如何有效的师幼互动 (2)

 随着《纲要》的贯彻落实,不少教师有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性,但在目前的幼儿教育实践中,因受各方面因素的影响,教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。 

       关键词: 幼儿园活动 师幼互动 构建  

        师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的影响。随着《纲要》的贯彻落实,教师的教育观念不断更新,教师的行为不断改善,不少教师也有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在我国目前的幼儿教育实践中,因受各方面因素的影响,教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。那么,在幼儿园活动中,该如何构建积极有效的师幼互动呢?  

        一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境  

        师幼互动应建立在轻松、自由的基础上,在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,相互之间产生积极的互动。记得在一次音乐《秋天》中,在主题音乐的播放下,我启发幼儿用肢体语言表现秋天落叶飞舞的样子。我不停地鼓励他们想象、创编,可孩子们总是不投入,有的期待我直接教动作,有的刚要试着创编新动作,可一接触老师的目光反而拘谨起来,结果编出的动作很不理想。在临近下课时,我决定给孩子们一些绝对自由的创作时间,于是我远离孩子的视线。当孩子们发现拥有自己的自由天地时,十分兴奋。他们开始大胆交流,随音乐做出各种随心所欲的动作。有的伸开双臂、头仰得高高的,脚下飞快地旋转;有的双手环抱,闭着眼睛,身体左右摇摆……可以看出,孩子们已真正融入了活动之中。当我再次踏入教室时,幼儿的创作已基本成熟,我适当指导加上幼儿积极配合,这次活动效果远远超出了预想。因此,要想进行积极的互动,就要创设一个和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境。教师还要重视与幼儿间的情感交流,关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,多与幼儿进行积极、平等的交流互动;同时,在师幼互动中,教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价,对存在的行为问题也应该以正面引导为主,针对实际情况给予耐心、细致的帮助,让幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生强烈的互动动机。  

        二、分组教学,减少人数,提供师幼互动的机会  

        在以往的集体活动中,由于幼儿人数多,教师既要忙于完成教学内容,又要顾及良好的课堂教学环境,往往是应接不暇,顾此失彼。在进行分组教学后,减少了活动中幼儿的人数,这就大大提高了幼儿个体与教师的交流频率,为师幼互动提供了机会。如在体育游戏“小小”中,幼儿要进行匍匐爬行的练习。如果全班同学同时进行,由于人数太多,又受活动时间的和其他一些无关刺激的干扰,往往会影响师幼互动的效果。再有,在语言活动中亦是如此,当老师提出一个问题后,通常是一些能力强的幼儿抢先回答了,一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。分组教学后,幼儿人数少了,无关刺激相对减少,教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会,并能充分关注到每一个幼儿,捕捉到每组幼儿的情况;教师可以根据上一组活动的情况调整教学方案,来指导下一组幼儿,在反思和实践中提高活动质量,促进师幼共同发展。  

        三、关注幼儿,及时捕捉,创造师幼互动的条件  

        新《纲要》指出,师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件,能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础,也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。如在实践活动“泥巴乐”中,我们发现幼儿在捏汽车的时候,并没有依照挂图上汽车去捏,而是发挥了一定的想象力,捏出各种各样造型奇特的汽车,捕捉到幼儿这一兴趣点,我们对孩子的创造力进行了表扬和鼓励,幼儿在得到老师的支持和信任后,活动更为积极了。当然,教师在活动中的关注指向不能仅仅停留在师幼互动上,还应利用这一时机,隐性指导幼儿,同时促进幼儿师幼互动、境动互动等多向互动。  

        四、调整角色定位,有效引导,发挥师幼互动的作用  

       在传统的教育观念中,教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者,从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位,形成不对称的师幼互动关系。新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,点明了在师幼互动中教师应承担的角色。师幼互动的目的就是孩子,让孩子动起来,让他们自己动,让他们按照自己的想法做。但是缺乏教师的有效引导,幼儿就会像一盘散沙,变得自由散漫。这种放任自流,缺乏有效指导,对幼儿的发展并没有实质性的意义。特别是在体育活动中感受最深,在组织幼儿分组练习不同的动作时,如果让孩子按照自己的意愿去玩,结果往往是一片混乱。实际上在师幼互动中,教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者,而是良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。为了发挥互动中的引导作用,教师在分组活动中应认真观察,分析幼儿都比较喜欢玩的活动内容和活动器械,在接下来的活动中以此为依据对幼儿进行有目的的引导,如在“投掷沙包”活动中,幼儿玩一会儿就厌烦了,看到这种情况后,教师可让幼儿采取比赛的方式,通过记录确定谁是冠军,大大激发幼儿活动的积极性,这样幼儿在师幼互动中也得到了真正的锻炼。  

        五、因材施教,建立多元化的互动模式  

        在师幼互动中,教师应根据教育任务与内容的不同,根据不同幼儿的实际情况,采用多元化的互动方式。从互动范围看,既应有教师与全体幼儿的互动,有教师与小组的互动,还应有教师与个体的互动,三种方式互为补充。从互动主体的作用看,既应有以教师主体为本位的师幼互动,又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看,既可采用语言方式,又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都有所不同,如有的孩子积极、主动、性强,他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣;有的孩子被动、依赖性强,常需要得到老师的肯定、鼓励和帮助;有的孩子比较外向,而有的孩子比较内向。对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿,应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注,鼓励幼儿继续努力;对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿,应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式,帮助幼儿克服困难,增强信心;对喜欢向老师“告状”的幼儿,宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性的互动方式,以引导幼儿通过讨论化解纠纷;对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式,使其振奋情绪,积极主动地参与活动。总之,教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时,应采用不同的交往方式和方法,以此满足不同幼儿的发展需要。  

        六、正确处理师幼互动中公平与差异的关系  

        如何正确地面对并尽量缩小师幼互动中的差异,最大限度地发挥每个幼儿的潜能,这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的,而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。在师幼互动中,教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容,分配相应的互动时间所表现出一定的差异,这是合情达理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的主动交往中,表现出对幼儿的偏爱和歧视,人为地造成教育上的差异,那么,它不仅不符合教师的职业道德要求,反而违反了教育公平的基本精神。因此,教师应从职业道德出发,公正、平等地对待每一个幼儿,既面向全体,又关注个体,才能使每一个幼儿的个性得到充分的发展。  

        幼儿教育是教育事业的重要组成部分。培养幼儿健康的成长是幼儿教育的重要任务,师幼互动是一个双向建构的过程,教师应热切地关注每一位幼儿,在师幼互动中不断提高自身水平,并以极大的热情去回应孩子,在教学相长的过程中,做好积极的、有效的师幼互动。 

            关于幼儿园的集体备课      

随着新《纲要》的贯彻实施和新课程改革的不断推进，越来越多的幼儿园意识到以人为本的重要性，纷纷选择集体备课这种备课方式。与以往备课相比，集体备课相对节省了教师的备课时间，能够将更多的时间和精力投入到幼儿身上。集体备课还有效地避免了教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的失误。但在调研中，我们发现目前幼儿园的集体备课现状不容乐观，普遍存在着一些问题，亟需改进。

    一、集体备课现状

    （一）集体备课制度不完善

    集体备课多数是由年级组长或教研组长负责，园长和业务园长常因事务繁杂而不能坚持参加集体备课活动，她们主要是通过检查教师的备课笔记来了解备课情况，往往将好教案的标准定为：内容具体、形式完整、环节齐全，书写认真。而教师在集体备课中的表现以及班级实际教学效果如何却很少过问，因此，这种评价方式直接影响了教师的积极性，导致集体备课时纪律散漫，往往是上面组织者讲得声嘶力竭，下面听者有说有笑。当需要进行讨论时，教师们要不低头不语，要不互相推让，即使被点到发言也只是轻描淡写地讲几句。另外，许多幼儿园在集体备课的时间安排上带有很大的随意性，常常会因一些突击性的检查而取消原定的集体备课活动。

    （二）集体备课时忙于形成教案，忽视问题的解决和现象的研究

    在一些幼儿园，集体备课就是将全学期教学内容全部分解下去，细化、落实到一些骨干教师或组长身上，每人负责一部分教案的收集、撰写工作，其余教师“资源共享”。这些教师能够充分利用网络优势，上网查找、下载现成的活动方案，以便完成备课任务。这种集体备课，谈不上全体教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有的只是机械的剪贴、拼凑，全然不见研究的踪影。

    （三）将集体备课等同于统一教案

    有的幼儿园为了规范园内集体备课的管理，要求大家做到统一目的、统一重难点、统一教学过程、统一教具和学具等，经过多人主讲、一人主笔，最终统一形成一份精品教案，打印后发放到各人手中或在园内局域网上发布。这样的统一管理看上去比较实在，能够随时接受上级的检查且不出差错，而且教师操作起来也比较方便，但在一定程度上束缚了教师的手脚,扼杀了教师的个性，抑制了教师的创造性。

    （四）二次备课不认真

    严格来说，集体备课的第一环节应该是由主备人先提供教案，然后要求各班任课教师在提供的教案上进行添加、修改（也就是进行二次备课），最后经过备课组集体研讨、形成共识。事实上，一些教师依赖思想严重，根本沉不下心来钻研教材、了解本班幼儿的实际情况，常有教师找借口：“改了也是白忙，反正最后一关还得经过集体研讨才能确定，何必自讨苦吃！”

    （五）忽视学习主体——幼儿的主体地位和个性差异

    集体备课中，备课的立足点往往从“我想怎么教”出发，教师考虑最多的就是目标意识：这节课如何达到教育目标、完成全面发展的任务……没有从“如果我是幼儿，我将怎么学？”即站在幼儿的角度去考虑，幼儿关注什么？需要什么？在预设活动中往往忽视了幼儿自主探究、合作及主体地位，对幼儿在教师的预设活动中可能会生成哪些新的内容和问题，如何提供适宜的材料、创设有利的环境才能满足不同幼儿的学习需求等等方面研究不深入，以教师为中心的传统模式还是根深蒂固地存在于教师们的头脑中。

    （六）集体备课存在“一言堂”现象

    幼儿园往往挑选一位有经验的老教师或教学骨干充当备课组长，由于组长在教师中有一定的威望和地位，所以在集体备课中，研讨往往由组长说了算。新教师或能力不强的教师不敢轻易发表自己的观点和见解，完全听从组长的意见。一些年龄稍长的老教师则甘拜下风，自称“年纪大了，跟不上形势”，在活动中以倾听为主，出工不出力。这样的“研讨”氛围，直接导致了个人观点代替了集体智慧，在一定程度上制约了集体备课的有效开展。

    二、改进措施

    （一）完善集体备课制度，照章办事。

     幼儿园要科学建构集体备课的运作机制，在组织形式、活动方式、时间安排、考核评估等方面作出详细规定。要合理地处理园内工作中的矛盾与冲突，把集体备课作为幼儿园不可缺少的一项工作去对待，落实制度、照章办事，园长或业务园长要坚持参与集体备课，帮助一线教师解决教学中的困难与困惑。要改变过于重视教案的检查模式，鼓励教师把主要精力放到研究和解决教学中的实际问题上，将教师的教学教研能力作为衡量教师业绩的重要标准。

    （二）明确集体备课的真正内涵，端正备课态度

    应该让每一个教师认识到集体备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，集体备课的主要任务不是形成教案，而是解决问题。每一次的集体备课实质上就是一次教研活动，应经历解读文本、优化预设、促进生成这几个过程，每一次的集体备课都应使教师从案例剖析中学会举一反三、大胆反思、提炼教育理论、转变教育行为、增强团队意识和合作意识，在原有水平上得到进一步的提高！教师必须转变观念、消除惰性，以积极的态度投入到集体备课活动中去，主动了解每一次活动的具体目标要求，清楚自己在集体备课中应该做到什么、达到什么目标，明确怎样的备课才具实效性。

    （三）规范集体备课的程序，提高实效

      建议幼儿园的集体备课按以下程序展开：

    1、每1—2周开展一次集体备课（讨论）活动；

    2、组长或主讲人精心准备，确定备课任务，在集中前安排组内每位教师进行某一指定内容的教学设计方案的构思；

    3、组长召集组员集中研讨活动，每位组员各抒己见、交流观点、并对各人构思的教学设计方案进行讨论、评价、取舍，然后初步定稿；

    4、在讨论会后，由组长或指定的教师按照讨论的结果撰写教学设计方案，以电子文稿的形式供组内教师使用；

    5、教师进行个人二次备课，即每一位教师根据自己班幼儿的实际以及自己的教学风格对教案进行个性化处理；

    6、下次集体备课时间再具体针对使用中存在的问题进行反思、修改、再评价；

    7、最后定稿，由组长统一整理、汇册；

    8、组长确定下一阶段的备课任务或主讲人。

    （四）深入学习领会新《纲要》精神，树立“以幼儿发展为本”的理念

    《纲要》中明确提出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就要求我们教师要在落实“以幼儿为主体”的学习地位上下功夫，特别是在备课时要注重从幼儿身边的趣事和幼儿关注的话题中选择、产生出主题内容；要结合本班幼儿的学习特点和实际能力水平来制定活动目标；要遵循幼儿发展规律来设计活动环节，使幼儿在活动中充分感受到自主学习的快乐。还要考虑本班幼儿会在哪些环节和具体问题上存在学习障碍，如何鼓励和帮助他们自主探究以获得有关经验等等。

    （五）创设浓烈的研讨氛围，提高研讨质量

读《陈鹤琴传》一书所感 

读书，是幼儿教师每天所必须的生活内容之一。当我看到《陈鹤琴传》这本书的时候，很有兴趣地捧起它。

陈鹤琴老师虽然已故，但我在阅读《陈鹤琴传》这本书的过程中，总感觉他还“活”着。真的，当我阅读第一章故土和第二章遥远的天光的时候，好像陈老在和我聊天，给我讲述他的成长环境；当我阅读第三章清华时代和第四章新的时候，好像在听陈老给我介绍他曾经学习的经历。一篇一篇地阅读，好像在倾听陈鹤琴老师的讲课。当我阅读到中国教育之父章节中，看到陈老的这样一个教育情景：有一个儿童，总习惯于用左手写字，老师要他改用右手写，一直没做到。陈鹤琴就对这个孩子说“你会用左手写字，大家都不及你，你真了不起！但是大家都能够用右手写字，而你不会，那你就不如大家了。假如你也会用右手写，两手都会写，那你就是第一个大好佬了。”不久，这个孩子会用右手写字了。读到此处，联想起自己教育实践中的体会，我真真体会到教育激励的重要作用！我班有个宝宝叫赵麟桐，每天来幼儿园总是迟到，虽然老师与其家长谈过多次，向家长讲明，“冬天天气很冷，孩子来幼儿园太晚了，带着一路上的凉气，就吃早餐，对孩子身体不好。”但家长听了总是强调，“孩子不愿起床。”得知这个信息，我想，还是做做宝宝的思想工作吧，当我与宝宝聊天的时候，宝宝认真地说：“爸爸不起床。”面对这爷俩不同的信息，我该怎样帮助赵麟桐呢？思来想去，对！用榜样法来引导他。于是，一天早餐之后，我给孩子们唱了一首歌曲“我去上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。”喜欢欣赏歌曲的孩子们，一边听，一边有节奏地拍着小手。歌曲唱完后，老师问：“今天，谁来幼儿园没迟到啊？”“我！”“我！”孩子们个个把小手举得高高的。看到宝宝们的表现，老师鼓励地说：“爱自己的好宝宝，上幼儿园从来不迟到。谁不迟到，老师就表扬谁。”说着，老师一边叫着宝宝名字，一边摸摸宝宝的头，一一表扬着。此时，老师观察赵麟桐小朋友，小小的他，认真地看着老师，一种期盼的表情，好像在对老师说着什么。当我最后叫到赵麟桐小朋友的时候，非常爱心地抱起他，并亲切地对他说：“赵麟桐小朋友也爱自己，明天一定不迟到。”听了老师的话，他大声地说：“嗯，明天早早来幼儿园。”“好！明天王老师第一个来幼儿园迎接你。”师生在一起学习游戏中，快乐的一天过去啦。

当新的一天开始的时候，老师以饱满的热情迎接着宝宝们。“王老师好！”看着赵麟桐的问好声，老师好激动，赶紧抱起宝宝，亲亲他。今天，赵麟桐第三个来到幼儿园！“王老师，我叫爸爸起床的。”孩子真诚地对老师表达着。看到孩子的进步，老师不仅表扬着宝宝，还真诚地表扬其爸爸，“表扬您！感谢您！今天，我们的宝宝可以舒服地吃上早餐啦。”为了鼓励孩子努力进步的成就感，老师给赵麟桐制作一朵美丽的桃心小花，并在离园的时候送给他。上边写着：亲爱的宝宝：我爱你！希望你天天进步快乐！赵麟桐拿着小花，看了又看，那么喜欢。……从这天以后，赵麟桐小朋友很少再迟到啦！看着小宝宝的表现，教师我又一次体会陈老教导我们的教育名言：“积极的鼓励，胜于消极的制裁。”

当我捧着《陈鹤琴传》这本书，阅读到《“活教育”的诞生》章节之时，“倾听”陈老给我们讲述科学的育儿方法，我记录了这样一句话“一切教学，集中在‘做’，做中学，做中教，做中求进步。”感悟陈老这句名言。联想起教育实践中的体会，真真感悟到做中学，做中教的成功。例如：每天午睡起床的时候，总发现孩子们穿裤子时，小脚没伸到裤脚外边，而是踩着裤腿脚提裤子时，我体会孩子们没有掌握穿裤子的方法，为此，我教宝宝学习穿裤子，为了让宝宝掌握穿裤子的方法， 在思考教学的过程中，抓住宝宝喜欢儿歌的引导方法，为孩子们创编儿歌《穿裤子》小小脚丫开火车，（两只脚丫伸进裤腿）钻过山洞笑呵呵。（两只脚丫穿出裤腿）脚丫呜呜往前开，看见小鞋站起来。站起提好小裤子，提好裤子穿鞋子。儿歌创编好之后，又以拟人的故事情节导入学习情境：出示一条带有笑眯眯表情的小裤子，引发幼儿的学习兴趣，这样引导孩子们，“看一看，谁来啦？” “裤宝宝。”“看一看，裤宝宝的表情什么样啊？”“裤宝宝笑啦！”这时候，告诉孩子们儿歌名字《穿裤子》。然后，老师边朗诵儿歌，边示范穿裤子方法。当老师穿好裤子后，孩子们情不自禁地拍起手来。你听：“老师！我也学！”老师在做中教，孩子们在做中学，一个活动下来，孩子们别提多高兴啦。从这以后，老师再观察孩子们，他们懂得小脚露出来，才能提裤子，很少有踩着裤腿脚穿裤子的现象了。看到孩子们的进步，我又一次体会到做中求进步的著名教育方法。

阅读陈老的书籍，走进陈老，感悟陈老。他以爱国报国的赤诚之心，热爱教育，研究教育，实践教育。热爱儿童，研究儿童，他把一生都献给了中国的教育事业。让我非常感动，今天学习陈鹤琴教育思想，明天继续阅读他的书籍，在不断的学习中去领悟，指导自己的教育实践，伴随新时期的教育需要，不断提升自己，努力让自己的教育水平再上新台阶！ 

                                                                大班     施建英

《爱的教育》读后感

   这本书是以一个小男孩——安利柯的日记来透视日常生活中的学校和家庭关系，老师和学生的关系以及父母，兄弟姐妹间的天伦之爱。

    爱的教育文字虽然简单朴实，所描写的也是极为平凡的人物，没有跌荡起伏的情节，没有引人入胜的悬念。但是，其中流露出人与人之间的真挚情感，会让人感受动不已。这也是亚米契斯先生的文章的成功之处。《爱的教育》虽然我没有流泪，可是我的心已经承认这是一本洗涤心灵的书籍，吸引我的，并不是其文学价值有多高，而在于那细腻的笔触中体现出来的近乎完美的亲子之爱，字里行间，都抒发了作者本人对爱的理解，这种情感是普通的，确实不平凡的。这部处处洋溢着爱的小说所散发出的那种深厚，浓郁的情感力量，真的很伟大，这也是为什么爱的教育被评为爱的魔法书的原因。虽然，每个人的人生阅历都不同，但是你会从《爱的教育》中，体会到曾经经历过的那些类似的情感，只是我们对此的态度可能不同而已。当自己所拥有的要失去的时候，才知道事物的珍贵，让一些平凡温馨的瞬间，在自己的心中偷偷地溜走了。“爱”像空气,每天在我们身边，因为它无影无形，所以常常会被我们所忽略，它是我们每个人经常挂在嘴边的一个字，我们往往会忽略周围的，被我们视为理所当然的爱，加以体会，你则会感觉到：人生，这是一个多么美好的东西啊！

    如果人生是一场戏，我觉得应该给这些平凡而又难忘的瞬间一个特写，这些瞬间也许只会成为我们心中无足轻重的片段，被时间剪掉，那些瞬间犹如波澜壮阔的人生历程中的一朵小小的花，但我仍愿意用自己的心去迎接幸福，尽管幸福那么短暂。

    《爱的教育》让我感动的同时，也引发了我对于爱的一些思索。在这纷飞的世界里，爱究竟是什么？它的力量究竟有多大？竟使人们宁愿葬送自己的生命来挽救爱？然而这个意大利小学生给了我答案。一个四年级小学生在一个学年十个月中所记的日记，包含了同学之间的爱，姐弟之间的爱，子女与父母间的爱，师生之间的爱，对祖国的爱，这一切，使人尤如在爱的怀抱中成长，让人觉得很温暖。爱比珍珠更宝贵，比糖果更甜蜜，比群星更璀璨；爱是一种感觉，是一种令人快乐，人人都想要而又用金钱买不到的感觉。爱能够将心中的恨化为勇气，它使你微笑地面对生活，使你倔强地反抗命运；它是还魂的仙草，给罪人新生；他是慈爱的母亲，唤浪子回头；它既是一种获得，又是一种牺牲。这就是人间最珍贵的爱。就如亲子之爱，如此平凡，但很多人都无法感觉到。

    《爱的教育》一书中描写了一群充满活力，积极要求上进，如阳光般灿烂的少年。他们有的家庭贫困,有的身有残疾,当然也有一些是沐浴在幸福中的。他们从出身到性格都有迥异之外，但他们身上却都有着一种共同的东西——对自己的祖国意大利的深深的爱，对亲友的真挚之情，这是我们所比不上的，同时也是令人羡慕的，这里面不能忽视的是每个月老师读给那群少年听的“精神讲话”，这一个个小故事，不仅使书中的人物受到熏陶，就连我这个外国读者也被其中所体现出的强烈的情感所震撼，引起了我深深的沉思。而面对现在的教育，爱应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。

    有时候，当我们遇到挫折时，常常会怨天尤人，就好像全世界都在跟我们作对一样，甚至抱怨这世上没有人爱自已，这多可悲呀！有句话是这么说的：“世界上最大的幸福就是坚信有人爱我们。”其实，如果我们能够静下心来，细细品味我们周围的一切，一定会发现，在这个世界上，居然有那么多人爱我、帮助我的人，我多幸福呀！当你能够感受那份极为普通的爱的时候，相信你一定不会吝惜付出你的爱心给一些需要帮助的人，是不是？送人玫瑰，手有余香，不是吗？虽然如同空气般的爱有时会被“污染”甚至“消失”，但这一切，都是值得珍惜的。

    从别的岁月里飘进我生命中的云朵，不在落下雨滴，也不再刮起风雪，只把那融入大自然的爱的色彩，挥洒于我蔚蓝的天空。四季的风吹动着岁月的风铃，奏响迷人的恋曲，如流星般划过天际，仿佛一首纯真的抒情诗、一支幽婉的小夜曲，荡漾在我心头。我感激上帝，谢谢他将我变成人类，这样我才有机会，体验爱的生活。朋友们、请你带着一颗圣洁的爱心，投入到全世界中，你会发现：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天。请乘上爱的小舟，走完属于你自己的爱的人生。

     这是最能体现爱的价值，虽然有点长，但可以简短只去一部分。

 大班      施建英