们的团队成为一个学习共同体。

学习型的学校体育校本教研倡导参与者全身心的、自觉的投入到学习之中，自觉性学习的原则强调读者不仅要读出“文本”的内涵和知识，也要读出自我、读出“人本”。体育教师如

果能“身体力行”和坚持不懈地努力读书，把书本的知识阅读成自我的知识，特别是把教育的书本知识读懂、读活，并且还可以把理论与实践统一起来，那么，学习型体育教师的最终学习目标就实现了。

学习型学校体育校本教研的参与者应该知道读书规律的重要性，体育教师作为研究者能够掌握和运用规律去读书，会起到事半功倍的效果。如“选择书籍眼常看，针对重点手常记，结合工作心常思，运用理论常实践”，前三是指研究性学习的过程，最后则是指学习后的结果使自己养成研究性学习与实践运用相结合的习惯，这也是对阅读和学习规律的总结和运用。又如，一位小学老师在谈到学习体会时说：“我喜欢阅读，喜欢阅读时文字与思想的一次次„碰撞‟喜欢阅读专业理论的充实并滋生出的教育、教学绩效。喜欢阅读后从写作中素养的提升和对自我教育、教学故事的总结，读和写成就了我平凡而又富足的人生。”

（二）教学型的学校体育校本教研

“教学型的学校体育校本教研”是以“课堂”、“课例”、“课件”的教学形式为载体，围绕如何上好一节体育课而展开教研，这种过程是要贯穿在“备课”、“上课”、“评课”的教学环境之中，其活动方式是以同伴之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果是“文本”的教案和案例式的课堂教学，这对体育教学发展而言，的确是一种非常好的教研手段，也是一种十分普遍的、传统的教学研究现象，但是，它缺少性的研究价值和成果物化的认可度。

（1）体育教学课堂研究、体育教学课例研究、体育教学案例研究

体育教学课堂的“教学条件和教学环境系统”是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是学科教学研究的重要内容之一。“体育教学课堂研究”不是课程研究，而是一种学科教学研究行为，研究的主体分成两个方面。

一是包括体育教研员在内的专业研究人员，他们进行“体育教学课堂研究”的目的在于从理论上阐释课堂教学活动的现象和规律；从学科的角度去说明课堂教学活动中所出现的问题；站在课程和教育的高度，揭示体育教学的本质特征，并形成和发展体育教学的理论。为提高和增强体育教学理论及专业研究人员解释的权威性，专业研究人员必须坚持“实践第一”和“理论与实践相结合”的理念，以“课堂”作为体育教学研究的“田野”，建立一批以中小学校为单位的“实验田”的研究基地，到课堂教学的实际之中从事体育教学研究，归纳、构建、提升教育理论，再使教育理论作用于体育教学的实践。

二是体育教师也要进行“体育教学课堂研究”，但是，他们的研究方向不是新体育教学理论和规律，而是立足于解决课堂教学存在的实际问题，研究的主要内容是：体育教学方法、体育教学手段、体育教学形式、场地器材的改进和使用、教材的重点和难点等。与专业研究人员所不同的是，体育教师面对的问题是具体的课堂教学，这种以具体的教学为对象的研究就是“体育教学课例研究”。它所表现的价值取向是操作性、实践性、应用性。“体育教学课堂研究”如果说从理论研究着手，那么，研究的结果则重在回答“做什么”、“怎么做”。

“体育教学案例”是“体育教学课例”的特殊形式。“体育教学课例”展示的是完整的一堂课，是一种真实、具体、完整的教学全景，是围绕一堂课系列的教学活动。“体育教学案例”源于“体育教学课例”的搜集，源于真实的体育教学过程。但是，它又必须是在“体育教学课例”的基础上进行加工和提炼，是来源于体育教学的真实又超越于体育教学的真实。相对而言，“体育教学课例”研究重在对体育课本身的改进和提高，而“体育教学案例”则重在搜集、开发和范例性的研究。从“体育教学课堂”到“体育教学课例”，再到“体育教学案例”，这就是学校体育校本研究实践的三个基本研究内容。

（2）体育教学设计、体育教学实录、体育教学反思

“体育教学设计”是根据《体育与健康标准》以文字的形式规划和设计一个年度、一个学

期、一个单元、一个课时的教学活动过程，是实施体育教学的直接依据，体育教学设计有两 个因素值得注意：一是创新，二是研究，如果按照老传统、老经验、老办法及照搬他人的经 验和“文本”而教学，那就不需要体育教学设计的程序了。 “体育教学实录”是指课堂教学的记录，这种记录包括：文字、数据、录像、照片等都是 回顾和研究体育教学的素材和资料。“体育教学实录”不同于“体育教学设计”，由于体育教学 设计是静态的，体育教学活动是动态的，所以，前者不是后者的翻版，预设性不能完全代替 生成性。 如果说“体育教学设计”是“方案”，那么，“体育教学实录”就是“做法”，“体育教学反思” 则是“评价”，它包括自我反思、同伴建议、专家点评。从“体育教学设计”到“体育教学实录” 再到“体育教学反思”是体育教学研究从理论到实践、理论与实践相结合的一种研究形式，这 种体育教学的研究形式，使三个研究方面成为不可分割的研究整体。 （3）体育教学说课、体育教学听课、体育教学评课 “体育教学说课”是在备课的基础上，面对同行、专家、领导以口述表达课堂教学方案的 形式， 与听众共同研讨改进和优化教学方案的体育教学研究过程。 “体育教学说课”又分为“教 案式说课”和“单元式说课”， 如果说备课是体育教师个体进行静态研究的行为， 那么， “体 育教学说课”则是一种集体形式动态的研究行为，尤其是“单元式说课”其集体性、动态性的 研究特点更为突出。从这个角度上说：“说课”是集体备课的一种特殊形式；对于备课而言， “说课”是一种教学改进和教学优化的研究活动；对于上课而言，“说课”是一种更为缜密的、 科学的教学准备行为。 “体育教学听课”一方面是体育教师与同行、领导、专家一起对课堂教学活动进行观摩和 调研。另一方面，也是上课体育教师本人展现教学观念、教学个性、教学经验、教学智慧、 教学思路的平台；是一个相互学习、借鉴、交流的机会，是体育教学研究基本的形式，对于 “体育教学听课”而言， 不仅要注重“听”， 而且还要注重“看”和“记”， 只有完成“体育教学听课” 的这三个环节后，才能构成“听课”的整体。 “体育教学评课”是继“体育教学听课”之后，参与者表达研究和思考结果的一种评价形 式、是进一步交流和研讨的形式、是体育教师课堂教学效果反馈的形式，这种研究形式有效 地保证了体育教学质量的改进和提高，其研究内容有三个要素值得注意：一是提出问题、二 是分析问题、三是解决问题。在“体育教学评课”活动中常常是提出的问题比较多，分析的问 题却不透彻，解决问题的办法和思路较少。因此，在活动中应邀请一些专家、教研员和有一 定教学经验的体育教师参加，以提高体育教学研究的效果。使“体育教学评课”成为体育教师 专业化发展的研究平台，成为研究体育教学问题，提高体育教学质量的研究过程。 （三）研究型的学校体育校本教研 研究型的学校体育校本教研 1、体育教学研究的两类形式 （1）体育教学多轮课、体育教学循环课、体育教学异构课 “体育教学多轮课”就是同一个体育教师连续多次上同一个内容的课， 教学行为却不断改 进。具体形式为：首轮是由体育教师个人进行的备课、上课，由同行组成的体育教学研 究集体，在听取了课之后，针对课堂教学出现的问题进行分析、研究并提出修改意见， 开成新的体育教学方案； 第二轮上课是由执教者和同伴对第一轮和第二轮的课进行对比性研 究，进一步修改方案后再进行第三轮的课堂教学。如此循环，使执教者反思整个体育教学过 程再写成“体育教学课例”。这种“体育教学多轮课”的研究方式对培养青年教师，提高他们的 体育教学技能和水平，帮助他们解决教学中的实际问题是行之有效的研究形式。 “体育教学循环课”是指教研组或备课组内的体育教师同上一节课。 这种体育教学研究形 

式的关键在于体育教师之间的互助和问题的跟进， 每次上课的教案都是集体研究的， 在共同 参与研制的基础上， 第一位教师上完课后， 第二位教师针对第一位教师在教学中出现的问题 上第二次课， 第三位教师针对第二位教师在教学中出现的问题再上第三节课。 这种多人循环 的体育教学研究活动， 能让体育教师切实感受到同伴互助式“体育教学课例研究”的意义和价 值，这种研究机制能激发体育教师对课堂教学境界的不断追求。 “体育教学异构课”是指同一个教材，由不同的体育教师以不同的构思、不同的教法大家 在比较中进行教学，以相互学习、取长补短、共同提高为目的。具体方法是：在教研组或备 课组内商定一个教学主题的前提下，由两位以上的教师分别备课、上课，教学研究过程中是 集体“听课”和“评课”，这种体育教学研究形式的效果有两个关键之处；第一，由于体育教师 的教学经验和文化背景不同、教学个性和教学风格不同，所以，对体育教学设计就会有不同 的思路、不同的观点；第二，由于确定的教学主题具有公开性，所以，易于发挥体育教师的 主观能动性和体育教学工作的创造性。 （2）同伴互助式教研、专业引领式教研、自我反思式教研 “同伴互助式教研”是指以体育教学研究为载体， 以体育教师之间的横向互助式指导活动 为教学研究形式。这是一种既不是自上而下的考核，也不是自上而下的权威指导，仅仅只是 同伴之间的教学研究活动， 参与者无须刻意展示自己的长处和隐藏自己的短处， 完全是一种 真的自我表现。由于教学研究的真实性和自然性，参与者能真实的发现问题、真实的研究问 题，针对性地解决大家共同关心的教学难题。 “专业引领式教研”是指教研活动的组织者主动邀请专家、教研员参与体育教学研究活 动。如果说“同伴互助式教研”侧重于“诊断和自我诊断”，那么，“专业引领式教研”则是侧重 于教研成果鉴定和问题咨询。 是指学校和教师在某个领域、 某个专题的研究发生变化和取得 了成果，为了在多层面、多方面对自己的探索、研究的成果进行评价，并从理论上予以认可 和升华。其工作流程是：教研活动的主持人、执教人将研究成果、教学方案以“文本”的形式 分发给同行、专家、教研员；向他们发出邀请，“文本”也可在发出邀请时就发给专家和教研 员，他们在认真审阅了“文本”资料和观摩了成果展示之后，对教学研究的主题进行相对规范 的评价。因此，这种“文本”要比普通教案的信息量、文字量多，设计也更加规范。 “自我反思式教研”是指体育教师对自己的研究成果、研究主题以“文本”和“体育教学实 录”的形式进行观察。其工作流程一般是：学校或教师本人将“体育教学课例”、“体育教学案 例”在不加任何修饰的情况下进行录制，然后再由体育教师本人反思观看，实事求是地剖析 和反思自己的成功之举和不足之处。这种研究行为促使体育教师直面自我、反思自我、审视 自我，正确评估自己的教学成果，“文本”的设计以实用为主，内容可简明、直观。 全国基础教育课程改革为体育教学提供了一个学校体育校本研究的平台， 体育教学要在 这个平台上突出三个物征；第一是教育性，虽然体育是一门以身体练习为主的国家课程，但 是，如果没有思想、思维、人格、人品、意志、文化等方面的教育因素，就不能完整体现学 科特有教育功能；第二是研究性，如果说“校本教研”的“校”是研究的主体，“本”是研究的导 向，“教”是研究的载体，那么，“研”则是事物的本质。至于一些培训、竞赛、沙龙之类的教 学活动都应突出研究性，也就是突出事物的本质；第三是实践性，“课堂”、“课例”、“课件”、 都是教学实践研究活动的“基地”，在实践“基地”的一切教学研究活动，其出发点和归宿都是 为了解决实际问题，体育教学研究在强调“实践第一”的同时，也强调“理论与实践相结合”。 2、学校体育科研的两类概念 “研究型”的学校体育校本研究是以“课题”研究为载体， 遵循学校体育教学研究基本的规 范程序，选择结合本地、本校、本人实际情况的研究特点和问题，以课题组为研究单位，以 

研究报告为成果依据， 以解决学校体育的实际问题为目的， 以提高体育教师科研能力和专业 素质为宗旨。与“教学型的学校体育校本研究”相比，“研究型的学校体育校本研究”具有更深 入、更规范、更科学、研究周期更长等方面的特点。它们的共同之点就是为学校体育教育的 发展服务。 （1）问题、选题、课题 学校体育科学研究总是与学校体育教育所呈现的“问题”相伴随行的， 学校体育教学研究 在不断解决“问题”的同时，也引发出更深层的“问题”，而“问题”的不断深入又促进了学校体 育教学研究的不断深入， 体育教师能发现和提出一个有科学研究意义的“问题”本身就表示在 学校体育的某个研究领域里取得了一定的成果。目前，学校体育教学研究的课题始于“问题” 的现象是比较普遍，这种现象也是认识论的必然结果。 “选题”决定了学校体育科学研究的方向，也是研究行为成败的关键。正确的“选题”是从 事学校体育科研工作的基本功， 也是学校体育科研工作者洞察能力的综合体现， 体育教师在 长期从事体育教学的实践中积累了丰富的资料， 但因理论知识的缺乏而把握不住事物内在的 联系，其研究的成果只是停留在一般性的经验总结阶段。如果把“问题”提炼成“选题”、再把 “选题”立项成“课题”，这就规范和提升研究行为。 （2）规划课题、个人课题、研究专题 “规划课题”一般是指教育行政部门批准立项的课题，即可分为国家级、省部级、市、区 （县）级、校级的课题；又可分为重点课题和一般课题。凡由教育行政部门委托各级教育科 研部门、教育研究部门进行规划、组织申报、评审和管理的课题，都具有较高的组织程度、 较强的理论性、宏观性、前瞻性，同时对研究人员的素质、组织机构也要求很严格。 “个人课题”和“研究专题”一般是指由教师个人承担或小组合作的形式而进行的学 校体育科学研究行为，这种研究行为是未经行政审批立项，但又具有规范的组织程序，是一 种结合自己工作实际的研究行为， 是一种对自己的教育过程针对性很强的研究行为， 也是促 进自己专业化发展的研究行为。 3、学校体育校本科研的基本程序 （1）选择项目、设计方案、行动研究 “选择项目”就是确定科研课题，有两个方面值得研究者注意。一是在确定科学研究方向 的前提下而选择项目；二是要根据本人、本校、本地的实际特点和问题而选择项目。学校体 育科学研究是在不断解决问题的同时， 也在引申出更深层的问题， 研究者只有对学校体育理 论的本身、学校体育的理论与实践、学校体育的现状与发展之间的种种矛盾进行透彻分析， 才能发现有意义的问题，进而选择有意义的研究项目。 “设计方案”就是选择研究方法， 确定研究对象， 明确研究步骤等， 也就是写好开题报告。 对于基础教育的学校体育而言， 设计方案要根据问题的性质和研究者所具备的备件， 所确定 的方案应简明扼要、操作性强、具体可行。如确定一个研究项目、拟定一个研究计划、成立 一个研究班子、建立一个研究网络、形成一个研究特色、提供一个展示舞台、设计一个研究 课例、要有一个完美结果。体育教师从事学校体育科研工作，要遵循一定的程序和方法，不 同的研究类型和研究层次， 所用的具体研究模式和研究方案可能不同， 但学校体育科学研究 的总体研究思路是一致的。 “行动研究”的含义可简单直接地理解为：“为行动而研究”、“在行动中研究”、“由行动 者研究”、“帮行动者研究”。从“行动研究”应用的范围来看非常灵活和广泛，既可以是针对 个别学生和特定的事件，也可以是针对某个集体和一定的区域，如一个省、一个市、一个学 校的范围内所要研究的问题。在“行动研究”中，体育教师既是研究者，也是研究成果的应用 

者， 这种研究途径是克服理论脱离实践的有效方法。 研究内容也比较广泛， 如体育教学方法、 体育教学手段、体育教学资源的开发与利用，等等。 （2）研究专著、研究报告、研究成果 研究专著： 可分为个人专著和集体专著两种， 无论那种专著都应在新闻出版部门立项审 批后才能出版。 既便是内部交流的专集或文集之类的科学研究成果， 也应送到相关的部门审 批和办理准印手续，不可自行到印刷厂印制。这既是保护自己科学研究成果的法律意识，又 是依据新闻出版法去从事学校体育科学研究的行为。 研究报告：可分为理论性研究报告、文献性研究报告和实证性研究报告。从科学研究工 作的整体来说，研究报告一般是狭义的指实证性研究报告，但是，在学校体育科学研究的行 为中，以经验性总结和资料研究为基础，以对学校体育的现象与资料进行逻辑归纳、推演研 究的方法仍占有较大的比重。因此，反映学校体育科学研究成果的形式，除了一部分个案研 究报告、观察报告、调查报告、实验报告、开题报告、结题报告以外，目前，中小学体育科 学研究成果的主要表达形式仍然是论文总结报告， 对上述各类报告都可广义的统称为研究报 告。 研究成果：在学校体育科学研究的领域里，除了上述研究成果的形式以外，研制和改造 的体育器材、开发和利用的校本教材、向各级输送的专业人才、摄制出版的音像教材、出版 发行的地方教材等都可以通过专家鉴定的形式、申办专利的形式、新闻出版的形式、文章发 表的形式、 参评获奖的形式表示学校体育科学研究的成果。 这些研究成果既是体育教师个人 发展的需要，也是学科和学校发展的需要。研究者既要注重精品科研成果的质量，也要关注 各类层次科研成果的数量。 综上所述，教学型、研究型、学习型是学校体育校本教研的三种基本类型，从理论上讲 它们是三种的、不同类型的学校体育校本教研方法，我们的体育教研员、中小学体育教 师是什么类型的研究者，不是唯我们个人的意志而选择，而是要根据本单位、本学科或本人 的工作目标、研究方向而选择研究类型。在我们学科的校本教研之中，只有将它们有机的、 完整的结合去体现学校体育校本研究的内涵和外延， 才能防止体育教研员、 教师把自己当作 “”、“保育员”、“裁判员”、“运动员”角色，如果研究者的角色不对，常常会使自己与同 伴、自己与专家形成对立面，也把自己孤立了。在实践中，它们是相辅相成的，相互促进、 相互渗透的关系， 只有深刻俯领会学校体育校本研究的精神实质， 才能使一个优秀体育教研 员、教研组长、教师成长为学校体育校本教研中的引领者、研究者、组织者。 学校体育校本教研以制度为依托，营造体育校本教研氛围；以科研为载体，构建体育校 本教研平台；以体育课改为契机，打造体育校本教研特色，以科研的方式和科学的态度处理 教育教学工作中存在的各种问题，是学校体育开展校本教研的主旨。以课题带科研，以科研 促教师，以教师促教改，以教改促教学是校本教研主要途径，开展“体育校本教研”对提高 教师教学教研水平， 提高学校体育竞技水平和丰富学生课余文化生活等方面， 有着十分重要 的作用。