古诗教学中想象力培养

新课标明确指出:小学语文教学的总目标之一是“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。古诗的文字精练含韵,意境幽邃深远,读来让人回味无穷,对于培养学生的想象力、发展学生思维等方面则是一座挖之不尽的美的宝藏。

一、咀嚼“诗眼”,在辨析揣摩中诱发想象

俗话说:“文有文眼,诗有诗眼。”在诗歌中,有些字词运用灵动跳脱、贴切传神,蕴含着丰富的画面和深远的意境,充分体现出古人炼字的高超艺术。我们便称之为“诗眼”。如王安石《泊船瓜洲》的“绿”字已成为千古佳话。教学中在反复的诵读与比较辨析中品味琢磨“诗眼”的表现力强,意蕴丰富生动,韵味十足之所在,进而产生发散思维,放飞想象的翅膀,将抽象的文字意化为丰满生动、新鲜活泼的画面,获得自己的独特的体验感受。

例如笔者在教学白居易的《暮江吟》时,就紧扣“铺”,从字面含义出发,进行辨析比较,想象夕阳洒满江面的场景,加深对诗歌意境的理解。

生:(大声朗诵,突然发问)对于阳光我们一般用“照”或“射”,为什么要用“铺”呢?

师:那你仔细品味看,“铺”与“照”和“射”有什么不同吗?

生:意思好像差不多,但意境上好像差远了。

生:“照”和“射”只是强调放出光线的这样一种过程,结果如何,不在它们的描述中;“铺”含有“洒满,铺满”的意思,它更多强调的是阳光照射后的结果。

生:残阳照射在江面上,不说“照”,却说“铺”,这是因为“残阳”已经接近地平线,几乎是贴着地面照射过来,的确像“铺”在江上,形象地表现了太阳的斜射。

生:更因为这个“铺”字也显得平缓,写出了秋天夕阳的柔和,给人以亲切、安闲的感觉。

师:你从这个“铺”字中能够想象出江面此刻的情景吗?

生:夕阳仿佛不愿意落下去,将它的光芒撒在了平静的江面。从天空到地面、江水,仿佛全都笼罩在一层红纱之中。

师:这个“铺”字真是神来之笔啊!

二、整体把握,在品味意境中引发想象

所谓“意境”,是指诗歌借助形象呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。意象是组成意境的基本单位,一个个单独的意象经过诗人的重组、叠加、糅合,形成一组韵味无穷的意象,这就是意境。

教学中,教师引导学生抓住诗人所描写的景物,结合诗人的情感,联系自己的阅读经验,将一个个原本孤立的表象加以组合,放飞学生的想象,形成生动的画面,从而深入诗人所描写的意境之中。

如教学杜甫的《绝句》时,教者先引导学生找出诗中的表象:黄鹂、翠柳、白鹭、青天、西岭雪、东吴船。接着让学生自由地想象,用自己的语言勾画这些表象组成的画面,从颜色的明丽、声音的轻盈中进而体会出诗人欢快的心情。学生通过想象充分感受到意境之美,又在回味和欣赏意境美的过程中想象美,达到了想象再造的全过程,综合学生眼、耳、口、鼻等诸感官,使学生的想象力得到充分的发展。

三、含蓄“留白”,在余韵补白中挖掘想象

诗歌的“留白”给读者留下一些思考、想象的空间,达到“此处无物胜有物”的境界。读者在阅读过程中尽可以天马行空,尽情地想象。教师可根据这一特点,指导学生根据自己的生活阅历、知识水平和兴趣爱好,对诗歌进行“补白”练习。

《寻隐者不遇》的最大特色是在平白如画的文字中含蓄地表达了诗人情绪的变化。诗人满怀希望而来,而童子答非所想,一下子坠入了失望;“只在此山中”又让诗人在失望之中萌生了一丝希望,或许还有见面的可能。可是“云深不知处”又让人迷茫:云海漫漫,隐者究竟在什么地方呢?

在教学中,教师引领学生通过再造想象填补诗人留下的空白,从省略的问句和答句中,想象诗人与童子的对话,想象诗人与童子的三问三答中神情的变化的情感的波澜起伏,想象那“云深不知处”的画面,引领学生去探求,去咀嚼……让想象的翅膀任意飞翔,在补白、延伸、创造中体会诗歌那流动的美。

四、改编续写,在拓展训练中促进想象

古诗文语言精练、意境优美、主旨深远、画面隽永,是学生习作训练的很好素材。教学时教师可顺势引导,让学生根据诗歌内容进行合理的想象与推测,并适当对古诗的情节进行发展和补充,进行想象练笔,学生的思维的火花就会完全迸发,表达的欲望充分点燃,那么我们将会惊奇地看到孩子的”编剧”才能。《村居》和《宿新市徐公店》这两首古诗都描写了春天里孩子们快活的玩耍的情景,极富童趣。教学中可让学生根据诗意展开想象,把古诗改成记叙文,重点应放在描绘春天的美景和“放纸鸢”“追黄蝶”等具体情节上,这样不但能增强印象、利于理解,而且发展了学生的想象力和语言表达能力。

此外,有的古诗文在精彩处戛然而止,留下了很大的审美空间。教师在教学时可以让学生根据诗歌的主要内容展开延伸和想象,想象事情的发展进程,想象人物的命运和结局,让学生在想象中完成二次创造,这对于激发学生的兴趣,发展学生的写作能力具有着意想不到的奇效。

总之,在诗歌的教学中,教师引导学生按照自己的理解和生活体验将诗歌进行揣摩品味、补白拓展,充分挖掘学生的想象力,使学习过程变成一个富有个性化的过程。

作者单位:江苏省海安县城东镇南屏小学