校本课程开发的途径和过程

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来源：《江西教育·教学版》2013年第02期

        随着课程改革的深入和素质教育的推进，学校校本课程的开发与利用成了必然趋势。由国家课程发展到国家、地方课程相结合，校本课程相辅助的三级课程结构，由单一走向多元，丰富了课程体系，适应了学生全面发展的需要，满足了个性化发展的需求，构建了学校特有的校园文化，营造了师生成长的良好环境。

        一、开发的途径

        校本课程的开发与实施是学校贯彻教育思想、创建特色教育的突破口，应本着开发一门、成熟一门、实施一门的原则，不断摸索实践，在课程开发与实施中大胆尝试，探索出一条有效的途径。

        1.从教育教学问题到课题研究。苏霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心——这是人永恒的、不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”在课堂上，教师的教学和学生的学习都是充满问题和挑战的。教师的成长过程满载了问题和反思，学生的成长过程也满载了问题和欣喜。教师是问题的发现者、引导者、研究者，师生在教育教学实践中的冲突与对立，教学预设与课堂生成的差距等便是问题的来源，问题在课堂上稍纵即逝，让教师以撰写教学反思来积累提炼问题，把问题归纳、整理、提炼，当一项课题来研究。研究，会让教师对教育教学有思考，形成自己的独特见解。

        2.从课题研究成果到校本课程。从事课题研究是教师成长的奠基石，参与课题研究，在研究中成长，在研究中收获快乐。课题研究的成果是从学生问题中收获的，校本课程的形成当然也是从这里来的，一切以学生需求为目的而进行的学习是有兴趣和有效果的。例如笔者所在学校“学做人”的课题结题后，得出了各学段学生的人生体验100问，开设了人生体验课程，帮助学生解决了生活中的心理问题。

        二、开发的过程

        摸索出了校本课程开发途径后，形成有特色的校本课程的过程是漫长而艰辛的，需要学校整体规划，有针对性、有计划性地研究与开发，在实施过程中不断摸索前行，总结反馈的同时进一步思考完善，让课程体系更加完整，更有实效性、民主性、持续性和发展性，更受师生欢迎，更益于师生成长。

        1.制定整体规划，分步实施。校本课程的开发是个漫长的持续过程，学校在新一轮课程改革实验的同时，要着手构建“校本研究工程”，以校本研究为起点，校本培训为中介，校本课程为落脚点，校本管理为组织协调，开始对校本课程的开发与研究。一切从学校实际出发，从学生发展需要出发，遵循一边开发，一边实践，一边摸索，一边完善的原则，制订整体规划，并分步实施。

        2.成立研发小组，编写教材。学校按照整体规划，选择研究成熟的课程加以开发，按照学科的课程特点，科学配备师资，组成研发小组。例如研发古诗文课程，由语文学科和信息技术学科教师组成研究小组，加上学校聘请的专家组成员，共同研发教材。由专家作理论指导，语文教师根据学生学段特点，收集课程资料，信息技术教师根据专家的意见，制作相应的课件和学件。研发小组成员分工合作，完成师生教材的编排。

        3.实施课程安排，规范管理。课程的实施是个探索的过程，学校要挑选具有一定专业知识和学科经验的教师担任校本课程教师，并集中培训，包括提高教师对校本课程的重视程度，进行校本课程专业知识及如何改进课堂教学等方面的培训，并调整好相关年级的周课时安排，保证每周校本课程的学习时间。同时加强对校本课程教学的过程管理和评价管理，每月督查，每学期评估，使校本课程的教学和国家课程、地方课程的教学一样正规化。

        4.总结交流反馈，二度开发。学校每学期举办一次校本课程展示，并把校本课程开发的理论列为业务提高、校本培训的的内容。学校定期请专家到校指导，专家的指导甚至可以细化到课堂的指导。教师在实践后总结交流反馈，进行阶段汇报，再对教材合理修正，实行二次开发，推进校本课程实施的进程。教师在课程的整合和开发中体验到成功的快乐，在形成个人教学风格的同时，学校校本课程的教材也日益完善。（作者单位：江西省南昌市百花洲小学）