浅析多媒体网络教室下的信息技术教学模式

周爱红

（东营市胜利第十三中学，山东 东营 257200）

　　摘要：随着多媒体技术、网络技术的蓬勃发展，多媒体网络教室下的信息技术教学在我国各种层次的学校中已蓬勃展开，它为现代教育带来了新观念、新方法和新技术。本文主要对多媒体网络教室下的讲解演示、协作学习、自主探索和自我练习检测等四种主要的教学模式进行分析，希望能给人们带来一些启发。

　　关键词：多媒体网络教室；信息技术；教学模式；协作学习；自主探索 

随着信息技术和网络技术的飞速发展，校园网、城域网的环境建设日臻成熟，网络环境下的多媒体教学越来越受到人们的关注。怎样运用多媒体网络技术服务于教学，在多媒体网络环境下采用什么样的教学模式来开展教学，这都是大家十分关心的问题。笔者对目前网络环境下常见的多媒体信息技术教学模式作了一些探讨和分析。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、内容、媒体）之间稳定的关系和活动进程的结构形式。即按什么样的教育思想、教育理论来组织教学活动进程。传统的教学模式忽略了学生自主学习的主动精神，把教学过程变成了教师表演的舞台，而学生则成了观众。作为认知主体的学生在整个教学过程中处于比较被动的地位，因此难以达到理想的教学效果，学生创造能力，协作能力和信息素养能力得不到提高。多媒体网络教室为新型教学模式的建构创造了良好的环境，它是利用最新的计算机技术，面向教育领域，为学生提供一个全新的多媒体计算机网络教学平台，把影视、图形、图像、声音、动画和文字等信息，实时、动态地引入教学过程，加强了学生自主学习能力、协作学习能力和信息素养能力的培养，将教学过程变成了师生交往、互动的舞台，变成了引导学生探索知识，培养能力的场所，顺应了素质教育发展的需要,为提高教育质量创造了良好的技术基础。

四种多媒体网络教室下的信息技术教学模式：

一、讲解演示模式

　　这种模式使传统教学与多媒体网络教学紧密结合，教师的指导作用主要是通过多媒体网络教室的教师控制机的屏幕播放功能来实现的。教师通过教师控制机把教学内容播放给全体学生，同时，借助多媒体系统的“电子教鞭”，教师可在自己的品目上移动“教鞭”，引导学生观看重点内容。教学内容通常以多媒体信息诸如图形、动画、活动视频图像和声音等表示，从而使学生获得生动形象的感性材料。比如：在讲解“通过因特网获取信息的方法”一节时，教师先依据教学目标对教材内容进行处理，并决定用讲解演示模式来呈现教学内容，而后，学生接受到教师通过媒体提供的教学信息，理解其内容，并据此作出适当的反馈信息，什么是关键词，选择关键词有什么技巧，以强化学生的理解。基于多媒体网络教室的讲解演示模式中，教师可以及时调整教学进度、强化教学重点，充分发挥教师的导航作用和作用；另外，这种模式教师可以直接在计算机上备课，根据教学需要组织相关的多媒体教学材料，教师由于不需要板书，可充分利用课堂上的时间，成倍地加大信息量，重要的内容还可以重复播放，并可集中优秀教师教学经验，以多媒体的形式，扩展学生思维，提高教学效率和质量。

二、基于任务的协作学习模式

　　以多媒体网络教室为基础的基于任务的协作学习模式是指利用计算机网络、超媒体和超链接技术，实现多个学习者针对同一教学任务内容，进行彼此交流、探讨和研究、彼此影响和启发，共同完成教学任务。

　　基于多媒体网络教室的教学系统，可以集成丰富的教学资源，可以在课堂中实现多元的交互活动，可以实现人机之间、学习者之间、师生之间进行交互探讨。扩展沟通方式、提高沟通效率、提高学习的质量，是基于任务的协作学习模式的理想环境。一般说来，以多媒体网络教室为基础的基于任务的协作学习模式的学习过程制作网页时归纳为以下四个步骤：

1、 确定任务（班级网站）

　　教师首先确定本课的教学目标，把教学内容精心设计为一个个符合学生特点的实际任务，并把这些任务通过控制机或网络发布给学生，让学生在协作完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能，提高信息素养能力。

2、分组搭配

　　按照“互补互助，协调和谐”的原则，把学生分成四人一组，每组成员均尽可能按学生的性别、学习基础、交往能力的差异今昔搭配。这样分组即具有异性效应，利于不同学生的发展，也便于学习组织协调。

3、交流协作

　　这一阶段是学习过程的核心阶段，在这一阶段，各个小组成员积极合作、相互探讨，共同为任务的完成献计献策。每人可制作班级网页中的一个版块，最后小组成员共同讨论班级主页的表达，教师也可以以学习者的身份加入到各个互助小组，进行协作引导，对于学生遇到的困难进行启发，引导学生自己探索，寻求任务的解决办法。

4、效果评价

　　评价应着眼于学生的进步和发展，恰当地评价可以对学生的发展产生导向和激励作用。基于任务的协作学习模式的评价可分为组内学生自评和学习效果评价小组评相结合的方式。师生可在大屏幕上展示、点评各组优秀班级主页，互相取长补短，最后合作完成“班级网站”此种学习模式可以促进学生高级认知能力的发展，共同完成任务的喜悦心情，有利于学生彼此间健康情感的形成和发展，有利于培养学生协作意识和团队精神。

三、自主探索学习模式

基于多媒体网络教室的自主探索学习模式指教师设立一些与教学内容相关的适合学生解决的问题，通过教师机发布给学生，引导学生进行思考，与此同时，为了防止学生网上迷航，教师还要提供大量的与问题有关的信息资源和网址供学生在解决问题过程中查询，要求学生以找到资料为基础，做一个与主题或问题相关的研究报告，并对研究报告的内容进行评议。该模式有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈，将这四个要素组织和衔接好，便可达到良好的学习效果。在这种模式中，学生有困难或需要帮助时，可利用多媒体网络教室的电子举手功能，通过控制器向教师或同学发出求救信号；教师也可以通过控制机看到教室里任一学生机的当前操作，检查学生的学习情况或给学生一些启发性的提示。基于多媒体网络教室的自主探索学习模式能为学生提供体验实践的情景和感悟问题的情景，围绕问题展开学习，以问题的解决检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、运用、解决高智慧的学习体系。

 实例：“三、八妇女”节自己动手，为母亲制作贺卡可培养学生的感恩之心，借此引申出制作节日贺卡，其热衷的程度可以说是中学生课余娱乐、交往中的一个兴趣焦点

第一步：教师提出制作FLASH贺卡的具体要求：1．有文字变形效果。2．有遮罩层效果。3．引入导向层。4．插入图片。

第二步：学生通过INTERNET查找资料。为了防止学生网上迷航，教师还要提供大量的与问题有关的信息资源和网址供学生在解决问题过程中查询，学生有困难或需要帮助时，可利用多媒体网络教室的电子举手功能，向教师或同学发出求救信号；教师也可以通过教师机看到教室里任一学生机的当前操作，检查学生的学习情况或给学生一些启发性的提示。

第三步：教师总结。

四、自我练习检测模式

　　自我练习检测模式指学生通过基于多媒体网络教室的CAI软件进行大量的练习以达到巩固所学知识和形成熟练技能的目的。这种模式在最后总复习时由计算机向学生提出一系列问题，让学生自己键入答案。通过对正确错误的判断、提示和帮助，让学生进行反复的练习和训练，计算机会自动批改，自动评定成绩，并将各种反馈信息自动提取出来，加以分析、整理、打印成绩报表，即达到了培训学生解决问题的能力，又可以减轻教师批改作业的重复劳动，并能取得较好的学习效果。

教学模式必须符合学生的认知发展水平。由于中小学的学生所处的时期是人体各项机能发展比较快的阶段，不同年龄阶段，不同知识内容的传授或表达的方式亦应不同，低年龄阶段的学生在认知活动更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应通过多媒体手段突出学生活动的教学模式，如发现学习。而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的学习能力。

由于没有一个模式是为了完成所有类型的学习，或者是为适用于所有的学习风格而设计的，因此我们不应该把种种方法局限于任何单一的模式上。”例如：讲解演示模式，用于知识掌握和技能的获得；基于任务的协作学习模式，用于发展学习者合作性态度，增进认知成长；自主探索学习模式，用于问题解决和探究，培养学生创造力；因此，我们在进行教学设计时，为了实现教学目标，加强教学效果，提高教学质量，应根据教学过程的客观规律，不仅要选择合适的教学模式，而且要注意有效地组合各种教学模式，以达到课堂教学最优化。

参考书：

1．孔祥田 李兴宝：《现代教育技术学》  山东大学出版社2000年版

2. 陆宏,冯学斌.中学信息技术教学理论与实践[M].济南. 山东人民出版社.2002.93-94

3. 胡济良 李尚仁.《高中技术—课程标准教师读本》 华中师范大学出版社.2004年版

4．应吉康：《信息技术基础》  上海科技教育出版社 2004年6月第1版

作者简介：周爱红（1963-），女，山东桓台人，东营市胜利第十三中学一级教师。