初中论文1浅谈初中语文的分层教学

【摘要】：语文分层教学依据不同类别学生的各自特点,将所有学生划分成多个层次,在此基础上依据学生的不同类别制定好相应的教学计划,旨在充分提升学生的整体发展水平的教学模式。本文针对初中语文教学领域中存在的教学分层问题,结合教学实践,提出了较有操作性的教学策略。着重阐述了语文分层教学的学生分层、备课分层、授课分层、作业分层等方面的实施策略。分层教学能够提高学生的语文学习兴趣,对促进学生身心健康发展有很大的影响。

【关键词】：初中语文   教学模式  分层教学  教学策略

“语文分层教学”是在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步进行教学分层。语文分层教学以班级授课制为主要形式，有层次、有区别地制订教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换训练方式，试图在班级整体教学与因材施教中找到一个教学的契合点，使每个学生的个性均能得到充分的发展。同时根据学生不同的基础、能力、爱好、品质、智力因素和接受能力，设计辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自学习的起点上选择不同的速度获取数量、层次不同的知识信息。下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈初中语文教学中如何进行分层教学：

一、学生分层 

　　这是实施分层教学的第一步。教师首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的测试分数、智能、技能、心理、思想品德等因素进行综合分析，归类建档。可大致把学生分为A、B、C三个层次(分层情况不能明确告诉学生，而是先采取隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响)，A层为特长发展生，占15％～20％；B层为能力发展生，占50％～60％；C层为基础层，只要求把握教材，保证成绩逐步提高。分层教学中的学生的层次并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。其结构形式，主要以学生的“自我感觉”和“自我定位”为前提，引入竞争机制，在一定时间内适当调整层次，激励学生你追我赶，力争上游，既活跃了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。

二、备课分层 

  对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。　　 

　　例如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。

教学过程要根据情况设置“全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。如在备《芦花荡》这篇课文时，在内容理解的提问上，就这样设置了层次，引导学生参与：对后进生要求用讲故事形式复述，中等生要求用自已的话概述主要内容，要求优等生能用简炼准确地语言概括主要内容。

三、授课分层   

  进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。分层授课也是语文分层教学中最难的一环。在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学目标做参考，基本流程为：分(分类自学)—合(教师讲授引导)—分(分层质疑、讨论、指导)—合(集体归纳、交流)--分(个别辅导)。并且分层设计课堂提问，分层设计练习，学生全员参加，各得其所。授课着眼于B层中等学生，实施中速推进。课后辅导兼顾A、C两头，努力为学困生当堂达标创造条件，具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，并鼓励他们博览群书，进行研究性学习，勤于归纳和总结知识要点；对B层学生，则实行精讲多练，重视双基教学，注意课本上的知识点和习题的处理，让他们在掌握基础知识和基本技能上下工夫；对C层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使之弄懂基本概念，掌握必要的基本知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层学生的要求为基本内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，努力让各层次的学生都能享受到成功的快乐。例如我在教学《背影》一课时，就预先按学生学习的接受程度，给学生分好了学习小组，每组都安排有优中差学生。分组讨论：文中几次提到背影？每个背影的作用是什么？重点写了哪个背影？三个问题有层次，有梯度。在后进生，中等生，优等生逐一解决三个问题的过程中，每个孩子都动脑、动口、动手，都进行了思考，在讨论中学生逐渐学会了思考、学会了表述，真正成为了学习的主人。

     四、作业分层

分层作业是分层教学的重要环节之一。学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。要提高课堂教学的效率，教师必须随时掌握学生的学习情况，及时发现问题并进行矫正。教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。

如学完课文后，我们把课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺。

再如，写作文时，我对后进生的要求是语句通顺、能扣住主题，不少于350字，对中等生的要求则是主题鲜明，材料安排合理，语言力求生动、优美，错别字少，不少于450字，对优等生的要求是主题有新意，能创造性地运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字，不少于500字。这样，每次作业，后进生不望而生畏，优等生也不觉得乏味了。

五、评价分层 

评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。本学期，在评价时，我们遵循了弱化差别、淡化分数竞争的原则。采用“等级评价”与“百分评价”相结合的“双轨制评价”方法。从基础知识的掌握、朗读水平、思想素质、思维能力、作业完成情况、说话能力、参与合作精神等方面进行评估。使不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持了良好的学习心态，产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。

通过实践，构建的分层教学法已初见成效。分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高教学的质量。

【参考文献】：

1.裴良.浅谈中学语文分层教学[J].吉林教育，2009年13期

2.胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中运用.上海:中国纺织大学出版社，1998年

3.王根平.初中语文分层教学初探[J].科学教育，2011，（03）.