《认识厘米》教学设计与反思

1. 使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。

2. 初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。

3. 提高学生的动手操作能力，鼓励学生大胆猜想，初步培养学生探索问题解决问题的能力。

4. 以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，让学生体验成功的愉悦，发展学生的个性，增强学好数学的自信心。

教学重点、难点：

1. 掌握1厘米的实际长度。

2. 初步学会用尺子量物体的方法。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1. 上新课之前老师要请小朋友们做一件事情，请大家选择自己喜欢的工具量一量这一张大课桌的短边有多长。

2. 学生测量。（学生根据已有的生活经验探索测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃”量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒量。）

3. 汇报测量结果。

4. 讨论：

（1）为什么大家量的结果不一样呢？

（2）如果你们都用同一枝铅笔来量，结果会怎样？

5. 看来，我们要想准确量出物体的长度，就必须有统一的单位。人们为了量得大家都承认的结果，你知道常用什么工具来量长度吗？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长。米尺上有一种长度单位叫厘米，今天咱们就来认识它。（板书课题：认识厘米）

二、新授

1. 猜一猜

师：猜一猜1厘米有多长呢？

2. 认识米尺。

师：“刚才小朋友猜得对不对呢？我们认识米尺后就知道了。”

（教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分）

师：请同桌两个小朋友互相观察比较一下，你们的尺子上都有些什么相同的地方？

学生回答时打开大屏幕。

学生汇报交流。

在学生回答有数字时，让学生从左到右按顺序读一读。

师：上面的线叫刻度线，刻度线都一样长吗？对，它们有长有短，有几种长度呢？

每个数字都对着哪种刻度线？长刻度线之间的每一大格的长度是不是一样的？

“尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，0叫做尺的0刻度，也是起点。”

3. 认识1厘米、几厘米。

(1)初步认识1厘米、几厘米。

教师在米尺上从0指到1，说：“从0刻度到1刻度的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米，谁来找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？”（归纳出：每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。）

师：请同学们认真观察自己的尺子，你能找出从哪儿到哪儿是2厘米吗？

生：从0到2是2厘米，从1到3是2厘米……

师：那你知道从哪儿到哪儿是3厘米吗？

生：从0到3是3厘米，从3到6是3厘米……

师：那5厘米呢？

(2)认识1厘米的实际长度。

①做一做

师：刚才我们已经找到了1厘米，请小朋友用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米有多长。

②比一比

A 教师拿出一颗图钉，也让学生拿出一颗，与1厘米长的线段比一比，通过比，使学生看到图钉的长度大约是1厘米。

（师：“请大家拿一个图钉，与1厘米比一比，你发现了什么？”）

B请伸出你的手，手指的宽度、手掌的宽度、一拃的长度，哪一个大约是1厘米呢？在尺子上比一比你食指的宽度，食指的宽大约是1厘米。

我们要记住身上的这把厘米尺！在没有尺子的时候它可管用了！

③现在我们一起找找还有哪些物体的长度大约是1厘米的？

教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了。那么怎样用厘米做单位去量物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺子量物体的长度。

4. 用厘米量。

(1)估量纸条长度。

师：请小朋友拿出白色的纸条，先估计一下大约有几厘米？

（“刚才大家量过自己的食指大约有1厘米宽，现在估计一下你们拿出的纸条是几个食指宽，也就是有几厘米长。”）

(2)用尺量纸条。

大家估计得对不对，我们可以用尺来量一量，愿意试一试吗？

先让学生自己去量。

教师在行间巡视，注意找出典型的错误量法，让他们去前面演示，在师生的讨论中讲解测量方法。

如果有学生从2开始量，让他说一说，引导学生用别的方法试一试。问他们觉得哪种方法更简便？

从0刻度线到几就是几厘米，不用减，所以要方便一些。

大屏幕显示测量方法。（出示课件）

（教师边示范边讲解：“量时，先把尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对着5，那么它就是5厘米。”）

师：是不是刚才他们的方法没有用呢？看看这把尺（前面断了，找不到刻度0）{Uxmh%%";y~=pF7小学教案课件网 # iE2}0quk'9@0小这时我们可以采用他们的方法从中间的一个刻度开始，来测量物体的长度。&hRB?Zf`q9

@j#qSc7小学教案课件网

A4jti x0IBarsI3小学教案课(3)量纸条（大约多少厘米。）（先用你身上的尺估一估）

（准备：同桌两人一张9厘米多一些，一张9厘米少一些的纸条）

让学生量，看谁量得又准又快。

学生汇报。

生：“我量的是9厘米多一些，我量的是9厘米少一些。）

师：“像这样9厘米多一点点，9厘米少一点点，我们就说大约9厘米。”

(4)量一量

A 量一量

① 作业本的短边长（　　）厘米。

② 作业本的长边长（    ）厘米。（尺子不够长怎么办？学生反馈）

③ 量手掌宽。 

B 实践活动。

(1)找一找，你身上的尺子在哪里？

启发：一手掌长、一手掌宽、一拃等等。

手掌宽____厘米        1拃（zhǎ）长____厘米

（一拃就是拇指和中指之间的距离。因为每个同学手掌宽度和一拃长度不尽相同，只取整厘米即可。）

C 猜一猜这是什么图形？你是怎样验证的？

出示一个看似正方形的纸条，先让学生猜一猜是什么图形，后让学生想办法验证。同桌一张，合作量一量。

(2)想办法量。

A 老师想买条裙子，可得量一量腰围有多大？可用尺子不好量，怎么办呢？学生说方法。

同桌合作，量一量对方的腰围。

B 一把折断了的尺去量物体怎么量呢？（出示课件）

5. 画一画

刚才我们已经学习了如何量物体的长度，那么想画一条7厘米的线段，怎样画会更精确？谁来讲解一下？

自己动手来画一条7厘米长的线段。

三、总结

小朋友们，今天这节课我们学习了什么知识？

教学反思:　　

在本节课的教学中，通过学生的探索、交流、分析、反思，体会到从“刻度0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不觉的体验中生成。　　

   学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，测量物体长度的方法，必须建立在对“厘米”深刻理解的基础之上。教学中，我让学生采用多种方法到直尺上找出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米……，学生在头脑里建构了丰富、科学的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……为后面自主探索测量物体的长度打下了坚实的认知基础。