14《在柏林》教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，概括课文的主要内容。

2、品读文章语句，理解作者蕴含其中的感情， 体会文章对残酷战争的控诉。

3、感受微型小说的独特手法，以及结尾无声胜有声的效果。

课时安排：一课时

一．板题、示标。

1、展示图片。战争是人类生活最残酷的事，我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人们生活带来的苦难。今天我们就来学习一篇关于战争的微型小说--------《在柏林》

个性设计：阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，这个环节的设计，用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。

2、师板书课题，生齐读课题。

3、作者介绍。

奥莱尔（1873——1939），美国女作家，记者。微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。

要想学习好，目标不可少请看我们本节课的学习目标（出示目标）

1、正确、流利、有感情的朗读课文，概括课文的主要内容。

2、品读文章语句，理解作者蕴含其中的感情， 体会文章对残酷战争的控诉。

3、感受微型小说的独特手法，以及结尾无声胜有声的效果。

教师过渡语：有信心完成目标的请举手，好，请放下。为了更好地完成我们本节课的学习目标，我们将进行两场比赛，请看第一场比赛。

二．第一次先学后教，比正确读课文

请看自学指导：5分钟后比谁能正确回答

1、下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。

2、检查生字词掌握情况。

（1）出示词语：举动、神志不清、指手画脚、不假思索。

（2）指名读

（3）男女生读

（4）全班齐读。

3、快速默读课文，试着用一两句话概括课文主要内容。

生回答：战时后备役老兵失去三个儿子，妻子因伤心而发疯，自己又要上前线。

过渡语：第一场比赛结束，有人胜利，有人失败。接下来我们将进行第二场比赛，准备好了吗？

（一）第二次先学后教，比正确理解课文。

研读课文第一自然段。

（1）指名读第一自然段

出示句子：

一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。（1）学生读句子

（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？有什么作用？

师引导：小说一开始就写出不合逻辑的场景“几乎看不到一个健壮的男子”，为什么呢？男人们都去哪了？就是故事的“第一波悬念”。

（男子都上前线去了）

（3）“小姐，”他说，······送进疯人院啊。”从这句话中你体会到了什么？

（学生在自己讨论并写出感受）

（3）老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成“她”好不好？

（生回答，师总结：不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。）

（二）讨论环节

想一想：车厢里为什么一片寂静？第一段最后一句话“一个老头狠狠扫了他们一眼，随即车厢里平静了”和这一句的“静”有什么区别吗？

（前后桌进行讨论，组长记录）

（知道的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎么做。

第一处“静”是基于老人眼光的威慑力，是外在的。

第二处“静”是深入内心的震惊和痛苦，是内心的感受。）

个性设计：教师通过对文章两处“静”的对比，让学生体会到同样的词在不同语境下所表达的不同内涵。

教师过渡语：接下来请大家回顾本节课所学内容，对这节课进行总结。

三．课堂小结

本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的。这句话就象一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉入到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。

个性设计：通过总结全文，使学生对本文要表达的主题有了更深刻的认识，那就是制止战争，渴望和平。

教师过渡语：本节课我们就学完了，接下来我们就进行一个训练，看谁又准又快？

教学反思：品析句子，领悟主旨。课文倒数第2段中老兵的痛诉可以说是故事情节的高潮，也是点明主旨的所在。学生阅读时对句子中重要信息的捕捉非常重要。因此，教学时，把课文重点句子的分析放在此处，要引导学生反复读，提取中蕴含的内容，引导学生领悟小说所要表达的主题：战争给人们带来的创伤是无法抹平的，揭示了战争的残酷，呼唤和平。