小班幼儿早期阅读指导策略实践探析

作者：田晓梅

来源：《学周刊》2022年第02期

        摘 要：幼儿时期是培养幼儿阅读能力、发展阅读素养的重要阶段，由此可见，幼儿的早期阅读是非常有必要的，教师要掌握更多幼儿早期阅读指导策略，充分掌握小班幼儿的阅读心理、阅读动机、阅读兴趣，在潜移默化中提升幼儿的阅读能力，培养他们良好的终身阅读理念。同时，阅读也是幼儿认识世界、认识事物的重要手段与工具，幼儿在早期阅读活动中可以积累更多的生活经验、生活技能，促进幼儿的认知发展。本文主要对小班幼儿早期阅读指导策略进行探究，以此来提升幼儿的综合素质，发展幼儿的思维能力、实践能力，提高幼儿早期阅读指导的有效性。

        关键词：小班幼儿;早期阅读;指导;现状;策略

        中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）02-0177-02

        DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.087

         早期阅读属于一种积极的视觉刺激方法，它借助于图文并茂的方式来给予幼儿积极的刺激，让他们反复加工阅读到的内容，发展自己的语言能力、理解能力、想象能力，从中真正获得成长与收获。小班幼儿的早期阅读活动，能够促进幼儿的社会性发展，因为在早期阅读材料中涉及的社会性素材、互动交往内容比较多，能够使幼儿积累更多的生活经验、发展自己的语言能力，增进同伴之间的亲密关系，为之后参与社会生活、学习活动、实践活动奠定扎实的基础。除此之外，在小班幼儿早期阅读活动中，能够发展自己的情感，在讨论故事内容、共同阅读中获得良好的情感体验与阅读体验，学会正确发泄自己的情感与情绪，促进自身的身心健康成长。

         一、当前小班幼儿早期阅读指导现状

         （一）指导方法较为单一

         在当前的小班幼儿早期阅读指导活动中，存在指导方法较为单一的现状，部分教师片面追求早期阅读的效果，忽视了小班幼儿早期阅读过程中的认知发展、情感表达，缺乏全面观察幼儿早期阅读特征、行为的意识，无法掌握幼儿真实的阅读需求、阅读进度，设定的早期阅读活动无法激发幼儿的阅读注意力，长期下来，会让幼儿丧失参与早期阅读活动的自主性与自信心，导致早期阅读活动效率低下。同时，在具体的小班幼儿早期阅读指导中，教师没有尊重幼儿之间的个性化差异，导致部分幼儿无法跟上阅读进度。

         （二）早期阅读材料的选择较为盲目

         在当前的小班幼儿阅读活动中，存在早期阅读材料的选择较为盲目的现状。小班幼儿的身心发展不够成熟，喜爱一些图文并茂的故事内容和阅读素材，但是教师通常都是凭借自我主观意识来选择一些阅读素材内容，随意抽选诗歌童谣类、益智游戏类、语言童话类的早期阅读素材内容，幼儿处于被动阅读状态之中，无法帮助自己增长知识、增加社会经验，不利于促进小班幼儿的智力发展，不能满足小班幼儿的个性化阅读需求。

         （三）缺乏和谐、自由的早期阅读环境

         通过对当前小班幼儿早期阅读活动的调查可以发现，大多数幼儿缺乏和谐、自由的阅读环境。在具体的早期阅读活动中，缺乏合理、科学的阅读安排与计划，无论是物理环境还是心理环境，都无法给予他们良好的支持，小班幼儿在早期阅读活动中，无法获得良好的阅读体验、情感体验，不能发展幼儿的思维能力、情感能力、人际交往能力，不能养成良好的阅读习惯、行为习惯，不利于未来参与阅读活动、社会活动。

         二、小班幼儿早期阅读指导的策略

         （一）教师要提升自我早期阅读指导能力

         要想提高小班幼儿早期阅读质量，教师要提升自己的阅读指导能力，指导幼儿学会正确阅读。教师要端正自己对于幼儿早期阅读活动的态度，保证幼儿早期阅读活动的完整性、系统性，注重锻炼幼儿的早期阅读能力。部分教师把幼儿早期阅读活动作为指导识字、娱乐的途径，根本无法展示出早期阅读活动的优势。由此，教师一定要借助于早期阅读，帮助幼儿了解文字符号，增强幼儿的阅读兴趣，通过早期阅读表达自己真实的情感与想法，锻炼幼儿的语言能力、人际交往能力。

        同时，教师要结合小班幼儿的个体差异与年龄特征，做到因材施教，结合幼儿的“最近发展区”科学设定早期阅读活动目标、活动内容、活动方案，为幼儿提供趣味性强、视觉刺激强、图画丰富的阅读材料。在正常的阅读指导教学中，教师不能以统一的标準来衡量小班幼儿的阅读能力，而是要观察幼儿的实际阅读特点，尊重小班幼儿之间的个体化差异，提出具体的阅读标准和要求，发展小班幼儿的阅读能力、思维能力，让他们阅读活动中实现个性化成长。教师要不断提升自我文学素养，由于教师的性格、修养、气质对于小班幼儿的影响是非常大的，所以教师只有能够感知到文学作品中的美，才能够指导幼儿去模仿、欣赏文学作品中的韵律与节奏，借助于抑扬顿挫、动作、表情来传达素材中的情感与情绪，增强早期阅读活动的表现力与感染力。

         （二）在早期集体阅读活动中实施指导

         在小班早期阅读活动中，要想提高指导的有效性，教师要注重在早期集体阅读活动中实施指导，让小班幼儿在轻松、愉快的氛围中讨论与阅读，提升其综合素质。教师可以一星期设定两次阅读分享活动，设定分享阅读用书教育环节，可以让幼儿之间、师幼之间阅读同一本书，教师要明确指导方法、指导内容、指导评价等内容，让小班幼儿的早期阅读活动有目的性、有针对性，提高小班幼儿早期阅读指导的有效性。在设定早期阅读指导内容的时候，教师要围绕小班幼儿的身心发展特征，科学设定阅读指导内容，侧重引导幼儿观察图画内容，从中来分享图画中的细节内容，探究事物、图画中的不同点与相同点，从中感知到阅读的趣味性与快乐。教师不仅要做好幼儿图画观察指导，还需要深入挖掘幼儿的兴趣点，让幼儿初步掌握文字的识别能力、句型的运用能力。

        同时，在早期集体阅读活动指导工作中，教师一定要明确指导方法，保证指导方法的个性化、多元化，这样才能够为小班幼儿构建丰富多彩的早期阅读活动，提高他们参与早期阅读活动的自主性与积极性。教师可以采用提问法来开展早期集体阅读活动的指导，通过活动问题来让幼儿全面、深刻、生动描述图画的内容，从中观察细微之处，给予幼儿更多互动、交流的机会，锻炼他们的初级语言表达能力、人际交往能力、思维能力、认知能力等。另外，教师也可以采用反馈法来开展早期集体阅读活动指导，以此来增强幼儿的成就感与自信心，让他们能够更加专注投入到早期阅读活动中，掌握更多的阅读方法、阅读技巧，在教师的指导与反馈之下，培养幼儿良好的阅读习惯，感知能力。幼儿教师的早期阅读指导，能够帮助幼儿发展阅读能力、思维能力、语言能力，教师一定要在早期集体阅读活动结束之后，积极评价自己的指导效果，从中总结经验和教训，为下次早期集体阅读活动打下良好的基础。

         （三）在早期自由阅读活动中实施指导

         在小班幼儿的早期阅读活动中，教师要意识到小班幼儿好奇心比较强，要改变约束式、灌输式的教育模式，要为小班幼儿营造一个自由、轻松、愉快的早期阅读活动，并且要实施正确的指导，帮助小班幼儿积累更多的阅读素材、增长更多的生活经验，促进他们的智力发展、心理发展。自由阅读活动属于集体阅读活动中的拓展与补充，在自由阅读活动中幼儿能够选择自己感兴趣、喜爱的阅读素材，或者是选择和其他幼儿共同阅读，但是由于小班幼儿的认知能力、理解能力比较差，需要在教師的指导之下才能够提升阅读质量。在早期自由阅读活动中实施指导，教师要合理选择阅读材料，或者是鼓励幼儿家长自主为幼儿选择阅读素材，意识到早期阅读活动的重要性，在教师与家长的共同努力之下，为小班幼儿构建一个自由、高效化的早期阅读活动。同时，教师要在早期自由阅读活动中，指导幼儿分享阅读材料，每一个幼儿都拥有一套完整的阅读材料，由于幼儿之间的早期阅读材料是不同的，教师要鼓励他们相互分享、借鉴，这样能够增进幼儿之间的情感，还能够丰富幼儿的阅读视野、阅读知识面，提升小班的综合阅读素质。除此之外，每一个小班幼儿的认知能力、理解能力都是不同的，教师不仅要保证早期自由阅读活动的创造性、创新性，还要照顾每一个学生的个性化阅读需求，指导他们找到适合自己的阅读技巧、阅读方法，对于不正确的阅读方法给予纠正与指导，积极和幼儿共同分享、讨论故事情节，提升小班幼儿的阅读能力。

         三、结语

         在小班幼儿的早期阅读活动中，教师要注重对阅读活动的指导，以此来提高早期阅读活动的有效性，融合小班幼儿的身心发展特征，合理、科学设定早期阅读方案与活动，激发小班幼儿的阅读动机、兴趣，从中发展他们的阅读能力、思维能力、认知能力、语言表达能力、人际交往能力。同时，在小班幼儿早期阅读活动中，一定要强化对幼儿家长的指导，在教师与家长的共同努力之下，为小班幼儿营造一个良好的阅读环境，培养他们良好的阅读习惯、学习习惯，最大程度提高小班幼儿早期阅读活动有效性。

        参考文献：

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        开封文化艺术职业学院学报，2020（3）.