最新部编版九年级语文上册《我爱这土地》课堂实录

师：(出示课件)大家看,这片土地多么美丽啊!可是大家知道吗?为了这片美丽的土地,多少人付出生命,为了这片美丽,郭沫若毅然回国,并振臂高呼:“四万万人齐蹈厉,同心同德一戎衣.”为了这片美丽,戴望舒受尽了折磨受尽了委屈,他想用“残损的手掌,摸索这广大的土地……”为了这片美丽,另一位伟大的诗人艾青同样发出了心底的呐喊:我爱这土地!(板书课题、出示目标)

师：艾青是个怎样的诗人呢?请看大屏幕,朗读一次。(出示课件：艾青的简介) 

生：艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河──我的保姆》。

师：诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。那么现在让我们来聆听一下艾青的心声. （展示课文）“我爱这土地”从题目中大家读出了诗人怎样的情感？

生：热爱。

师：接下来，请大家结合大屏幕的朗读提示试着将这首诗齐读一次. 要求读准字音，把握节奏，初步读出诗歌的情感。本诗的感情基调是怎样的？

生：悲怆而深沉。(指导朗读。)

师：刚才，我们通过朗读，已经初步了解了诗人对土地的热爱，我们来探究一下，诗人深爱的是片怎样的土地？找出文中描写土地的诗句。

生：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，来自林间的无比温柔的黎明。

师：刚才，我们看到得是肥沃、广袤、美丽的土地，而艾青却用这些修饰语来形容土地，大家想想看为什么？（大家沉默）你能告诉我，这首诗歌创作于什么时代？

生：1938年。

师：你怎么知道的？

生：课文最后写的。

师：1938年处于什么时期？

生：抗日战争时期。

师：对了，我们理解诗歌要根据他当时写诗的时代背景来理解，我们来看看当时的状况。（播放视频）历史已经定格，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。（出示写作背景）中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。结合创作背景，你能告诉我，土地前面的修饰语――“被暴风雨所打击着的”有什么特殊含义吗？

生：日本侵略者对中国的侵略造成的苦难。

师：这样一来，这里的土地就不再是单纯意义的事物，它具有诗人的思想情感，被称为意象。所谓意象，意就是诗人的情感，象就是具体可感的事物，也就是说诗人借助这个具体可感的事物来表达自己的思想情感，这里的土地就具有象征意义，大家说说看，土地象征着什么？

生：土地象征着我们的祖国（出示课件：土地象征我们的祖国）

师：在这首诗中，诗人除了运用“土地”这个意象之外，还出现了其他的意象，你们来说说看。

生：暴风雨、河流、风、黎明、鸟。

师：我们先看看“河流”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”这句诗中最能表现诗人情感的是哪个词？

生：（悲愤、汹涌）

师：汹涌不是表示情感的词。

生：悲愤。

师：老师把它换成悲哀可以吗？

生：不可以。

师：为什么不可以？

生：悲愤可以看出作者愤怒，悲哀有无可奈何的意思。

师：“悲愤”除了悲痛之外，还带更多地带着对敌人的愤怒。在这首诗里还有另一个词与“悲愤”这个词的情感相类似的是哪个词？

生：激怒

师：什么人激怒？

生：中国人。

师：被谁激怒？

生：日本人。

师：对，被日军侵略军的暴行激怒了。这悲愤的河流、无止息的风不正是中国人民不屈不饶的反抗精神吗？（出示课件：河流、风是中国人民不屈不挠的反抗精神的象征）。那我们读这两句诗的时候跟上一句比较一下，朗读这三句诗的时候应该用什么语气读？

生：激昂。

师：但是大家要关注，语气都用激昂，诗人的情感却有所变化，一开始是悲愤，然后对人民不屈不挠的斗争有着一种赞美，感情的变化，使得诗人对土地的情结升了一层，让我们用激昂的语气，带着情感的变化，朗读一下这三句，注意最能表达诗人情感的词语包括修饰语我们要作重点的朗读（朗读三句）。中华民族正遭受着苦难，但我们的民族正在奋起反抗，你说，我们的民族有希望吗？哪个词最能表现这鲜明的特点？

生：黎明。

师：结合背景，大家说说这个“黎明”象征什么？

生：黎明就是一种希望。（出示课件：黎明象征希望）

师：诗人的情感到了这里又发生了变化，由原来的悲愤到对人民力量的赞美进而到对光明的向往，情感又上升了一层，他对土地的情结更深了。那我们在读这句诗的时候，应该用什么语气读？还是用相当激昂的语气读吗？

生：不，这里要用缓和、柔和的语气读）。

师：“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句中的“黎明”两个字要延长一点。让我们用舒缓、柔和的语气带着对光明的向往朗读。（学生朗读，老师指导） 大家想想看，如果黎明已经来到，光明还远吗？

生：不会远。

师：抗战的胜利也就不会遥远了。诗人对土地如此深沉的爱，他借助的是什么形象来体现？

生：鸟。

师：请找出文中描写鸟的句子。

生：假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱

师：在这句里，哪个关键词最能表现鸟的形象？

生：嘶哑。

师：鸟一般是用清脆的喉咙歌唱的，为什么这里要用“嘶哑”的喉咙歌唱？

生：鸟看到这片土地饱受苦难，于是竭尽全力地歌唱，喊到喉咙“嘶哑”也不能停止歌唱。

师：也就是说，鸟用什么来歌唱？

生：用生命来歌唱。

师：还有哪一句？

生：然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

师：大家感受到了什么？

生：鸟儿对光明的向往，对土地的热爱。

师：爱到什么程度？

生：甘愿为土地牺牲生命

师：生命是很宝贵的，可此刻作者却愿意献出生命，为谁？

生：为了这片土地。

师：为了这个理想，作者不惜去死，而且死后还要让羽毛来肥沃这块土地。这是一种什么样的爱？

生：执着，毫无保留的，至死不渝的爱。把第一节朗读一遍；板书第一节内容概括。

师：诗人在第一节诗当中，他化为了小鸟的形象，歌唱了这片被日寇欺凌的土地，歌唱了这片土地上顽强抗争的中国人民，歌唱了中国人民对光明与未来的向往，可是诗人却是饱含着泪水来歌唱的，大家说说看这是为什么？用原诗来回答。

生：因为我对这土地爱得深沉。

师：（出示原句）这里应该怎么读？

生：调子低沉。（指导朗读一遍）。

师：诗人在第二节说他“常含泪水”，这是怎样的泪水？

生：悲愤的泪水、对光明对未来充满希望的泪水、激动的泪水。

师：泪水背后就是诗人艾青充斥这对这片土地的情感，就是――爱得深沉。（板书第二节内容概括）

师：无论是我们祖国遭受痛苦磨难的时候，还是如今繁荣昌盛的时期，所有的华夏儿女都深深地爱着我们的国家。我们中国人如今能够生活在这片肥沃的、广袤的、美丽的土地上幸福地生活着，是许许多多抗日志士们，他们用自己的鲜血、生命换来的，我们是不是应该珍惜脚下这片土地，热爱脚下这片土地？让我们带着对祖国、对土地深沉的爱齐读这首诗。（配背景音乐，全班齐读整首诗）

师：假如你是一只鸟，联系我们和谐奋进的新时代，你会唱些什么呢？仿照课文试着写一写。

展示学生作品，让学生单独朗读自己的作品。

师：这些作品都写得很棒，我们把掌声送给她们，你们仿写得很成功，都能围绕“假如你是一只鸟”来写，非常好!

师：同学们，请你大声回答，你爱脚下这片土地吗？

生：爱！

师：你爱我们的祖国吗？

生：爱！

师：让我们把这份对祖国对土地的爱转化为学习的动力，好好学习，将来把祖国建设得更加繁荣富强，好吗？

生：好！

（下课。）