浅谈中小学德育中后进生的转化方法

随着时代的发展，整个社会对学校培养人才的规格提出了更高的要求，新的教育问题与教育本身不相适应的矛盾更加突出。其中后进生的教育问题比过去更为普遍而尖锐，在中小学尤为如此。素质教育要求使全体学生获得全面发展，因此转化后进生，成为现代中小学教育中不可缺少的一环，探索切实有效的后进生教育方法就有着重要的现实意义。

后进生转化工作是一项比较棘手的工作，但必须明确：后进生是可以转化的，古今中外的很多事例都可以证明。作为在育人工作中起统帅和协调保证作用的德育应肩负起这一任务。树立大德育观，将思想观念、政治态度、理想、道德品质、良好心理品质的形成在实际工作中有机结合，达到育人的目的。许多学校、老师正是从德育入手，用信心、耐心、爱心使后进生转化工作取得了很大的成功。

作为一名学校德育工作者，在不断的借鉴学习和教育教学实践中，我认为以下方法能较有效的转化后进生: 

一、教育转化方法

教育转化就是用教育的方式对学习成绩或道德品质落后的学生进行帮助、指导并达到转化的目的。传统的教育转化方法就是补课或单独谈话，但这都不是积极的方法，不能解决根本问题，久了还会有负效应。

俗话说“一把钥匙开一把锁”，学生的个性是错综复杂的，教育者只有深入调查研究，具体问题具体分析，真正了解学生出现问题的实质，才能做到有的放矢、因材施教。在进行教育转化中，以下三法特别值得重视：

(一)真爱育人，促其转化。

有个故事说，在一个冬天里，有一位老人把一棵树看似枯死的树砍倒了。但到了第二年春天那棵被砍去了树干的树头，又从两边长出新芽来了，老人叹息着说：“永远不要在冬天里砍树。”在我们的教育工作中常常会遇到冬天里砍树情况。有的老师遇到屡教不改学生，就变得急躁和无可奈何，认为这样的学生已“无可救药”。成长中的中小学生，容易产生逆反心理，他们的成长和进步往往是极不稳定的，如果轻易下结论，也许就会把一个很有希望的孩子当作枯死的树砍掉了。可以说，我们绝大多数教育者都是爱自己的学生的。于是我们常以“恨铁不成钢”来宽容自己教育上的简单粗暴。但巴尔扎克说过：“爱，不只是一种感情，还是一种艺术。”简单粗暴下，学生除了对老师产生恐惧的心理，还会产生对立甚至仇恨的情绪。这不是我们教育的初衷。因此，对后进生的爱应讲求艺术，时刻认识到“转化一个后进生同培养一个优秀生一样重要”。即使对待最差的学生，也要发自内心地爱，无条件地接纳，既看到学生的今天，更关注他的未来。后进生的转化需要用真正的师爱去感动他们，促其转化。

师爱代表宽容。有位优秀班主任说得好：“宽容有时比惩罚更有说服力。”教育需要宽容理解，宽容与姑息迁就不同，宽容中有尊重。许多后进生往往受到周围人不同程度的歧视，从而产生对立情绪，形成逆反心理。对老师的教诲认为是老师故意同自己作对，对老师的关心爱护也认为是别有用心。消除学生的这些不良心理，正确的方法应该是动之以情在先，晓之有理在后，情通则理达。“感人者，莫乎情”，教师应毫无条件地对他们进行情感投资，使他们体验到老师的真情实意，对他们的理解和尊重，愿意接过老师伸过来的“手”，消除敌对情绪。

师爱代表严格要求。正如马卡连柯所说：“如果有人问我：怎样能以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说：要尽量多要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”只有这样才能让学生经受考验。

师爱代表信任和期待，著名的“皮格马利翁”效应就是基于信任和期待。懂得心理学的教育工作者在转化后进生的工作中应很好的运用“皮格马利翁”效应，选取适当的时间、角度付出自己的期待和关注，提高转化工作的速度和效率。

   （二）表扬鼓励，目标引导

任何一个后进生即使学习成绩和道德品质都落后的“双差生”也不是一无是处。教育实践经验告诉我们，最差的学生也可能有最亮的闪光点，但发现这些学生的闪光点并不是一件容易的事情，需要教师具有淘金黄沙始见金的精神和锲而不舍的毅力。一个优秀教师应该抓住后进生身上微弱的闪光点，表扬鼓励。并以此为突破口，让他们获得成功体验，树立起信心。同时帮助他们设立目标、实现目标。将他们的自信心和热情转移到他的弱势上，在老师的帮助和引导下形成一种正迁移。设定目标时应注意目标明确，要让他们跳一跳够得着，时时有向上的动力。但当他们实在达不到目标时，也应适当降低要求，照顾他们的能力，对于他们每一“跳”的成功，教师应即时进行表扬和鼓励，维持他们的良好的心态和追求的热情。当然，表扬也应用之有度，不能助长成功者的骄傲情绪，以免浅尝辄止，半途而废。

（三）引导后进生自我归因、自我激励、自我教育

1、自我归因是人们对自己的行为及后果的因果关系的合理推断。这种归因影响着人们的随后行为。一般来说，后进生对自己成绩落后的归因大致有以下集几种：

（1）学习内容太难，自己理解不了。

（2）教师讲得不好，讲解超过了自己的能力。

（3）自己的脑子苯，智商低。

（4）自己学习不努力，只要努力是能够进步的。

前两种归因是把学习上的落后归因于外部因素。心理学研究表明，当把成败归于外因时，认为个人行为的成败取决于外在因素，将使个人推卸责任，这种认识极少对自己的行为起到激励作用。外部归因的后进生缺乏学习的动机和信心，因而常放弃努力。而第三种归因把学习不好归因于智商低，是一种自卑心理。真正因为智商低而学习不好的后进生占其总数的极少一部分。最后一种归因是一种比较正确的归因，说明学生有信心上进，这将减少转化的困难。教育工作者应引导后进生进行正确的自我归因，对落后的原因进行合理的推断，正确的认识自己。当然也不能笼统的排除外在因素而过分自责自怨、自暴自弃。否则，就无法找出真正的原因来有效的提高自己。

2、自我教育 自我激励 

    苏霍姆林斯基所说：“使每一个年幼的人，每一个少年都首先成为自己教育自己的人。我愿一千遍地重复这一点：只有在这样的条件下他才是你的学生。”在教育过程中，教师的主导作用与学生的主体作用应辨证的统一。如果只注重教师的主导作用而忽视学生的主体作用，往往收不到预期的效果。尤其在中小学德育工作中，要转化一个后进生，如果只是反反复复地谈话、说教而没有学生的自我激励、自我教育是很难奏效的。教师的教育只是促进转化的外部条件，学生的转化最终还得靠自我思想矛盾斗争才能成功。教师只有在引导学生自我归因、自我发展的基础上激发自我教育动机，使自我激励、自我教育成为学生的精神需要，以唤起他们要求进步的动机，才能使教育成为真正的教育。

除了上述方法以外，在对后进生转化的过程中，教师还应帮助后进生搞好人际关系，充分利用班集体的作用，发动大多数学生，甚至是整个班级都伸出手来，拉“后进”的同学一把，共同为后进同学创造更多的机会。

二、心理疗法

俗话说：“心病还需心药医”，对于那些由于心理因素而导致落后的学生，我们应该从他们的不良心理入手，用心理治疗的方法，采用语言、表情、姿势、态度和行为影响，改变他的感觉、认识、情绪、性格、态度、行为，使他们恢复正常，这就要求教育者要选择适当的方式，通过交谈或测量，发现后进生心中的结，然后“对症下药”。

（一）表扬强化，冷遇消退

此法是指当后进生与别的同学一样努力学习并取得一定进步时就给予鼓励和奖励；当他们的行为异常，不合要求时就忽视他们，对他们进行冷处理，以触动他们心弦，促进他们改变。

表扬强化法是指教师按正常的期望，为后进生设计一套由简单到复杂，能够助其形成正常的行为“作业”，然后让其按时按量完成。以达到纠正错误，形成良好行为习惯的目的。操作过程中，注重坚持。可由难而易，直到行为正常为止。在其完成“作业”的过程中，任何一点进步都应给予鼓励，这种奖励就是一种“强化因子”，可以加强道德行为塑造的进程；如果出现行为倒退，借故不愿进行训练，就应加以规劝、强迫甚至适当地惩罚。在奖励与惩罚之间应慎用惩罚而重视“强化因子”的作用。

强化可以使人形成某种行为，与之相反，冷遇也可以消除某种行为。最简单的例子就是小孩以哭来引起大人的注意，若大人不予理睬，觉得没意思就会自行停止哭泣。冷遇消退对于转化类似“小孩哭”的品德不良行为的学生很有效。

（二）转换角色，树立信心

此法可用于那些由于缺乏信心、焦虑、紧张等异常心理而导致落后的学生。他们在学习和生活中总是畏缩不前，不敢参与；有的学生整天心事重重，他们的自信心长期遭受压抑，因而不求上进，学习无动力。转化的具体做法是：帮助学生认识树立自信的可能性和重要性。多总结成绩，慎用批评，即使是微小的优点和特长也要指出增强其自信心。中小学生自我评价的能力还比较低，他们总是从别人的心态来认识自我，心理学家把这种现象叫做“镜子自我”，这就决定了评价对中小学生的心理影响很大。后进生由于某些方面的落后，处于一种角色偏常的心理状态。因此转化后进生的着眼点应放在助其转换角色上。可对后进生进行角色扮演练习，通过角色转换帮助他们树立积极的自我形象，增强自信心，认为自己能行，培养良好的学习意志。还可后进生实行“成功教育”，努力为其创造成功的机会。注意不以一把尺子衡量后进生，必要的时候可降低要求，让他们有机会体验进步和成功，从根本上转化后进生的不良心理。

（三）自我探索，树立积极的人生态度

此法的目的是为了使后进生从消极的体验和态度中转化到积极，要成功地运用这种方法，教育者必须做到：

第一步，移情理解，即深入了解后进生的观点和看法，洞察他们的内心世界，根据他们的即时情感，摧毁他们消极的防御堡垒。许多后进生的错误认识和消极观点往往隐藏很深，不愿向任何人表露，教师只有无条件尊重、关心，相信他们都具有良好的潜力。而且要表里一致，不能使用操纵和诡计手段。对优点用放大镜来看，使其“闪光点”发扬光大。第二步是帮助后进生树立积极完整的人生态度。人本主义心理学认为，每个人都有自我实现的动机,有的学生之所以变差就是由于缺乏自知自信，不能充分体验积极完整的人生态度所致。在进行这一步时，教师要尽力创设一个有利于后进生自我探索的环境，让其充分判断和体验自身的价值,从消极和防御的情感中解脱出来。最后是巩固发展，帮助后进生真正形成积极完整的人生态度，彻底消除其消极落后的观点和看法，树立健康向上的自我形象。

三、学校、家庭、社会三结合教育

由于后进生产生的原因错综复杂的，转化工作也不能仅仅孤立的进行，需要动员各方面的力量，齐抓共管，建立学校、家庭、社会相结合的三位一体的教育转化网络，既转化已有后进生，又预防新后进生的产生。

（一）学校方面  

学校要进一步端正办学思想，确立素质教育的正确目标，把后进生转化工作当作一项重要的工作来抓。对后进生要正确对待，采取科学的教育方法，指导家庭教育，形成后进生教育转化网络。以多样化、多层次、多系列、多开端的教育活动为途径，实现校内教育的整体优化。

（二）家庭方面  

家长们要统一认识，共同协助教育子女，尽量为孩子创造一个有利于其健康成长的家庭环境和氛围。对孩子的教育应讲求方法，了解他们的内心世界。对待已是后进生的孩子不能一味加压，要给予他们特殊的照顾，使他们感到家庭的温暖。家长要定期参加“家长学校”的学习，以端正教育思想，提高自身素质，使学校教育与家庭教育同步。

（三）社会方面  

必须克服当前社会教育盲目自发的状态，避免社会上的消极因素和社会教育缺失造成更多的后进生或妨碍后进生的转化。

    1、社会上人人都应关心青少年的成长，给他们提供更多有益的精神食粮。要以战略眼光来抓学校、家庭、社会相结合的教育网络工作，使教育、文化、工会、共青团、妇联、少年宫、、司法及社会其它部门协调统一，形成一股强大的合力来对青少年学生进行综合教育。

2、社区可利用节假日组织学生参加社会实践，参加精神文明建设，有意识对后进生进行针对性教育，配合家庭和学校达到转化的目的。

3、社会各方面够应给某些特殊家庭的子女更多的关心和爱护，对遗弃、虐待、摧残中小学生的人严肃处理；对教唆和危害社会的团伙及个人及时打击、依法惩治，以创造一个有利于青少年学生健康成长的社会环境。

参考文献：

1、《教育心理学》 华东师范大学  主编：皮连生

2、魏书生《班主任工作漫谈》

3、《中国德育》期刊