浅谈培智数学中的语言训练

2015年22期 211

浅谈培智数学中的语言训练

胡红霞

湖北省宜昌市远安县特殊教育学校,湖北 宜昌 443000

摘要：语言是知识的载体。是人类交流、生存的工具。数学语言是传授数学知识，锻炼数学思维的工具。欲善其事，先利其器，数学语言教学是为顺利展开数学教学磨兵利刃。所以在数学教学中要自始至终把语言训练贯彻落实到教学工作中，为学生的数学学习铺路搭桥。

关键词：培智数学；语言；语言训练 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)22-0211-01

爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言 。语言是人类交流、生存的工具。而对智力残疾学生来说，语言缺陷是影响他们生活、学习以及社会交往的一个重要障碍。在我校智力障碍学生中，普遍存在着这几种现状：有说话咬字含糊不清的、无法正确表达，有说话颠三倒四的、语言罗嗦、重复的，更有默默无语者。他们既有生理方面的客观因素，也有后天缺乏锻炼等主观因素造成的。教师必须通过对学生进行积极的语言训练来矫正或者补偿。一般是通过语文教学进行训练，而我在数学乃至其他学科也不放弃学生训练机会，为他们营造多渠道、多方位的训练环境，并进行有效训练。

1 循循善诱，激发学生语言表达的兴趣

智障学生由于大脑智力受损，许多言语功能受损，语言表达能力极差，反映在课堂上就是整节课不做声；有的咿咿呀呀、自言自语；有的上课发言吞吞吐吐，表达不清；更有的答非所问；使得课堂教学大打折扣，因此，在培智数学课堂也有必要训练学生的语言表达能力。比如对于在课堂上发言由于情绪紧张而说不清楚的学生，教师可以耐心引导鼓励慢慢说；对于不敢在公众场合发言的学生，可以让其个别说一说；对于不做声的鼓励大胆说，师生帮扶交流；沉闷的数学课堂有时是因为学生对所学抽象知识掌握不透，缺乏自信，不敢说。面对这一现象，在数学课堂中教师要多下功夫让课堂生动有趣、活力四射，自然可以吸引学生注意力，激发学生兴趣。其在课堂上，可以找出某个学生感兴趣的切入点，循循善诱，比如我班有一个新来的女孩子平时不做声，上课从不发言，也不吱声，最初以为她不会说话，后来在一个偶然的机会听到她开口说话了，我就对她进行分析，主要原因还是胆小，对课堂教学还不适应，我就在课下多花时间与他交流，关心、爱护她，上课多关注她，多引导，有意点他回答问题，并进行全班表扬，鼓励她大胆发言，慢慢的她胆子大些了，变得爱说了。我上课时还设立“积极发言星”评比。极大地激励学生爱说。就连我班的重度智障学生只会啊啊的小男孩也上课频频举手，我就找准时机教他开口说简单的字词，如1个、3只等，并辅以手势，虽说他不能完全表达清楚，起码他有了表达的意识和兴趣，这就是最好的起始点。

2 多渠道、多方位，搭设语言训练的桥梁

2.1 利用生动形象的图、像、视频进行语言训练

在培智数学课本中，有许多各式各样的插图，有丰富多彩的电脑多媒体资源，教师就可以利用这些图、像、视频，对不同层次的学生进行不同要求的语言训练。例如：对于极重度及自闭症学生只要求能看能跟着老师动嘴说出图或像中某一两个字词；中重度学生要求看懂图形是什么、有几个、要干什么就可以了。对于轻度的学生，除了看懂图形、音像之外，还要能有条理的分析图中的数量关系，能很快地列出相应的算式并计算，并用语言准确表达分析计算过程。我们可以采用设疑、课堂提问、抢答等多种表达的方式进行反馈。比如低年段培智数学中比较高矮、大小、长短中图片较多，可引导学生从认识物体激发兴趣，再引导分析物体特征之间的差异:什么大？什么小？什么高？什么矮？什么长？什么短？通过固定句式的训练表述物体区别概念；在教学10以内加法、减法时利用多媒体，引导学生观看生动的视频，比如河里有2只鸭子，引导学生观察并表达清楚，再演示又游

来3只鸭子，通过动画学生兴奋惊奇的发现游来了几只？会很自然的表述出游来3只鸭子，因为孩子都有好奇心、善于捕捉发现变化的事物。

2.2 利用创设情境进行语言训练

教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。（1）、创设诙谐有趣的故事情境进行训练。如在教学数的组成时，可以创设兔妈妈分萝卜的故事，让孩子们在动听的故事里体会数学，运用语言，孩子们极感兴趣，学起来轻松简单，语言训练在不知不觉中得到提升。（2）、创设优美的音乐情境进行训练。培智数学教学也可用到音乐，孩子们对音乐的刺激永远大于枯燥的理论知识，刺激他们产生良好的情绪及兴奋的情感，集中精力投入到活动中来，我往往在教学巩固阶段安排音乐游戏，让孩子们在上完新授的主要环节后得到放松，在玩中巩固所学知识，比如在数数教学中，设计鸡妈妈下蛋的情景，让孩子们带上漂亮可爱的头饰扮演鸡妈妈和鸡蛋蛋，在音乐声中游戏，音乐停下来学生就点鸡妈妈下的蛋蛋有多少个，孩子们高兴地数着蛋蛋，还不时说：“那儿还有一个”“鸡妈妈多下点儿啊！”丰富了学生的语言，教学在自然、轻松的活动中完成。（3）、创设生活化的情景进行训练。这是教师运用的最多的方法，数学在生活中来，回归生活中去。数学活动教学就应该联系生活、贴近生活，将孩子的生活与数学的学习结合起来，同时使孩子在生活中感悟数学、理解数学，学会用数学的眼光观察世界，将数学知识应用于实践、丰富于生活。比如教学3的分成，就创设了食堂炊事员妈妈分馒头的情景，让孩子们既学到了生活实践经验，又训练了生活语言，最重要的把知识反馈到了生活中。（4）创设竞争情景进行训练。在激烈的竞赛中既巩固数学知识，又训练了学生的语言表达，如经常开展的“夺红旗”、“寻宝探险”等活动。

2.3 利用交流、评价创造机会进行语言训练

在教学环节中学生通过小组合作、探究学习，为学生提供交流、发言的机会，训练学生通过思维正确表达数学概念，这需要学生长期语言训练才能达到正确表达探究所得数学理论知识，为学生提供了展示的平台，在学生互评、教师评价中得到升华。

3 反复训练，巩固发音技巧，提升语言表达能力

在培智数学课上，我还注意反复训练，不断纠正字的发音。如“十” 念成 “四”；“四”读作“十”我十分耐心地帮学生矫正口形，纠正发音。在读题时训练学生读音，在提问中巩固发音，学生通过长期的训练，语言表达能力有所提升。

语言是知识的载体。数学语言是传授数学知识，锻炼数学思维的工具。欲善其事，先利其器，数学语言教学是为顺利展开培智数学教学磨兵利刃。所以在培智数学教学中要自始至终把语言训练贯彻落实到教学工作中，为学生的数学学习铺好路搭好桥。

参考文献

[1]练芳波. 培智数学趣味情境教学法浅探[J]. 现代特殊教育, 2011, (4):25-27.

[2]陈秀珍. 提升培智数学课堂的“正能量”[J]. 科技资讯, 2013, (24):222.