微型课题研究案例

【篇一：微型课题研究案例】

微型课题研究案例何提高小学高年级学生数学作业质量的研究 研究人： 研究时间： [用白描手法叙述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”]今年我新接了一个班，几周以来，我认认真真地批改每一天的作业，发现以下令人担忧的情况： 作业正确率极低，每天的作业情况完全正确只有2、3 位同学。

很多学生的作业态度较差，这从字迹上可以看出来，我再三要求把字写端正，但仍只有五分之一的同学字能写得清楚算是不错了。

大多数学生的作业习惯很差，要求做这一题却做了那一题，不是抄错了数字，就是抄错了符号，该笔算的不用笔算，即使笔算， 也是随便抓一片纸演算，或干脆在书或作业本的封面上，甚至在桌子上算上一通。

作业拖拉，没有错及时改正的意识，只有老师在身边，才会改正。

对于学生作业情况，大多数家长不太关心。

我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。

[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]所以我想研究的问题是“如何提高高年级学生数学作业质量的研究”。

关键词：高年级：小学阶段的4-6 年级 作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等 [我将要具体研究哪些问题]1.寻找学生作业质量差的原因 2.培养学生自主提高作业质量的自信心、积极性 3.通过跟踪典型学生作业的完成情况，寻找解决问题的办法 4.取得家庭对学生作业管理的配合 [我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]1．通过调查访问，寻找学生作业质量不高的根源； 2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”； 3．通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学生作业障碍，增强完成作业的自信心（特别是针对差生）； 4．通过修订《我的成功本》上的“数学魔法书”中的相关规则，让学生明确作业的作用和作业的方法，以及更好地激发学生认真 作业的积极性； 5．通过“我的作业点滴”和“我的成功足迹”培养学生对待作业的主人翁精神； 6．通过每周“我的成功足迹”中的“家长评语”以及《给家长们的信》（两周一次），获得家长的支持和配合，并告诉其检查学生 作业的方式方法； 7．通过个案分析（吴志超、郭少鹏、龚锞）的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法； 8．通过搜集、整理，总结研究成果。

[我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]1．100%学生能自觉完成作业；50%的学生能认真完成作业并有良好的作业习惯；20%的学生对待作业极其负责。

2．教师批改作业更认真细致，作业讲评更有针对性，课堂教学更注重有效性，平时更关注学生的学习态度和学习习惯的培养。

3．研究过程中的数学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、论文有2 篇获奖，其中至少有1 篇发表。（可能要到下学期）。

暂时无附录二：微型课题研究中学案例 利用数码相机自主开发物理教学资源的研究 研究人： 研究时间： [用白描手法叙述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”]数码相机已经成为家庭生活中一件普及越来越广的数码产品，它为我们的生活增添了无穷的乐趣，一般的数码相机都具备拍摄静态 照片、连拍照片、短小视频三大功能。

我在参加江苏省物理特级教师评审的时候，按照要求需要开设一次公开课，课题是“力的分解”，我运用数码相机自主开发了一些资 源运用在备课中，此后，我在日常教学中又尝试过几次，都收到了很好的效果。

由此，我想是否可以全面思考一下数码相机在自主开发教学资源上的一些具体方法，并在自己的教学实践活动中运用这些资源。

[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]所以我想研究的问题是“利用数码相机自主开发物理教学资源的研究”。

关键词：自主开发：就是运用数码相机自己制作有针对性的物理课程资源 教学资源：包括图片、视频 [我将要具体研究哪些问题]1.图片资源的开发： 包括以下几种类型 物理现象集 物理问题集 教材补充集 2.视频资源的开发 实验原理的讲解性视频 复杂实验的再现性视频 教材资源的补充性视频 提高兴趣的拓展性视频 [我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]1．2009 月—10月：通过对高中物理必选修教材的梳理，寻找自主开发资源相关的知识点 2．2009 年11 月——2010 日常生活中特别注意观察与中学物理教学相关的现象，及时制作相关图片、视频资源，通过日积月累的工作，丰富素材库的容量充分发挥数码相机的连拍功能，突出对瞬间即逝的特殊物理状态的捕捉 总结视频资源开发中“脚本”撰写方法的操作流程，提高视频制作的质量 每学期至少开设一节运用数码相机自制资源的公开课 3．2009 [我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]1．拍摄不少于100 幅的图片资源。

2．拍摄不少于20 种通过连拍获取的瞬间物理现象。

3．拍摄不少于30 段视频资源。

4.至少在省级刊物发表1 篇总结性成果论文。

【篇二：微型课题研究案例】

什么是“微型课题” 我们暂且不给它下定义，先来看一位小学教师撰写的一则“微型课题”研究实施简案： 我遇到问题了： 今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然鼾声大!我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告诉我，“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套!” 这引起我的深思。课间我没有回办公室休息，而是坐到小金身边，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处……这类作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于“被遗忘的角落”，难怪小金会“”。引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突破传统的“另类招数”呢?我的微型课题： 为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。

我的研究预想： 研究用时：半学期。研究方法：第一步采用文献法，以“作文评讲”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的，特别注意中等生独特的心理需求；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成“小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；第四步采用经验筛选法，尽可能写成研究论文，如确有一定推广价值，则投寄报刊。

预期文本成果：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。

我的求助： 我希望得到语文组老师以下帮助： 1．共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。

2．提供各自有研究价值的作文评讲课 或片段 实录，特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。3．一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路径。

由以上实例可以看到，微型课题研究的要素包括：具体的研究对象、现实的触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒、大致的成果预期，等等，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。

至此，可以给微型课、题一个大致的界定或描述： 微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的，现实问题而确立的小课题。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，因而不需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。微型课题典型案例（海安县白甸小学）为中等生定制作文讲评的“另类招数”一、问题描述我遇到问题了：今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然鼾声大起！我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告诉我．“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！”这引起我的深思。课间我没有回公办室休息，而是坐到小金身边，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处……这类作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这类作主既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于被遗忘的角落”，难怪小金会 “”。引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突出破传统的“另类招数”呢?二、我的微型课题：为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。三、我的研究预想：研究用时：半学期。研究方法：第一步采用文献法以“作文评讲”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的，特别注意中等生独特的心理需要；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成‘小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演 “作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴、呆板．在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；第四步采用经验筛选法，尽可能写成研究论文．如确有一定推广价值，则投寄报刊。四、预期成果：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。五、援助要求：我希望得到语文组老师以下帮助：1．共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。2．提供各自有研究价值的作文评讲课 或片段 实录，特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。3．一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路轻。白沙中学微型课题申报表对历史教学合作学习小组有效“评价”研究 文档加载中...广告还剩秒

【篇三：微型课题研究案例】

微型课题研究案例范文一：微型课题研究案例

如何提高小学高年级学生数学作业质量的研究 如何提高小学高年级学生数学作业质量的研究 小学高年级学生数学作业质量

我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。

我遇到的问题”提炼出课题名称， 我将研究什么课题” [从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”] 所以我想研究的问题是“如何提高高年级学生数学作业质量的研究”。

关键词：高年级：小学阶段的 4-6 年级 作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等 我将要具体研究哪些问题] [我将要具体研究哪些问题] 1.寻找学生作业质量差的原因 2.培养学生自主提高作业质量的自信心、积极性 3.通过跟踪典型学生作业的完成情况，寻找解决问题的办法 4.取得家庭对学生作业管理的配合 我将用“什么研究方法（策略） 采取“什么研究行动”解决问题] [我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题] 1．通过调查访问，寻找学生作业质量不高的根源； 2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”； 3．通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学生作业障碍，增强完 成作业的自信心（特别是针对差生）； 4．通过修订《我的成功本》上的“数学魔法书”中的相关规则，让学生明确作业的作用和作业 的方法，以及更好地激发学生认真作业的积极性； 5．通过“我的作业点滴”和“我的成功足迹”培养学生对待作业的主人翁精神； 6．通过每周“我的成功足迹”中的“家长评语”以及《给家长们的信》（两周一次），获得家 长的支持和配合，并告诉其检查学生作业的方式方法； 7．通过个案分析（吴志超

、郭少鹏、龚锞）的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法； 8．通过搜集、整理，总结研究成果。

我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等] [我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等] 1．100%学生能自觉完成作业；50%的学生能认真完成作业并有良好的作业习惯；20%的学生对待 作业极其负责。

2．教师批改作业更认真细致，作业讲评更有针对性，课堂教学更注重有效性，平时更关注学生 的学习态度和学习习惯的培养。

3．研究过程中的数学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、论文有 2 篇获奖，其中至少有 1 篇发表。（可能要到下学期）。

暂时无 研究时间： 年 月 日—— 年 月

课 题 界 定 内 容 规 划

过 程 设 计

成 果 展 望

援 助 要 求原文地址：微型课题研究案例

如何提高小学高年级学生数学作业质量的研究 如何提高小学高年级学生数学作业质量的研究 小学高年级学生数学作业质量

我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。

我遇到的问题”提炼出课题名称， 我将研究什么课题” [从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”] 所以我想研究的问题是“如何提高高年级学生数学作业质量的研究”。

关键词：高年级：小学阶段的 4-6 年级 作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等 我将要具体研究哪些问题] [我将要具体研究哪些问题] 1.寻找学生作业质量差的原因 2.培养学生自主提高作业质量的自信心、积极性 3.通过跟踪典型学生作业的完成情况，寻找解决问题的办法 4.取得家庭对学生作业管理的配合 我将用“什么研究方法（策略） 采取“什么研究行动”解决问题] [我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题] 1．通过调查访问，寻找学生作业质量不高的根源； 2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”； 3．通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学生作业障碍，增强完 成作业的自信心（特别是针对差生）； 4．通过修订《我的成功本》上的“数学魔法书”中的相关规则，让学生明确作业的作用和作业 的方法，以及更好地激发学生认真作业的积极性； 5．通过“我的作业点滴”和“我的成功足迹”培养学生对待作业的主人翁精神； 6．通过每周“我的成功足迹”中的“家长评语”以及《给家长们的信》（两周一次），获得家 长的支持和配合，并告诉其检查学生作业的方式方法； 7．通过个案分析（吴志超

、郭少鹏、龚锞）的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法； 8．通过搜集、整理，总结研究成果。

我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等] [我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等] 1．100%学生能自觉完成作业；50%的学生能认真完成作业并有良好的作业习惯；20%的学生对待 作业极其负责。

2．教师批改作业更认真细致，作业讲评更有针对性，课堂教学更注重有效性，平时更关注学生 的学习态度和学习习惯的培养。

3．研究过程中的数学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、论文有 2 篇获奖，其中至少有 1 篇发表。（可能要到下学期）。

暂时无 研究时间： 年 月 日—— 年 月

课 题 界 定 内 容 规 划

过 程 设 计

成 果 展 望

援 助 要 求

问 题 描 述

课 题 界 定 内 容 规 划

过 程 设 计

成 果 展 望

我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。

[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”] 所以我想研究的问题是“如何提高高年级学生数学作业质量的研究”。

关键词：高年级：小学阶段的4-6年级 作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等 [我将要具体研究哪些问题] 1.寻找学生作业质量差的原因 2.培养学生自主提高作业质量的自信心、积极性 3.通过跟踪典型学生作业的完成情况，寻找解决问题的办法 4.取得家庭对学生作业管理的配合 [我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题] 1．通过调查访问，寻找学生作业质量不高的根源； 2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览） ，借鉴“他人经验”； 3．通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学生作 业障碍，增强完成作业的自信心（特别是针对差生） ； 4．通过修订《我的成功本》上的“数学魔法书”中的相关规则，让学生明确作 业的作用和作业的方法，以及更好地激发学生认真作业的积极性； 5．通过“我的作业点滴”和“我的成功足迹”培养学生对待作业的主人翁精神； 6．通过每周“我的成功足迹”中的“家长评语”以及《给家长们的信》 （两周一 次） ，获得家长的支持和配合，并告诉其检查学生作业的方式方法； 7．通过个案分析（吴志超、郭少鹏、龚锞）的叙事研究，寻找个性化解决问题 的方法； 8．通过搜集、整理，总结研究成果。

[我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、 影音资料等] 1．100%学生

能自觉完成作业；50%的学生能认真完成作业并有良好的作业习惯； 20%的学生对待作业极其负责。

2．教师批改作业更认真细致，作业讲评更有针对性，课堂教学更注重有效性， 平时更关注学生的学习态度和学习习惯的培养。

3．研究过程中的数学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、论文有2篇获奖， 其中至少有1篇发表。

（可能要到下学期） 。

暂时无

援 助 要 求

问 题 描 述

课 题 界 定 内 容 规 划

过 程 设 计

成 果 展 望 援 助 要 求

[用白描手法叙述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”] 数码相机已经成为家庭生活中一件普及越来越广的数码产品， 它为我们的生活增 添了无穷的乐趣，一般的数码相机都具备拍摄静态照片、连拍照片、短小视频三大功 能。

我在参加江苏省物理特级教师评审的时候，按照要求需要开设一次公开课，课题 是“力的分解”，我运用数码相机自主开发了一些资源运用在备课中，此后，我在日 常教学中又尝试过几次，都收到了很好的效果。

由此， 我想是否可以全面思考一下数码相机在自主开发教学资源上的一些具体方 法，并在自己的教学实践活动中运用这些资源。

[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”] 所以我想研究的问题是“利用数码相机自主开发物理教学资源的研究”。

关键词：自主开发：就是运用数码相机自己制作有针对性的物理课程资源 教学资源：包括图片、视频 [我将要具体研究哪些问题] 1.图片资源的开发： 包括以下几种类型 ⑴物理现象集 ⑵物理问题集 ⑶教材补充集 2.视频资源的开发 ⑴实验原理的讲解性视频 ⑵复杂实验的再现性视频 ⑶教材资源的补充性视频 ⑷提高兴趣的拓展性视频 [我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题] 1．2009年9月—10月：通过对高中物理必选修教材的梳理，寻找自主开发资源相 关的知识点 2．2009年11月——2010年8月： ⑴日常生活中特别注意观察与中学物理教学相关的现象，及时制作相关图片、视 频资源，通过日积月累的工作，丰富素材库的容量 ⑵充分发挥数码相机的连拍功能，突出对瞬间即逝的特殊物理状态的捕捉 ⑶总结视频资源开发中“脚本”撰写方法的操作流程，提高视频制作的质量 ⑷每学期至少开设一节运用数码相机自制资源的公开课 3．2009年9月：回顾课题研究过程，总结取得的研究成果 [我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字

、 影音资料等] 1．拍摄不少于100幅的图片资源。

2．拍摄不少于20种通过连拍获取的瞬间物理现象。

3．拍摄不少于30段视频资源。

4.至少在省级刊物发表1篇总结性成果论文。

希望学校能够帮助录制两节运用数码相机自制资源开设的公开课完整的视频

范文三：校级微型课题研究名称： 如何提高小学高年级学生数学作业质量的研究

我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。

[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”] 所以我想研究的问题是“如何提高高年级学生数学作业质量的研究”。

关键词：高年级：小学阶段的 4-6 年级 作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等 [我将要具体研究哪些问题] 1.寻找学生作业质量差的原因 2.培养学生自主提高作业质量的自信心、积极性 3.通过跟踪典型学生作业的完成情况，寻找解决问题的办法 4.取得家庭对学生作业管理的配合 [我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题] 1．通过调查访问，寻找学生作业质量不高的根源； 2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”； 3．通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学生作业障碍，增强完 成作业的自信心（特别是针对差生）； 4．通过修订《我的成功本》上的“数学魔法书”中的相关规则，让学生明确作业的作用和作业 的方法，以及更好地激发学生认真作业的积极性； 5．通过“我的作业点滴”和“我的成功足迹”培养学生对待作业的主人翁精神； 6．通过每周“我的成功足迹”中的“家长评语”以及《给家长们的信》（两周一次），获得家 长的支持和配合，并告诉其检查学生作业的方式方法； 7．通过个案分析（吴志超、郭少鹏、龚锞）的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法； 8．通过搜集、整理，总结研究成果。

[我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等] 1．100%学生能自觉完成作业；50%的学生能认

真完成作业并有良好的作业习惯；20%的学生对待 作业极其负责。

2．教师批改作业更认真细致，作业讲评更有针对性，课堂教学更注重有效性，平时更关注学生 的学习态度和学习习惯的培养。

3．研究过程中的数学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、论文有 2 篇获奖，其中至少有 1 篇发表。（可能要到下学期）。

课 题 界 定 内 容 规 划

过 程 设 计

成 果 展 望

援 助 要 求

范文四：盱眙县第一小学

微 型 课 题 研 究 申 报 表（样表 1）

编号： 姓 名 学 科 课题名称 性别 学历 填表时间： 年龄 电话

注重个性体验提高低年级学生写话能力的研究

选题缘由

笔者多年从事小学低年级的语文教学工作，发现小学生在学习语 文的过程中，写话问题最突出，主要表现在以下多个方面： 错别字特别多，不能正确地标出标点。

大半的同学对写话头疼，常常要爸爸妈妈说一句才能写一句，依 赖性很强。

对于学生的写话能力情况，大多数家长不太关心。

在平常的调研中，很多小朋友因为不能正确、流利地写话，或做 错，或空缺不做，从而影响了自己的学习成绩。

最主要的，当升入三年级真正开始写作文的时候，语文老师常常 叫苦连天，孩子们没有扎实的写话基础，自然也就不会写作文了， 直接影响了学生写作能力的提高。

我不希望看到三年级糟糕的写话情况，争取在低年级就打好写话 的基础。

所以我想研究的问题是“提高低年级学生写话训练的研究”。

阅读详情：研究思路

内容规划 1.寻找学生写话质量不高的根源； 2.通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”。

3.给低年级语文书上的课文梳理一下，寻找适合小学生写话的素 材。

4.通过认真进行“二次备课”，加强写话的指导；还要认真进行 “课堂教学反思”，培养小学生的写话兴趣。

5.为学生准备“采蜜本”“小组循环日记本”“个人日记本”， 经常朗读和展示学生的优秀片段。

6.通过跟踪典型学生写话质量的情况，寻找解决问题的办法。

7.取得家庭对学生写话管理的配合。

过程设计 1．通过调查访问，寻找学生写话质量不高的根源。

2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”，改 进原有的写话指导方法，更进一步适合学生、贴近学生。

3．认真备课，备出详细的指导过程，力求在课堂上当堂完成。

4．认真批改，有问题的学生要面批，告知他错误的原因及正确的 方法。

5．建立班级图书角，增强学生的课外阅读量。

6．建立科学的评价体系，运用低年级学生喜欢的评价方式，提高 小学生的写话兴趣。

7．通过个案分析（王其旺、陆志豪、李斌、沈夏梅）的叙事研究， 寻找个性化解决问题的方法； 8．通过搜集、整理，总结研究成果。

1．90%学生能写出较为通顺的话，能正确使用标点，知道标点符 号的用处，在写话训练中要占一格；50%的学生能喜欢写话，正确 使用标点，写出比较通顺的话，基本没有错别字；20%的学生能喜 欢写话，能正确使用标点，写出比较优美的语言。

2．编辑班级优秀作文专辑。

3．研究过程中的个案分

析、案例反思、论文争取有获奖或发表。

（可能要到下学期）。

预期成果

备课组意见 教科室意见 签 名（章） 2015 年 月 日

范文五：微型课题研究方案

微型课题的研究方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内容讲清楚：

1、问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。同时，在阐述问题时一定要观点简洁明了、点到为止。

2、课题界定：即对课题关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从外延上定义。同时，还要对课题进行任务分解，分解出来的任务就是研究的内容。

3、研究概况：即在开展研究前，了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整合、借鉴、吸收别人的研究成果，节省时间，提高效率。

4、研究思路：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。②实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。

5、预期成果：即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。当然，教师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。

微型课题研究方案案例二

课 题 名 称：在初中化学教学中指导学生自主预习与复习

课 题 主 持 人：薛 磊（中学一级教师）

工 作 单 位：苏州立达学校

申 报 日 期：2009年11月

研 究 截 止 时 间：2010年10月

一、课题主持人及参与研究人员基本信息

二、课题研究方案

（一）课题提出背景

随着新一轮的课程改革的日益推进，教学过程中教师的关注点已经开始有了一点转变。从传统教学模式中单一对教材内容、解题方法的深入研究，逐渐开始对学生个体的全面发展，学生的终身学习有了更多的关注，开始对学生的学习方法、学习策略的指导有了更深的思考。学习过程中预习、复习阶段，这对于学生自主学习的有着不可替代的作用。可如何指导学生进行有效的进行预习、复习，却没有一个很好的定论。对于这个问题的解决存在这一定的客观困难与主观懈怠：

一方面，由于学生对初中化学的接触，正是到了初三毕业班的时候，学生能够自由支配时间与精力的确比较少，对及时进行预习、复习工作造成一定的困难；另一方面，预习、

复习的方法也是多种多样，而由于每个学生都是一个的个体，简单的硬搬生套他人的学习方法是行不通的，甚至会事倍功半。作为一名教师，有责任，也有义务去研究学生的现状，思考学生的未来，为学生的自学模式提出见解，为学生的发展做出应有的指导与帮助。

（二）研究的目标、内容、措施

1.研究目标：

通过本课题的研究，提高教师教育教学科研的能力，更新教育观念，改变传统教育模式，改革传统的教学设计与教学评价，指导学生自觉有效的进行预习、复习，培养学生自主学习的能力。通过新课程中对教学设计、教学评价等方面的一些尝试，积极研究有效的引导方法，使学生学会学习，使课堂教学更适合新课程理念的要求，从而实现教学的优质化，为学生教学的终身化提供有效的学习方法。

2.研究内容：

新课程理念强调在现代教学中学生是学习的主体，而教师是主导，是教育活动的指导者。本课题研究的是教学过程中学生主体能动性的发挥，教师主导性的体现，通过对教学设计、作业布置、教学评价等方式，指导学生进行自主预习和复习。

3.研究措施：

（1）利用调查研究法。通过设计 “阶段性自主学习情况调查问卷”，对全校初三学生进行阶段调查，教师对调查结果进行分析、研究，对学生的学习近况有一定的了解；

（2）运用文献研究法。

①阅读有关新课程理念，尤其是指导学生预习复习方面的文章、书籍，做好对课题研究的方向、方法等方面的理解；

②对初三化学教材进行较为全面的分析，归纳出不同章节中进行自学过程中可能出现的难点或重点，整理出不同章节的特点；

③运用新课程理念，在教学过程中嵌入复习与预习模块，积极在实践中磨合教学设计，并在课后对作业的布置进行探索，鼓励和指导学生自觉的进行预习、复习；

（3）实验研究法。

①在实践研究的基础上，在一定范围内提出系统地、科学地指导学生进行自学的学习策略，指导学生进行自主预习或复习，有针对性的调整策略，让学生一起参与的研究，参与实践，增强学生对我们这一课题的理解，进一步促进课题的研究；

②在各班级中收集教学实例，进行对比，分析，撰写论文，不断充实、完善研究成果。

③进行总结性问卷调查。经过这段时间的研究之后，设计另一套《阶段性自主学习情况调查问卷》，与初始性问卷调查进行对比、分析。

（三）研究范围、时间与预期研究成果及效果

1．研究范围：

研究参与人员所任教学的班级，即：初三（3）、（4）、（5）、（6）、（9）、（10）、（11）、（13）、

（18）、（21）、（22）、（23）班

2．研究时间：

第一阶段：调查、研究、分析问题的存在与情况（2009.10 — 2009.12）

第二阶段：理论学习、读书笔记、理论研究阶段（2009.12 — 2010.3）

第三阶段：收集教学案例，研究分析（2010.3 — 2010.6）

第四阶段：总结，形成经验成果，撰写论文，指导学生（2010.6—2010.10）

3．预期成果

（1）读书笔记 （2）案例汇总 （3）论文撰写 （4）结题报告

4．预期效果

（1）能够针对于不同成绩层次的学生、不同形式的学习内容方面，为学生提出一些可行性

的预习、复习方案或策略；

（2）总结归纳出一些自主预习和复习的方案，进一步提高学生学习化学的兴趣，培养学生的自学能力，真正体现出“减负增效”的意义。

范文六：微型课体研究教育案例

一、案例描述：

在幼儿园里，有个简单的模仿游戏很受孩子们的欢迎，那就是教师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”。可有一天，我正带着孩子在玩这个游戏，琳琳突然站起来说：“老师，我不想象你那样做！”我一听愣住了，马上停下来问她为什么？她摇摇头说：“就是不想！我想做和老师不一样的动作。”听完后，我想，如果强行拒绝琳琳，她一定不想继续玩下去了。于是，我说：“那好，琳琳就和老师做不一样的动作吧。”游戏又开始了，琳琳做的每一个动作都和我不一样，我拍手，她就做舞姿动作；我做小山羊，她就学花猫……慢慢地好多小朋友低声说着：“老师，我也不想跟你做一样的。”看到孩子们对游戏规则变化比较感兴趣，我说：“好，我们把儿歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。每个小朋友的动作都要跟老师的不一样。”游戏重新开始，孩子们特别的认真，他们创编了许多平时没有的动作。我看到了这样的变化比单纯的模仿更吸引孩子的注意力，带动每一个孩子都参与游戏，而且使孩子的反应能力、想象力和创造力都得到发展。游戏结束后，孩子们仍然十分兴奋，都说：“老师，这样真好玩！

二、案例分析与反思：

以上的案例让我觉得要善于发现和抓住每一个教育契机，不要忽视和反对孩子的意见和想法，应该把学习的权利交给学习的主体——幼儿。新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定

教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿；进一步确立以幼儿为主体的思想，千方百计调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主发展。

幼儿在各项活动中的主体地位决定了教师在组织、安排课程、游戏等活动时必须从幼儿的角度出发，制定其目标、规则及方法。教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，幼儿的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视幼儿的主体地位。在教学过程中，教师只是个主导者，充当的是参与、促进和指导的角色。即教师以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索。也就是说，教师的教学要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。作为教育者，教师更多的是作为知识的启发者，而非灌输者。

我国传统的师生关系是一种典型的主体——客体的交往关系，教师始终处于控制与主导的地位，学生处于服从与被控制的地位。新课改要求打破这种传统的教学关系，提倡尊重幼儿，平等地对待每一位幼儿；根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性；加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。因此，作为教

育主导者——教师的传统观念、教育方式、教学行为等要发生转变。教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。有时，孩子也能成为我们的老师。微型课体研究教育案例

一、案例描述：

在幼儿园里，有个简单的模仿游戏很受孩子们的欢迎，那就是教师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”。可有一天，我正带着孩子在玩这个游戏，琳琳突然站起来说：“老师，我不想象你那样做！”我一听愣住了，马上停下来问她为什么？她摇摇头说：“就是不想！我想做和老师不一样的动作。”听完后，我想，如果强行拒绝琳琳，她一定不想继续玩下去了。于是，我说：“那好，琳琳就和老师做不一样的动作吧。”游戏又开始了，琳琳做的每一个动作都和我不一样，我拍手，她就做舞姿动作；我做小山羊，她就学花猫……慢慢地好多小朋友低声说着：“老师，我也不想跟你做一样的。”看到孩子们对游戏规则变化比较感兴趣，我说：“好，我们把儿歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。每个小朋友的动作都要跟老师的不一样。”游戏重新开始，孩子们特别的认真，他们创编了许多平时没有的动作。我看到了这样的变化比单纯的模仿更吸引孩子的注意力，带动每一个孩子都参与游戏，而且使孩子的反应能力、想象力和创造力都得到发展。游戏结束后，孩子们仍然十分兴奋，都说：“老师，这样真好玩！

二、案例分析与反思：

以上的案例让我觉得要善于发现和抓住每一个教育契机，不要忽视和反对孩子的意见和想法，应该把学习的权利交给学习的主体——幼儿。新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定

教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿；进一步确立以幼儿为主体的思想，千方百计调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主发展。

幼儿在各项活动中的主体地位决定了教师在组织、安排课程、游戏等活动时必须从幼儿的角度出发，制定其目标、规则及方法。教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，幼儿的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视幼儿的主体地位。在教学过程中，教师只是个主导者，充当的是参与、促进和指导的角色。即教师以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索。也就是说，教师的教学要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。作为教育者，教师更多的是作为知识的启发者，而非灌输者。

我国传统的师生关系是一种典型的主体——客体的交往关系，教师始终处于控制与主导的地位，学生处于服从与被控制的地位。新课改要求打破这种传统的教学关系，提倡尊重幼儿，平等地对待每一位幼儿；根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性；加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。因此，作为教

育主导者——教师的传统观念、教育方式、教学行为等要发生转变。教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。有时，孩子也能成为我们的老师。

范文七：红墩界九年制学校微型课题研究方案

2013-2014第二学期

一、指导意义

为了坚定不移地走科研兴教之路，鼓励我校教师积极参加教育教学研究活动，规范我校教育教学研究课题与成果的管理，提高教育教学研究的水平，促进我校教育教学研究向精细化方向发展，更好地发挥教育教学研究为教育改革与发展服务的作用，特制定本方案。

二、确定课题的基本原则

1、坚持“问题即课题，工作即研究”的原则，从教育教学和管理工作中组织课题研究。

2、课题具有研究的必要性和可能性。立论充分，目标明确，内容具体，方法科学，步骤可行，有一定的创新与特色。

3、符合教育改革与发展的趋向。针对现实问题，具有较强的理论价值和应用推广价值。

4、课题责任人要有一定的理论素养和较强的研究能力，并在该课题领域已进行过前期研究，具备按计划完成课题的主客观条件。

三、课题的申报、评审、立项、开题要求

1、学校教导处负责微型课题的申报与管理。

2、申报个人须填写统一的《课题申报表》，《申报表》须经学校课题领导小组审核并签署明确意见。

3、经评审通过的课题，由学校适时签发《立项证书》。

4、课题立项后，课题负责人必须根据实际制定切实可行的课题实施方案，进行教研组内讨论，举行开题仪式，启动课题研究。

5、课题责任人应按计划完成课题研究工作，完成《申报表》中所预设的课题目标成果，即可申请结题。

6、研究课题结题时，课题责任人应对研究结果进行总结，并写出结题报告（或论文），并填写《成果鉴定申请表》，由课题领导小组审批并颁发《结题证书》。

7、研究成果的推广是进行课题研究的一项重要内容，也是体现课题研究价

值、产生效益的工作。课题负责人应重视成果的推广工作，并制定出相应的措施，确保研究课题的推广。

8、若申请研究的课题申报不成功时，每三人必须完成一个课题的研究任务。

四、具体工作安排

红墩界九年制学校 2014年2月15日

范文八：方案一：微型课题研究方案

一、指导思想

微型课题研究是教师参与教育教学研究的有效形式，也是教师专业化成长的直接途径。希望我校教师能通过“微型小课题”研究，逐渐养成用反思的意识和科研的习惯对待教育教学，能自觉地将问题上升为课题，又用课题来指导自己的教育教学，通过行动研究的方法来提升自己的研究水平和科研能力，从而提高课堂教学的实效性。

二、具体要求

1.全校教师均可申报，其中各学科教研室主任、备课组长每人必须开展一项课题研究。

2.“微型课题”的研究周期为一年。2012年2月15日前完成课题申报，7月底形成阶段成果，2013年2月结题，完成研究论文一篇。

3.申报“微型小课题”的教师必须认真填写《微型课题申报表》，申报表附后。

4.微型小课题实行自主管理，研究的方向和内容以结合日常教育教学工作的“校本化”研究为主（可参看提供的课题目录，也可另立）。研究的过程资料以电子文件夹的形式保存（内容包含目录、申请表、中期报告、相关过程资料、结题报告五项），结题时统一以压缩包形式发送到教科研处的相应文件夹中。

5.凡申报课题的老师须认真制定课题研究计划，撰写课题研究的教学案例，收集整理课题研究的有关材料及课题研究总结。课题研究结束时必须撰写课题研究的论文。

三、课题参考目录

根据本学期我校教育教学实际，提供参考课题目录如下：

（一）教学研究

1.有效课堂教学的组织与实施研究

2.自主高效课堂教学模式的研究

3.各学科教学策略的优化与指导研究

4.各学科课型模式的应用策略研究

5.课堂教学诸环节的合理配置研究

6.差异教学策略与学科教学改革研究

7.动态生成的课堂教学研究

8.学生课内外作业内容与形式、数量及质量的研究

9.对学生个别辅导的途径、方法及评价的研究

10.针对学生差异的有效教学研究

11.反思性教与学的研究

12.新课程改革下学生学习方式研究

13.学生学习方法指导的研究

14.研究性学习的方法、模式、途径及评价的研究

15.现代信息技术与学生学习方式的研究

16.网络背景下的课堂教学研究

17.促进对话、互动的课堂教学研究

18.符合新课程理念的教学设计研究

19.学生学习品质研究

20.合作学习中分组方法有效性的研究

21.合作学习中不同学科、不同内容分组人数的效果研究

22.不同能力水平的小组成员在合作学习小组中的作用以及他们受到的影响研究

23.小组合作学习失败的原因及对策

24.合作学习评价标准的研究

25.不同学科中合作学习的不同特点的研究

26.适合小组合作学习的问题解决策略的研究

27.不同年级学生合作学习的不同特点的研究

28.班级教学与个别化教学互补与协调的实践研究

29.学生学习兴趣的培养及维持的研究

30.学生学习的动力机制的研究

31.学生学习分化的原因及对策

32.发挥“小班化”优势的教学方法与策略的研究

33.毕业班教学策略优化的研究

34.教师了解学生的途径、方法研究

35.各科教学培养学生解决实际问题能力的研究

36.各科教学培养学生学习能力的实践与研究

37.各学科教学资源开发与利用的研究

38.各学科差异教学的实效研究

39.尖子生的培养策略研究

40.学困生的成因与干预的研究

（二）德育研究

1.班级管理的创新研究

2.班级文化的开发与研究

3.学生守则和日常行为规范之养成教育的研究

4.学科教学中德育渗透问题的研究

5.单亲家庭子女的教育问题研究

6.班级管理的个案研究

7.学生自我教育的个案研究

8.学生交往方式的指导研究

9.中学生责任意识的形成与培养研究

10.班主任工作效能研究

11.网络环境下有关德育问题的研究

12.学生行为习惯养成的教育

13.道德教育的叙事研究与个案研究

14.学生道德失范的成因与对策研究

15.后进生转化的研究

16.“后进生”心理问题及其教育的研究

17.激励教育的案例研究

18.赏识教育的方法研究

19.诚信教育的案例研究

20.榜样教育的个案研究

21.学生心理问题干预的研究

22.学生自信心培养的方法研究

23.心理教育的方式研究

24.生命教育研究

25.中学生发展转折期的心理问题及调节的研究

26.弱势群体子女心理问题及其教育的研究

27.成功家庭教育的个案研究

28.“问题学生”家庭教育的个案研究

29.家访方式及作用研究

30.家校e通等家校联系方式的使用及研究

方案二：微型课题研究方案

一.研究背景

分层教育的研究由来已久。两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用 “班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。

1987年7月至今，湖北大学教育心理学教授黎世法黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。

异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。

其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：

①学生的现有知识,能力水平。

②分层次。

③所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。因此，有其积极意义。

关于本课题核心概念的界定

1.异步教学。

注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。

2.分层教学。

分层是多方面的。首先是通过自我鉴定和老师参照，把学生动态分为a、b、c三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。

3.异步分层教学。

主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学习的教学方法。

二.研究目的

①构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际，既符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。

②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。

③从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学习习惯。

④学习、研究、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的专业发展。

⑤充分发挥每个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文素养，大面积提高教学质量。

⑥本实验的根本目标是以人为本，因材施教，促使学生自主学习，大面积提高语文教学质量。本实验最重要的形式是“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基 础，并提供品质保证。

三．研究内容

1.研究假设

为了保证实验的信度和效度，要把无关变量控制到最小程度。实验班和对照班，在一样的教学条件下，进行实验的具体操作：

①首先与学生商讨“异步分层教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。

②面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为a(低层) (中层)．c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。

③教师对分层的学合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。

④在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。这样的教学，每一个层的学生既有现实目标，也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生，再让他们汇报交流，产生碰撞。甚至可以让c组的学生充当小先生。

2.拟创新点

①自主学习的时候，每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容，有时候可以让其他层的学生解答。

②分层教学和分组教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。

③动态分层，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了动力源泉。

④促使老师关注学生，改变旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。

3、核心内容

经过认真调研和反复论证，本课题组决定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点：

①科学的对学生进行动态分层，促进各个层面的学生之间的沟通和交流学习。

②落实“四阶六步”的教学模式，并开拓出各种变格的课堂，收集好各类课堂案例，进行必要的研究和反思。

③摸索分层教学的规律，把分层教学、个别辅导、整体学习有机结合的方法。为大面积提高教学质量服务。

④探索分层教学和分组教学、探究学习等的有机结合。把异步分层教学和新课程衔接起来。更好的落实新课程，推进学生自主学习。

四、研究方法

1．文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求自主学习的理论创新。

2．调查法。通过调查把握学生心理，现有的认知水平，对学生进行动态分层，在异步分层推进的过程中，经常调查分析教学过程中存在的问题，进行有机的方法调整。

3．案例研究法。研究名师课例中教师教学行为和学生自主学习行为，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。

4．经验总结法。教师不断地发掘，及时总结提炼“评价促进一年级学生自主学习习惯的养成”的成功经验，比如对三有六让的提炼和总结。

五、研究人员

此微型课题为微型课题，由王开东老师担任组长，程媛和尹晖老师参与研究。

六、研究对象

张家港市外国语学校高三（1）（3）（4）（5）（2）班，共215人。

七、研究步骤

⑴准备阶段：2009年7月—2009年9月，在前期“三会”的基础上，统一认识，确立形成课题方案，选定进行实验的年级，规范异步分层教学的相关规章制度和实施细则。

⑵实验阶段：2009年10月—2011年3月，积极稳妥进行异步分层实验，及时总结成功经验，及时解决实验中出现的问题，在实践中提炼出具有推广价值的异步分层教学模式，大面积提高教学质量。

⑶结题阶段：2011年3月，准备课题实验研究成果的验收，促进实践结果的宣传推广。历时1年半。

八、预期成果

1.2010年8月，高中语文异步分层自主学习各方面论文发表。

2.2010年10月，语文异步分层教学实验课题结题报告完成。

3. 有关微型课题“高中语文异步分层自主学习”的专著出版。

方案三：微型课题研究方案

一、研究思路：

从“课程材料”、“学习时间”、“学习小组”、“课堂环节”、“练习题训练”等五个方面进行研究。

（1）优组课程材料。结合教材，随机索取信息材料，训练数学知识的驾驭能力。

（2）优组学习时间。激活课堂流程，多角度讨论，从思维的不同扩散方向，获得多种可能的结果。

（3）优组课堂环节。课堂形式多样，环节经济实效，讨论点拨恰倒好处。尽可能让学生的思维流畅、变通、独特。

（4）优组训练练习题。题少而精，能真正起到知识迁移、提高思维能力的作用。

二、研究目标：

（1）转变教师教学观念，淡化课堂教学传统的角色地位，变“主宰”为“主导”，把课堂的主动权真正还给学生。充分发挥大脑潜力，提高思维能力、创造能力。

（2）发扬创新学习精神，于探究中发展学生的发散性和创造性思维；在愉悦氛围中，对学生实施情感渗透、人品塑造。使学生养成勤于思考、善于探究、大胆质疑、勇于创新的良好的学习习惯。

三、研究方法：

（1）类比法：通过类比训练，学生对解题思路做出概括，形成解题模式，并通过经常变换题目情节，提高学生模式辨认的能力。

（2）归纳法：学生要善于归纳知识、规律，教师只起强化作用。

（3）假设法：假设思维方法的训练，开始由老师作假设，让学生思考回答，在各种假设的情况下，如何解决问题，使学生领会要点，直至学生能假设解题为止。

（4）乐学法：根据保加利亚心理学家乔治的“乐学法”原则，充分利用多种媒体，结合多种形式，营造愉悦氛围，产生乐学效果。

四、研究步骤：

根据实际，我设计了“计划——行动——检测——反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。

第一阶段（用时1个月）：

主要是确立研究的具体内容、进行文献研究和学习、调查现状、拟定研究计划。

1.确定内容：通过数学教学，渗透发散性思维培养；运用多种训练手段，提高学生发散性思维的能力。

3.调查现状：通过问卷和座谈，了解学生对数学教学的需求，掌握学生学习数学的心理动态。虽然调查的结果让我有些失望，但这却更坚定了我进行研究的决心。

4.拟定计划：在学校领导的支持和有经验的同事的帮助下，我完成了研究计划。

第二阶段（用时5个月）：

主要是进行实验、观察、比较，完善教学模式，反思、修正计划。

1.进行课堂教学方法的研究，合理安排时间，在课堂教学中对学生进行发散性思维的训练，注意训练过程中学生表现的情况记录，以便修整训练方法和方案。

2.邀请学校教师参与听课并提出建议，通过教师的评课，找到自己教学中的不足。

3.加强课题研究材料、分析材料的收集、整理、归档、管理；4.定期与学生交流，促进研究深入。

5.针对研究中出现的问题，进行反思，修正研究计划。

第三阶段（用时5个月）：

主要是继续进行试验、观察、检测、比较，针对第二阶段发现的不足，进一步完善教学模式和训练方法，修正研究计划

1、进一步发掘教材中的“发散”素材,培养发散思维的积极性。

2、充分运用“一题多解”的训练方式，培养发散思维的求异性。

3、注重变式引申，培养发散思维的探索性。

4、重视开发创造潜能，培养发散思维的创造性。

5. 针对研究中出现的问题，进行反思，进一步修正研究计划。

第四阶段（用时1个月）：

主要是进行研究行动验证，总结研究成果，撰写课题研究报告和研究工作总结，迎接结题验收。

1.进一步研究、探索、总结、运用发散性思维培养教学模式；在校内上研究课，进一步获取同行们的评价和建议。

2.通过多种方式，测试学生的训练成果。

3.收集、整理课题的研究材料，总结研究的过程，撰写课题研究报告。

范文九：课题研究方案

《关于儿童发散性思维培养的实践研究》

泗阳县新袁镇中心小学 晏浪

一、研究思路：

从“课程材料”、“学习时间”、“学习小组”、“课堂环节”、“练习题训练”等五个方面进行研究。

（1）优组课程材料。结合教材，随机索取信息材料，训练数学知识的驾驭能力。

（2）优组学习时间。激活课堂流程，多角度讨论，从思维的不同扩散方向，获得多种可能的结果。

（3）优组课堂环节。课堂形式多样，环节经济实效，讨论点拨恰倒好处。尽可能让学生的思维流畅、变通、独特。

（4）优组训练练习题。题少而精，能真正起到知识迁移、提高思维能力的作用。

二、研究目标：

（1）转变教师教学观念，淡化课堂教学传统的角色地位，变“主宰”为“主导”，把课堂的主动权真正还给学生。充分发挥大脑潜力，提高思维能力、创造能力。

（2）发扬创新学习精神，于探究中发展学生的发散性和创造性思维；在愉悦氛围中，对学生实施情感渗透、人品塑造。使学生养成勤于思考、善于探究、大胆质疑、勇于创新的良好的学习习惯。

三、研究方法：

（1）类比法：通过类比训练，学生对解题思路做出概括，形成解题模式，并通过经常变换题目情节，提高学生模式辨认的能力。

（2）归纳法：学生要善于归纳知识、规律，教师只起强化作用。

（3）假设法：假设思维方法的训练，开始由老师作假设，让学生思考回答，在各种假设的情况下，如何解决问题，使学生领会要点，直至学生能假设解题为止。

（4）乐学法：根据保加利亚心理学家乔治的“乐学法”原则，充分利用多种媒体，结合多种形式，营造愉悦氛围，产生乐学效果。

四、研究步骤：

根据实际，我设计了“计划——行动——检测——反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。

第一阶段（用时1个月）：

主要是确立研究的具体内容、进行文献研究和学习、调查现状、拟定研究计划。

1.确定内容：通过数学教学，渗透发散性思维培养；运用多种训练手段，提高学生发散性思维的能力。

3.调查现状：通过问卷和座谈，了解学生对数学教学的需求，掌握学生学习数学的心理动态。虽然调查的结果让我有些失望，但这却更坚定了我进行研究的决心。

4.拟定计划：在学校领导的支持和有经验的同事的帮助下，我完成了研究计划。

第二阶段（用时5个月）：

主要是进行实验、观察、比较，完善教学模式，反思、修正计划。

1.进行课堂教学方法的研究，合理安排时间，在课堂教学中对学生进行发散性思维的训练，注意训练过程中学生表现的情况记录，以便修整训练方法和方案。

2.邀请学校教师参与听课并提出建议，通过教师的评课，找到自己教学中的不足。

3.加强课题研究材料、分析材料的收集、整理、归档、管理；

4.定期与学生交流，促进研究深入。

5.针对研究中出现的问题，进行反思，修正研究计划。

第三阶段（用时5个月）：

主要是继续进行试验、观察、检测、比较，针对第二阶段发现的不足，进一步完善教学模式和训练方法，修正研究计划

1、进一步发掘教材中的“发散”素材,培养发散思维的积极性。

2、充分运用“一题多解”的训练方式，培养发散思维的求异性。

3、注重变式引申，培养发散思维的探索性。

4、重视开发创造潜能，培养发散思维的创造性。

5. 针对研究中出现的问题，进行反思，进一步修正研究计划。

第四阶段（用时1个月）：

主要是进行研究行动验证，总结研究成果，撰写课题研究报告和研究工作总结，迎接结题验收。

1. 进一步研究、探索、总结、运用发散性思维培养教学模式；在校内上研究课，进一步获取同行们的评价和建议。

2.通过多种方式，测试学生的训练成果。

3.收集、整理课题的研究材料，总结研究的过程，撰写课题研究报告。

范文十：东营市胜利第六十二中学小型课题研究工作方案

为提高课堂效率，满足教师个性化的教育科研实践需求，更好的落实自主、互助、学习型“导学式生态”课堂教学模式。我校决定在本学期广泛开展以解决课堂教学中所存在的具体问题为目标的小型课题研究工作。为使工作扎实有效的开展，真正使小型课题带动大发展，特制定此工作方案如下：

一、指导思想

依据“问题即课题，教学即研究，成果即发展”的最新科研理念，结合我校自主、互助、学习型“导学式生态”高效课堂教学模式的实施，我校积极走小型课题之路，以教师在课堂教学实践中所遇到的已有经验尚无确定对策且又亟待解决的问题作为研究对象，把科研的热情和求实的态度结合起来，既重研究本身，也重成果应用推广。

二、目标任务

1. 完善“导学式生态”课堂教学模式，实现课堂教学质的改革，提高课堂效益，最终培养学生自主学习的能力和品质。

2. 以课堂教学为突破口，通过小型课题研究逐步提高我校教师的教学实践能力，培养教师研究与协作攻关的能力，提高教师队伍的整体科研素养。

三、具体措施

1. 建立课题研究组织

在小型课题的组织管理上，我们构建“学校领导小组---教师发展部----教研组（课题项目组）三级管理”的管理模式，形成管理网络。校长以及分管业务的副校长亲自抓科研工作，并亲自参与小型课题研究；教师发展部参与小型课题研究和管理工作。领导小组负责组织领导，教师发展部负责指导管理，教研组、课题项目组负责具体实施。整个小型课题研究工作校长负总责，课题项目组长负责制，教师积极参与，分工明确，层层管理，保证小型课题研究工作的正常开展。

2．积极启动，大力实施，让小型课题研究成为教师的自觉行动

大力宣传，统一思想，广造抓启动。为使教师充分认识小型课题研究的重大意义，大力宣传，广造抓启动。让教师明确小型课题是源于教学，研究教学，服务教学；知道小型课题研究是教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分；小型课题研究是自身专业成长的重要途径,从而使小型课题研究由点到面广泛普及。

3. 加强研训，专业引领，让小型课题研究成为真正的科学研究

教师在开展小型课题研究过程中，学校聘请专家进行定期培训 ，使教师学会搞科研，提高科研意识。通过团队研讨，共享智慧，把小型课题研究做实、做细、做好。真正做到以科研带教研，教研促科研，课题研究常规化、群众化。

4. 严格管理，跟踪指导，让小型课题研究成为学校的管理常规

加强管理，规范程序，制定相应的教科研制度及教科研奖励制度。为了使小型课题研究过程优化，切实抓出成效来，学校领导小组随时听课指导，定期进行阶段性评估、验收，成功的经验和教学方法在本校内推广同时上报管理中心教研室，并将小型课题研究检查结果纳入教师综合考核之中。对在小型课题研究中做出特殊贡献的教师或教研组依据学校制定的教科研奖励制度给予奖励，优先推荐成果突出的项目参加市和中心的研究成果奖等评选。

5. 追求实效，丰富成果，让小型课题研究成为教师的成长路径

结合我校实际情况，走“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评

价”的教科研之路。注重实效，立足课堂教学问题开展科研工作，把研究与教学融为一体。将课题成果编写成校本课程在校内推广，让研究成果为学校内涵发展服务、为构建高效课堂服务、为教师专业成长服务。

四、小型课题研究成果表现形式

1．小型课题研究实施方案

2．小型课题研究分析报告

3．阶段经验总结文集

4．专题论文

5．典型课例（案例）。

6．研究成果还可以形成专著、教材、手册或音像资料等。

7．研究过中程的原始资料：①教师研究过程资料 ②学生活动资料 ③体现研究过程的图像资料。

五、研究周期与实施步骤

1．研究周期：2010 年10月至2011年6月。

2．实施步骤

第一阶段（2010年10月10日—20日）形成课题阶段：教师发展部针对学校导学式生态课堂教学模式推广过程中遇到的实际问题结合教师研究实际，加以归纳总结，经论证形成课题研究指南。

第二阶段（2010年10月 20日—2011年5月）组织实施阶段：

1．教师发展部组织各任课教师申报学校教育科研规划的小型课题，以1-3人的课题组或个人申报均可。选题要适合自身发展、促进学生成长、有利于落实“导学式生态课堂”教学模式的课题研究。（申报资格、组织申报方式、申报时间见通知）

2．要求课题组成员在日常教学过程中针对选题作好教学反思，写出自己的心得、收获和在教改中存在的问题。教师发展部随时检查课题研究及课题资料的累积情况，确保课题研究有序进行。

3．在每周一次的教研组教研活动例会上，课题组成员要把课题作为重点研讨对象。

4．每月组织一次课题研究汇报会，由课题负责人汇报自己的研究成果和存在的问题，教师发展部组织各课题组成员进行展评研讨，及时把握课题进展情况。

5．学校和课题组都要按期进行总结，写出总结材料，使课题研究始终规范有序。

第三阶段（2011年5月至2011年6月）检测评估阶段：

各课题组骨干教师准备一节公开课，进行汇报，进行评估，总结课改的成败。

第四阶段（2011年6月至2011年7月）结题和验收阶段：

首先各课题组及教师发展部做好结题工作，然后邀请中心领导及学科教研员帮助我校做好课题鉴定验收工作。

第五阶段（2011年9月至2012年2月）深化推广阶段：

将课题成果编写成校本课程在校内推广，使完善的“导学式生态”课堂教学模式形成气候，让先进的教学理念扎根于教师头脑，使学生的学习方式发生根本转变，进一步提高学生自主学习的能力。

注：对于提前完成任务的项目随时组织指导鉴定和推介。

东营市胜利第六十二中学教师发展部

二0一0年十月