低年级课外阅读兴趣的培养

                实小  邹国秀

儿童课外阅读被认定为是提高语文能力和获取知识的主要途径。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。《语文课程标准》明确要求低年级学生要做到：喜欢阅读，享受阅读的乐趣，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命。培养低年级学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，并非一朝一夕之功，需要教师用心地抓住一切可利用的时间与机会，进行长期的培养。 

 一、抓住年龄特点，提高阅读情趣。

小学低年级的学生，求知欲强，好奇心也强，但是处于活泼好动的年龄阶段，要让他们静下心来看书，确非易事。低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们感受到阅读的快乐。阅读指导最有效的办法就是用热情点燃热情。有时我会对学生说：“昨天晚上，老师读了一本书，太精彩了，我一口气就把它读完了。”学生一定会惊叹地、好奇地等老师把故事讲给他们听。老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我在讲《爱丽丝漫游奇境》的故事，我边讲边给学生留下悬念：爱丽丝一会儿变成巨人，一会儿变成矮子，这是怎么回事呢？她遇上了一群稀奇古怪的人和动物，它们是谁呢？学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘地说，想要知道答案，《爱丽丝漫游奇境》里有哦，这时老师可以发给他们绘图版的故事阅读，此时孩子们都想一睹为快。

二、指导阅读方法，体验读的快乐。

低年级学生的阅读往往缺乏耐性，有的学生阅读时翻阅几页就放下，或者只是把其中的图画看看而已。为了让学生的读书不只是简单的浏览，而是真正的阅读，我进行适当的引导。在课外阅读中，要求学生边读边拿着笔，把自己喜欢的画下来，或是摘录在“采蜜集”上。要引导学生养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么呀？什么地方懂了，什么地方没明白呀？什么地方有趣为什么好看啊？并用不同的符号做上标记，找时间与同学、老师、或家长交流。不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考。如果所读的是绘图本，还可以引导学生用自己的语言描述图书中的画面，画面中的事物，画面中的情节，从画面中想象的事物等等，读到高兴之处、说到兴致之时，还可以做动作模仿，和伙伴交流嬉笑。学生读着自己喜欢的书，说着书上有趣的事，模仿着书上生动的形象，这就是读书的快乐。让学生体验读的快乐，回味快乐的体验。    

三、推荐课外读物，体验“真、善、美”。

低年级的孩子对童话、寓言、神话等图文并茂、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣。他们有自己的经典，如《绿野仙踪》、《木偶奇遇记》、《伊索寓言》、《安徒生童话》等，这些名著、童话有绘图本，有儿童注音版本等。读什么版本学生根据自己的水平自由选择，一学期能读一部名著也是一个不小的收获。我让学生读少儿版的《西游记》时，学生在周记中说道：“刚开始读时，碰到许多不懂的字，以为自己要放弃了，但是读完一个故事后，就喜欢上了，觉得很有意思”。还有一个同学看了《拇指姑娘》后，这样写道：“拇指姑娘虽然身材小得微不足道，但是她很坚强，很善良，真想把她的故事告诉伙伴们”。当我们看到孩子们沉浸在阅读经典名著的喜悦中，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，激发他们心中善良的、温柔的一面。 

当然，除了儿童文学外，孩子还应该进行更广泛的阅读。优秀的儿童读物，会对小学生世界观的形成产生极大影响。培养学生关心时事，了解当代科技发展、科技成果，扩大知识面；英雄模范人物的形象，为学生的行为提供学习的榜样；多姿多彩的儿童科普读物，能丰富学生的想象，激发学生研究自然的浓厚兴趣；中国古代的诗歌能陶冶情操，培养爱美的情趣等等。 

四、创造条件，营造阅读氛围。

在一个优雅的氛围里，人的言谈举止也会不由自主地优雅起来。要让学生喜欢阅读、自主阅读。我们要努力创造条件，营造氛围，让学生随时随地有书读，提高学生阅读的兴趣，让阅读成为生活习惯。

1、营造学习场所的文化氛围。

名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。我在班级墙壁、走廊等醒目处张贴“少年易老学难成，一寸光阴一寸金。”、“（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”等有关阅读的名言警句，无时无刻地对学生起到潜移默化的熏陶。积极健康的阅读当然也能掀起一个又一个的阅读大浪。平时经常在学生面前夸奖爱读书的孩子（如：我班皓瀚这个孩子），当他在造句、说话、回答问题时引用到课外阅读学到知识时，我就及时加以赞美。我先把全班的掌声送给他，再引导学生：“你们知道为什么把掌声送给他呢？”“知道。他造句造得好”“为什么他能说得这么好呢？你们想知道吗？这是因为皓瀚平时看的课外书多。”这样不但让爱读书的孩子更有自信，而且让读书习惯还未形成的孩子也有了可以模仿的榜样，大大激励了全班学生读书的积极性，形成了全班你追我赶的读书氛围。

2、开辟多种读书渠道。

充分发挥班级图书角的作用，让学生选择自己喜爱的图书，把学习的主动权交给学生。我在班级中设立图书角，不失为一个有效阅读的做法。即使学校藏书再丰富，也跟不上市场图书资料的推陈出新，因此，我发动学生推荐自己发现的新书。通过多种渠道班级里买一点，学生自己带一点等方式，在班级里建立图书角，让学生随时随地有书可读。“书非借不能读也”，很多家长反应，给孩子买了许多书，可他就是不爱看。而一旦让每个孩子从家中带来一两本课外书成立一个“角”后，情况就迥然不同了。不同风格、种类的书籍开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围。要达成课外阅读目标，家长的支持和配合是很重要的，教师应用好期初与期末的家长会，把自己培养学生课外阅读的目的意义向家长们宣传，宣读开展课外阅读的计划，告知适合孩子阅读的书目，让家长了解老师的教学培养内容，清楚孩子学习的状况。力争转变家长只重分数不重能力的培养观念，赢得家长的配合，鼓励家长在家设立书橱，营造全家共读书的氛围，和孩子共读一本好书，一起交流读书心得，促进心灵的沟通。

五、开展活动，展示阅读成果

好表现是孩子的天性，每周我用一节课，召开“读书会”。要求：人人带上所读的书，一一登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会。并评选出上台讲演得最好的一位为下周“读书会”的会长，主持下周活动。通过介绍，大家知道了许多自己没有读过的书的名儿，简要内容，并且交流了读书经验，还锻炼了学生的口头表达能力及胆量。我还把黑板报、学习园地当作“活页”的读书园地，开辟专栏，版面可以是“知识百花园”、“诗歌小王国”、“创作展示台”、“句段大观园”等。让学生轮流展示自己的课外阅读收获。进一步激发学生的读书兴趣。

苏霍姆林斯基认为，“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完功课觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅”。书籍是人类宝贵的精神财富， 课外阅读不仅对学生的学习有着重要作用，对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。对于低年级的学生来说，强烈的阅读兴趣更能为他们今后的学习和发展奠定良好的基础。