教学案例--冲突发生以后

上周二的早晨，昆宏的妈妈带着孩子来园，妈妈随即向我询问：“陈老师，昨天回家孩子说宇昊打他了。是哪个小朋友啊？”我俯下身子轻轻摸摸孩子的头，问他：“宝宝，能告诉我是怎么回事吗？”他很腼腆，没有言语，只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长期待着我给她一个交代，我只能请宇昊来说说发生了什么事情。可是宇昊也闷不作声，我也不想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事情发生的过程，我觉得自己没有发言的权利，只好冲着孩子的妈妈笑笑。妈妈似乎觉得我在放纵孩子，不再理会我，直接上前不留情面地教育姚宇昊。我看到孩子的表情很尴尬，很无辜。但是看昆宏时，眼里也露出了一丝仇视。

案例分析：

一、从孩子来看。

首先，孩子有交往的需要。与人交往，这是人生下来就具备的一种本能，也是人生存的需要。现在与同伴在交往中出现小冲突，我认为是正常的，也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。

其次，孩子的交往经验还远远不够。虽然小男孩喜欢跟人交往了，有交往的兴趣，但是他缺乏必要的社会交往技能和经验，毕竟孩子年龄小。在与人交往时，他无法正确地体验自己的真实情感，不能恰当地表达自己的情感，也不能正确地观察与了解自己，更无法准确地把握别人的心情和意图。于是才出现了当其他小朋友与他发生冲突时，他感到了惶恐，所以选择了逃避，向一贯能依赖、保护自己的妈妈告状，发出了求助信号。

二、从家长来看。

这位家长当孩子在交往过程中发生矛盾时，他陷入了“包办代替”的误区。我们理解每位家长都努力想为孩子创设一个安全而又没有矛盾的交往环境。但是当孩子面临“危机”时，交往不顺利时，她下意识地主动赶走了孩子遇到的问题。事实上，她的行为对孩子造成了消极影响。这里的“孩子”既包括自己的孩子阳昆宏也包括姚宇昊。前者在妈妈对同伴责备时感觉到与同伴交往的不安全因素，这也许会阻碍他下一次同种类型的交往；后者在这次与成人的不平等交往中感到了委屈和无奈，反常态的坚持正是表现之一。

三、从教师来看。

孩子间发生矛盾，而教师不了解情况，因而没有以权威者的身份出现，妄下论断斥责孩子，也没有过多地“勉强”孩子。这是尊重孩子的体现。

幼儿的交往是一个主动建构的过程，是成人不可能替代但却能施加强有力影响的过程。那么，作为幼儿生活中的“重要人物” 我们该为幼儿的社会性交往做些什么呢？新纲要指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿园提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”这就要求我们，包括家长、教师乃至孩子生活周围的成人，共同扮演好幼儿交往的“支持者、合作者、引导者”的角色，尤其是教师作为专业人士，更应在其中发挥积极作用。

反思：

现今的中国社会环境中，教育是一个很容易从众并滑向平庸的事，似乎每个家长和老师的不假思索的从众的教育方法和教育态度都对孩子的自然成长构成致命的威胁。自然成长！这是一个这么简单却这么让人望尘莫及的事！

教育孩子看似很累，但其实处理好了幸福大大于劳累。孩子象一个希望一样吸引着我们，在这个世界上好奇下去、生活下去、奋斗下去，让我们抛开了很多不开心的感受。身为幼儿教师，每一次，从小班到大班的教育历程，都是我们和孩子再一次的成长，这相当于一次重生。这一次我们会用孩子的眼光细细地看一遍这个世界里的更多东西，我相信会发现世界越来越美好。